《基礎教育課程改革綱要》簡答題

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.《基礎教育課程改革綱要》簡答題一、在新的歷史時期，我國基礎教育課程改革的理念與策略是什么？ (一)倡導全面、和諧發(fā)展的教育。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 (二)重建新的課程結構。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。 (三)體現(xiàn)課程內容的現(xiàn)代化。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。 (四)倡導建構的學習。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題能力以及交流與合作能力。 (五)形成正確的評價觀念。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。 (六)促進課程的民主化與適應性。改變課程管理過于集中的狀況，實施國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。 二、請就“課程結構”相關內容談談課程設計的科學性和進步性。 答：基礎教育課程結構涉及的問題，從縱向來看，即怎樣依照黨的教育分針和素質教育理念來設計基礎教育的各個階段及其管理職責的分配，以確保每一個兒童都享有學習的權利；從橫向來看，即在每一個教育階段怎樣有計劃地安排兒童的學習機會以及基本標準，以利于每一位兒童的全面的、均衡發(fā)展。 1．強調綜合性，克服學科門類過多、相互獨立的傾向。 2．加強選擇性，以適應地方、學校、學生發(fā)展的多樣化需求。 3．確保均衡性，促進學生全面、和諧的發(fā)展。 三、新一輪的課程改革應該在哪些方面求突破？ 1．為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，加強課程與社會、科技、學生發(fā)展的聯(lián)系。 2．構建分科課程與綜合課程相結合的課程結構。 3．九年一貫整體設置義務教育階段課程。 4．高中階段以分科課程為主。 5．農(nóng)村中小學課程內容要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。 四、什么是建構主義教學觀？有哪些特點？ 教學應該通過設計一項重大任務或問題以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體；設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境與問題情境。誘發(fā)、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動；提供機會并支持學習者同時對學習內容和過程進行反思和調控。 特點：1. 方法的導引性與支撐性。 2. 學習環(huán)境的內容豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性。 3. 評價的激勵功能與支持反思和自我調控的功能。 4. 學習共同體的構建、共創(chuàng)互動合作、支持雙贏的學習文化。 5. 教學情境的浸潤性功能。 五、當前的課程改革體現(xiàn)哪些課程理念？ 1．注重基礎學力的提高； 2．信息素養(yǎng)的養(yǎng)成； 3．創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)； 4．強調價值觀教育和道德教育； 5．尊重學生經(jīng)驗、發(fā)展學生個性； 六、什么是綜合實踐活動？具體包括哪些內容？有哪些特性？分析這種設置的合理性？ 1．綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。也是新的基礎教育課程教學中設置的必修課程，自小學三年級開始設置，每周平均 3 課時。 .2．內容：研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、信息技術教育勞動與技術教育。 3．特性：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。 4．這種課程設置的合理性：①堅持學生的自主選擇和主動探究為學生的個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間；②面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用；③推進學生自我、社會和自然之間內在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。 七、什么是研究性學習？研究性學習目標是什么？研究性學習內容有哪些？研究性學習的一段程序是什么？ 1．研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題主動地獲取知識，應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。、 2．目標定位：①獲得親自參與控究和積極體驗。 ②提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。 ③學生分享與合作。 ④培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。 ⑤培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。 ⑥激活各學科學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。 3．內容：①開放性是研究性學習內容選擇上的主要特點。 ②問題性是研究性學習內容呈現(xiàn)的主要方式。 ③綜合性、社會性和實踐性是研究性學習內容選擇和組織時應該重視的幾個方面。 ④研究性學習的層次差異性。 4．一般程序：①開設科普講座，參觀訪問；②指導選題；③組織課題組，制訂研究計劃；④實施研究；⑤處理結果，撰寫報告；⑥交流研討研究成果。 5．研究性學習分為三個階段：①進入問題情境階段；②實踐體驗階段；③表達與交流階段。 6．基本特點：開放性、問題性、社會性、實踐性。 7．研究性學習分為兩類：課題研究類和項目活動類。 八、為什么要倡導自主學習、合作學習和探究學習？ 1．首先在于我們對“什么是教育”的思考。教育作為文化——心理過程，所關注的是理想個體的生成與發(fā)展，它有這樣兩個相互制約、相互聯(lián)結、相互規(guī)事實上、對立統(tǒng)一的基本點，那就是：價值引導和自主建構。建基于價值引導與自主建構相統(tǒng)一的教育，從學生的成長過程來說，是潛能的開發(fā)，精神的喚醒、內心的敞亮、獨特性的彰顯與主體性的弘揚；從師生共同活動的角度來說，是經(jīng)驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。 2．也是基于對學生的尊重，尊重學生，意味著尊重學生的需要。關注和尊重學生的需要是教育取得成功的必要條件。尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，關注學生的內心世界，是教育取得成功的秘訣。 3．我們不能對“課堂上的收獲”作狹隘的理解，收獲不僅包括認知方面的，也應包括態(tài)度、價值觀的改變、豐富和提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內心的震撼，所獲得的感動和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化。 一言以蔽之，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁 的情愫。這必定不可缺少學生的自主學習、合作學習與探究學習。 九、什么是有效教學？有效教學的理念有哪些內容？ 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。 1．有效教學關注學生的進步或發(fā)展。 2．有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。 3．有效教學關注可測性或量化。 4．有效教學需要教師具備一種反思意識。 5．有效教學也是一套“策略”，就是教師為實現(xiàn)教學目標而采用的一系列具體的問題解決行為方式。 十、規(guī)范的教學目標應該包含哪幾個要素？ .1．行為主體必須是學生而不是教師，因為判斷教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。 2．行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確，否則就無法評價。 3、行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。 4、表現(xiàn)程度指學生學習以后預期達到的最低表現(xiàn)水平，用以評量學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。 十一、“自主學習”的四個特征是什么？ 1、學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標。 2、學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。 3．學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。 4．學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調適。 十二、學生在什么情況下學得最好？ 1．當學生有興趣時，他們學得最好； 2．當學生在身心處于最佳狀態(tài)時，他們學得最好； 3．當教學內容能夠采用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好； 4．為學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得最好； 5．當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學得最好； 6．當學生能夠自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學得最好； 7．當學生被鼓舞或被信任能做重要的事情時，他們學得最好； 8．當學生有更多的自我期待時，他們學得最好； 9．當學生能夠學以致用時，他們學得最好； 10．學生生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好； 十二、課程評價改革的特點？ 1．以質性評定統(tǒng)整，取代量化評定。 2．評定的功能由側重甄別轉向側重發(fā)展。 3．既重視學生在評價中的個性化反應方式，又倡導讓學生在評定中學會合作。 4．強調評定問題的真實性、情境性。 5．評定不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程。 十三、什么是校本課程？開發(fā)校本課程需要注意什么？ 1．校本課程是指為了形成學校的辦學特色與滿足學生的實際需要，以學校為課程開發(fā)的基地，以學校的教師為課程開發(fā)的主體而在學校中開發(fā)的課程。 2．校本課程的開發(fā)需要我們恰當?shù)乩斫饨逃c生活的關系。而“教育與生活”意味著： ①教育過程也是師生的生活過程，教育是個體生命歷程不可分割的一部分； ②生活中蘊含著豐富的教育因素；學生的校內外生活是學校課程資源開發(fā)的重要領域； ③生活是現(xiàn)實的，具體的人的生活，生活是與需要、愿望、情感和體驗相聯(lián)系的，教育必須建基于學生的生活；教育關照學生的生活，意味著教育關注有完整生命表現(xiàn)的人的存在，并致力于完整的人的發(fā)展。 ④“教育與生活”這一命題本身也標示出教育不同于生活；教育既不能脫離學生的生活，也不能簡單地還原為學生的生活；教育必須高于生活，教育的內容和活動是對生活提煉和對生活的超越。 十四、教師在教學過程中采取哪些策略將有助于增進教學的效果？ 1．幫助學生確立能夠達成的目標； 2．教學方式服務于學生的學習方式； 3．密切聯(lián)系學生的生活世界； 4．激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務； 5．及時反饋，建造溝通的橋梁； 6．不要限制學生思考的方向； 7．幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義； 8．強調理解而非死記結論； .9．經(jīng)常提示本課程與其它課程的關聯(lián)； 10．引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍； 11．教師要勇于承認自己的缺失和錯誤。 十五、教學是溝通與合作的活動，你對此有什么看法？ 1．“沒有溝通就不可能有教學?！笔チ藴贤ǖ慕虒W是不可想像的教學是集約化、高密度和多元結構的溝通活動。在這種活動中形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。教學活動中的教與學集結在客觀條件與主觀要素的網(wǎng)絡關系之中。因此，教學活動中的教與學是教育者與受教育者在社會交流中形成的一種溝通與合作的現(xiàn)象。 2．人類的溝通與合作是以語言為媒介的。①教學是個體發(fā)生的過程，它貫穿并滲透了兒童語言發(fā)展的全過程。②教學，不管哪一門學科的教學，大都是將教學內容轉化為語言并以此為媒介進行的；③教學尤其訓練著一定的認知方式與溝通方式。 3．教學是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每一個學生學力成長與人格成長基礎的過程。教學，是擁有教學理論素養(yǎng)的教師與學生進行溝通的文化?！皩W習共同體”首先是合作文化的環(huán)境，每一個成員之間應有更多的合作與關懷。通過人人參與，平等對話、真誠溝通彼此信賴來發(fā)展合作精神。激發(fā)道德勇氣，共享經(jīng)驗知識，實現(xiàn)自我超越，其次，由于“兒童時代是語言學習的時代”、“學習共同體”的最基本目標應當是發(fā)展每一個兒童的書面語言和口頭語言，基本的語言能力是一切學習的基礎。 十六、教科書的內容有什么特征？ 1．從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)兒童學習的積極性。 2．讓學生通過自己的經(jīng)驗來建構認識。 3．引發(fā)學生產(chǎn)生問題，促進學生思考與探究。 4．把知識學習，能力培養(yǎng)與情感體驗有機地結合起來。 5．有利于師生互動。 6．體現(xiàn)范例性課題原則。 7．鼓勵學生想像和思考。 8．教科書編寫留有較大的余地。 十七、新課程要求教師關注什么？ 1．關注考試科目的成績與關注考試外的學習； 2．關注知識與技能； 3．關注知識技能與態(tài)度情感； 4．關注學生的終身學習的愿望與能力； 5．關注學生的需求； 6．關注學生富有個性的學習； 7．關注學生學習的自主性； 8．關注學生的尊嚴。 十八、教師間交流有什么好處？ 1．心理支持——能有人與我們共同分享成功、分擔問題是一件好事。 2．新想法——我們的同事是教學信息和靈感的巨大源泉。 3．示范合作——我們需要展示給學生，在我們說合作很有益時，我們也在力行我們所倡導的信念。 力量——作為一個集體我們可以獲得比個人努力更多的成績。 減少工作負擔——通過分享材料、計劃和資料及共同努力，我們可以減輕自己的負擔。 動機——與同事合作可以配合我們試驗多種方式來促進學生的學習。 支持變革——人們試圖單獨實施革新時，經(jīng)濟不會發(fā)生革新的變化。當教師集體參與時，教育改革會更成功。 十九、你對新課程教學中與“文本對話”是怎樣理解的？ 教學過程的邏輯就在于它以獨特的現(xiàn)實情境增進教師與學生的溝通。隨著教學環(huán)境“信息化”的逐步實施，師生得借助于直接性的對話，取得心靈溝通，達到互織共織。 1．隨著信息化的發(fā)展，技術性媒體開拓了溝通的新的難度并且導致質的變化，虛擬的溝通愈益占支配的地位。教學原本就是“人工的環(huán)境”，并即借助教學的媒介過程習得“人類本質能力”，發(fā)展人格特征。這就是教學的特性。 .2．社會的急劇變化往往使表少年游離于家庭與社區(qū)之間，孤立于人群之外，減少了直接的共同經(jīng)驗。他們一方面疏于同人們的交際，另一方面又增加了對話的要求。 3．由于應試教育體制和學校的甄別功能，教學不能充分滿足這些要求。而對這些情況，“回歸生活”、“貼近生活”的教學才顯得更加重要。也就是說，要求教師設定現(xiàn)實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對自豪感，這樣，學生才會習得富于真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。教學環(huán)境“信息化”與“生活化”。實際上給我們提出了新課程教學要既源于具體情境又超越具體情境，要為學生提供與文本對話情境，為孩子的知識建構提供支撐。 二十、新課程需要什么樣的教學觀念？ (一)整合教學與課程。 教師、學生是課程的有機構成，同樣是課程的創(chuàng)造者和主體。 (二)強調互動的師生關系。 教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是本次教學改革的一項主要任務。在教學中通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這就是教學相長的真諦。 (三)構建素質教育課堂教學目標本質。 1．結論與過程的統(tǒng)一 2．認知與情意的統(tǒng)一 (四)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。 課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。課堂教學應關注在生長、成長中的人的整個生命，從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。 (五)轉變學生的學習方式。 強調發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習、成為本次教學改革的亮點。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 二十一、為什么說教師是最重要的課程資源？ 1．教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本各科資源。教師是最為重要的課程，教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開了與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。 2．學生的發(fā)展必須依靠訓練有素的專業(yè)教師，教師必須做好準備以便能給在能力、需要和學習方法諸方面各有不同的學生提優(yōu)質的教學。 二十二、課程結構的均衡性的內涵 1、學習領域或學科與活動的規(guī)劃、設計應體現(xiàn)全面、均衡的原則。 2、各學科領域或學科與活動的課時安排應體現(xiàn)均衡性，而絕不是平均分配。 3、課程內容的選擇也要體現(xiàn)均衡的原則。 二十三、課程目標的價值取向的具體體現(xiàn) 1、從課程職能傾向的維度上，課程目標的價值取向具體表現(xiàn)為個體本位或社會本位的價值觀，這類價值觀在課程結構中體現(xiàn)為課程結構是遵循了促進個體發(fā)展的價值取向抑或遵循了促進社會進步的價值取向。 2、從課程內容遴選和組織的維度上，課程目標的價值取向具體表現(xiàn)為知識本位、能力本位或觀念本位的價值觀。 3、從課程設計和開發(fā)主體的維度上，課程目標的價值取向主要表現(xiàn)為教師本位或學生本位的價值觀。 二十四、課程結構的表現(xiàn)方式 1、描述性方式。是指以文字語言表述課程類型和具體科目及其各自在學校課程體系所擁有的地位的方式。 2、數(shù)量化方式。是指對各種課程類型和具體科目在學校課程體系中所擁有的地位進行數(shù)量化表達的方式。 3、應用性方式。是指課程實施過程中將課程類型和具體科目具體展示出來的一種方式，在這種方式中隱含了前述兩種要素各自的比重關系。 二十五、綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施的基本理念 1、堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。 2、面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用。 .3、推進學生對自我、社會和自然之間內在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。 二十六、綜合實踐活動內容的選擇與組織要圍繞三條線索進行： 1、學生與自然的關系 2、學生與他人與社會的關系 3、學生與自我的關系。 二十七、綜合實踐活動內容的選擇原則 1、尊重每一個學生的興趣、愛好、與特長 2、體現(xiàn)每一所學校的特色 3、反映每一所學校所在社區(qū)的特色 4、善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題。 二十八、研究性學習中的教師指導 1、在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動的情況，有針對地進行指導、點撥與督促；要組織靈活多樣的交流、研討活動，促進學生自我教育，幫助他們保持和進一步提高學習積極性。 2、實施研究性學習時，教師的重要工作是爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發(fā)對實施研究性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。 3、在研究性學習實施過程中，要采取有效手段對學生的學習活動進行監(jiān)控。 4、教師可以根據(jù)學校和班級實施研究性學習的不同的目標定位和主客觀條件，在不同時段選擇不同的切入口，形成不同的操作特點。 二十九、實施社區(qū)服務與社會實踐課程的重要意義與價值 1、改變學習方式，擴展學習資源，拓展發(fā)展空間。 2、參與社會實踐，激發(fā)學習興趣，增進生存體驗。 3、主動服務社區(qū)，形成服務意識，強化社會責任。 三十、社區(qū)服務與社會實踐的基本目標 拓展知識，增長經(jīng)驗，增進學生的社會適應與創(chuàng)新能力；融入生活，獲得感受，形成學生健康、進取的生活態(tài)度；主動參與社會實踐，增強學生公民意識和責任感；使學生自覺服務社會，對他人、對社會負有愛心；讓學生親近、關愛自然，懂得與自然和諧相處；促進學生自我了解，肯定自我價值，發(fā)展興趣與專長。 三十一、社區(qū)服務與社會實踐活動實施的基本原則 親歷性原則；自主性原則；協(xié)同性原則；整合性原則。 三十二、教師在實施社區(qū)服務與社會實踐活動中的作用 1、教師必須更新教育觀念，認識到自己的主要職責在于為學生的學習創(chuàng)設一定的教育情景，營造良好的精神氛圍，把充分的學習時間和空間留給學生而不是代替學生、強迫學生或把學生束縛在書本、課堂的圈子里。 2、教師在實施本課程的過程中要善于發(fā)掘各種教育資源，重視積累相關材料，不僅能根據(jù)課程實施指南實施課程，而且能結合本校、本地的實際情況開發(fā)和設計過程。 3、教師不僅要有高度的責任心，而且要具備很強的組織協(xié)調能力，做好學校與家庭、社會，綜合實踐活動與其他學科教學等方面的協(xié)調工作，善于調動社會各方力量支持本課程的實施。 4、教師要積極參與本課程的研究探索工作，在不斷探究的過程中吸納新知識，改善能力結構，把握本課程的特點，提高自身素質。 三十三、課程組織的統(tǒng)整主要從以下幾個層面展開 1、學科關系的統(tǒng)整：旨在消除學科分離或界限分明的課程體系中不同學科之間水平關系的學科聯(lián)絡或科際統(tǒng)整。 2、學科內容的統(tǒng)整：科目內部的微觀統(tǒng)整，或提綱挈領的把原來孤立的但具有相關性的課程要素加以統(tǒng)整。 3、學生個體經(jīng)驗的統(tǒng)整：從學生個體所獲得的經(jīng)驗出發(fā)，兼顧學生個體間與個體內結構傾向與功能的個別差異，側重其態(tài)度、動機和興趣，對能夠幫助學生獲得經(jīng)驗的活動進行的統(tǒng)整。 三十四、教材的內涵 1、為使學生形成特定的知識體系所勾畫的事實、概念、法則和理論。 2、同知識緊密相關的、有助于各種能力形成并熟練的、系統(tǒng)習得的、心理作業(yè)與實踐作業(yè)的各種步驟、方式與技術。 3、與知識和能力體系緊密相關的、奠定世界觀基礎的、表現(xiàn)為信念、政治觀、世界觀和道德觀的認識、觀念與規(guī)范。 .三十五、教材與教科書的區(qū)別 教材是成套化的系列，絕不僅僅限于教科書。教科書是在學科課程的范疇之中系統(tǒng)編制的教學用書，它集中反映了國家的意識形態(tài)和教育理念。無論從教材編制的系統(tǒng)性上，還是從專家或行政權力機構審查的權威性上看，教科書都是學校教育中最重要的教材，或是教材系列的主體部分，是衡量一個國家或地區(qū)的基礎教育水準的重要標志。從這個意義上說，那種將教科書視為唯一絕對的教材的傳統(tǒng)觀念和行為是不恰當?shù)摹?在我國，國家有義務為中小學教師提供標準化教材，這種教材就是我們正在編制的實驗教材。當前，對這種教材的開發(fā)是以成套化進行的，即圍繞教科書，成套的同步推出教師的教學指導書、視聽教材和學生輔助讀物等，但更重要的是，新的教材開發(fā)政策還鼓勵一線教師自主開發(fā)適宜的教材。這是因為，教材的本質是在特定目標下，為特定的教師和學生編制的，所以教材歸根結底必須由教師自主編制或對現(xiàn)成的教材進行再加工，這是一線教師必須擁有的權利。在此前提下，我們有必要嚴格的將教材與教科書區(qū)分開來。 三十六、自主學習的特征 1、學習者參與與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制訂學習進度，參與設計評價指標。 2、學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。 3、學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。 4、學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應的調試。 三十七、教師在教學中的職責 1、幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么； 2、幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。 3、幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動； 4、幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義； 5、幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍； 6、幫助學生對學習過程和結果進行評價，并進行評價的內在化。 三十八、教學過程由以下事件構成 1、引起注意和喚起學習者的學習需要。 2、就教學要達到的目標形成共識；激活學習所必需的先前經(jīng)驗。 3、規(guī)劃學習領域并提供適當?shù)膶W習資源。 4、引出作業(yè)并適時提供作業(yè)正確性的反饋 5、促進保持和遷移 。 三十九、發(fā)展性課程評價的基本理念 1、評價是與教學過程并行的同等重要的過程。 2、評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進發(fā)展。 3、評價應體現(xiàn)以人為本的思想，建構個體的發(fā)展。 四十、一般課程資源的開發(fā)主要有以下途徑 1、開展當代社會調查，不斷的跟蹤和預測社會需要的發(fā)展動向，以便確定和揭示有效參與社會生活和把握社會所提供的機遇而應具備的知識、技能和素質； 2、審查學生在日常活動中以及在實現(xiàn)自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識和技能、生活經(jīng)驗與教學經(jīng)驗、教與學的方式和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的各種課程素材，以及開發(fā)利用相應的實施條件等； 3、研究一般青少年以及特定受教學生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和素質，以確定制訂課程教學計劃的基礎。 4、鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機構、各種生產(chǎn)和服務行業(yè)的專門人才等資源，不但可以而且應該加以利用，使之成為學生學習和發(fā)展的財富 5、建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。 四十一、學校課程的構成 學校課程分為國家課程、地方課程與校本課程三個組成部分。 國家課程由國家教育行政部門決定。目標上側重學生發(fā)展的基本要求與共同素質，內容上強調一致性、共同性、發(fā)展性，實施方法上強調強制性，課程開發(fā)的主體是專家，一般以必修課的形式出現(xiàn)，是整個基礎教育課程的主體部分。 .地方課程由地方教育行政部門決定。這是一種突出地方特色、反映地方文化、滿足本地發(fā)展需求的課程，具有區(qū)域性、本土性的特點。一般比較側重少數(shù)民族的語言與文化、鄉(xiāng)土課程等。地方課程開發(fā)的主體是專家，它一般以必修課或選修課的形式出現(xiàn)。 校本課程由學校自行決定。目的是滿足學生和社區(qū)的發(fā)展需要，強調多樣性與差異性，學生有選修的權利。一般比較側重學生興趣類、學校特色類和鄉(xiāng)土類課程。課程開發(fā)的主體是教師，通常以選修課的形式出現(xiàn)。 四十二、教師評價中應注意的問題 1、在新的評價系統(tǒng)中，應強調教師對自己教學行為的診斷和反思，注重學生的意見和家長的反饋信息，通過多方力量評價，使教師從多種渠道獲得改進教學行為的信息，進而不斷提高教學水平。 2、教師教學評價是一個復雜的多邊系統(tǒng)，它涉及的內容比較廣泛，層次也比較多，既要進行多方面橫向比較，又要進行發(fā)展性縱向比較；既要進行定量精確評價，又要進行定性模糊評價；既要進行自我評價，又要進行他人評價，以此著力構建全方位動態(tài)性教師教學評價系統(tǒng) 。 3、教師教學評價制度的完善必須體現(xiàn)其評價工作的民主性，做到教師人人都是評價者，人人都是被評價者，評價的全過程必須是民主性最大限度的認同，必須著力強化教師參與評價的主體意識。 四十三、促進學生不斷發(fā)展的評價體系的工作環(huán)節(jié)。 1、明確評價內容和評價標準 2、設計評價工具 3、搜集和分析反映學習情況的數(shù)據(jù)和證據(jù) 4、明確促進學生發(fā)展的改進要點，并制定改進計劃。