吉林省松原市寧江區(qū)八年級生物下冊 7.3.1地球上生命的起源說課稿 （新版）新人教版.doc

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《地球上生命的起源》說課稿 一.說教材 1.地位和作用 本節(jié)內(nèi)容選自人生物學八年級下冊，第七單元第三章第一節(jié)。通過前面三冊書的學習，學生已經(jīng)對于幾大生物類別，如：植物、動物以及特殊的動物人類的相關(guān)知識有了相當程度地了解，但是關(guān)于這些生物到底是怎么來的，即地球上生物是如何起源的這個本源性問題，學生并不清楚。在這節(jié)課中，我將就這個問題和學生展開探討。因此，這節(jié)課的主要內(nèi)容就是地球上生命起源的過程。該節(jié)內(nèi)容所在的第三章整體都在講述生物是怎么來的以及之后是如何進化的，而這之后，整個初中階段的生物學學習也近于尾聲?？梢赃@樣說，第三章學習之后，學生的整個關(guān)于地球生物的知識體系才算初步建立起來，而作為第三章的開篇——本節(jié)的重要性就不言而喻了。 2. 教學目標 知識與技能目標：①：描述生命起源的過程。②：關(guān)注生命起源的不同觀點。 過程與方法目標：①培養(yǎng)學生搜集資料的能力。②：培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。 情感態(tài)度與價值觀目標：通過對生命起源問題的探討，培養(yǎng)學生尊重客觀事實、不迷信和敢于懷疑的精神。 3.教學重難點 本節(jié)重點：①：描述生命起源的過程。②：關(guān)注生命起源的不同觀點。 本節(jié)難點：描述生命起源的過程。 二.說學情 在學習本節(jié)課的內(nèi)容之前,學生都會通過書籍、報紙、電腦等途徑掌握相關(guān)知識，這些知識經(jīng)驗能為本節(jié)課知識降低難度，學生可塑性強，樂于嘗試，有強烈的表達欲望。 三.說教法 下面我來講講教學過程的安排。本節(jié)課的主要內(nèi)容是地球上生物的起源過程，關(guān)于這個問題學生不可能親自去探究，但是學生可以做到探尋前人的腳步來逐步地了解這個問題。因此，對于該節(jié)課程，我的主要思路是，通過一步一步提問，層層引導學生順著前輩科學家的思路去思考、去討論、去嘗試。在這個過程中，學生由于年齡、知識儲備以及思維能力上還有欠缺，所以不可能每層問題都能思考到位和回答準確，所以我將在每個問題后給與他們及時的提示和準確答案。這樣，雖然很遺憾地沒有讓學生進行探究式的學習，但是學生在老師有意識地引導下，邏輯思維能力得到了鍛煉，我的能力目標2也就實現(xiàn)啦。 四.說學法 本次授課的對象是初二年級的學生，經(jīng)過前面一年多的學習，學生已經(jīng)對地球上現(xiàn)存生物的相關(guān)知識有了初步了解，學生初步的生物相關(guān)知識體系的建立也即將完成，只差最后一塊重要內(nèi)容，即現(xiàn)存的這些生物又是怎么來的。作為教師，在幫助學生完整知識體系的同時，我希望能夠進一步的激發(fā)學生更濃厚的學習興趣，因此，本節(jié)課我主要采用了討論法 講授法的方式展開，又為了學生能夠更直觀地感受本節(jié)內(nèi)容，在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上我采用了多媒體課件的方式，通過大量的圖片以及多媒體動畫，幫助學生掌握重點，突破難點。在學生學習本節(jié)時，我特別鼓勵他們多多提問，多多討論，這樣就形成了師生之間的良性互動，學生也較好地掌握了本節(jié)知識。 五.說教學過程 首先，在引入環(huán)節(jié)，我用圖片的形式帶領(lǐng)學生回顧一下地球上豐富多彩的生物，然后再給出幾十億年前原始地球樣貌（荒涼、死寂、沒有任何生物）的圖片。在兩副截然不同的圖片的視覺沖擊下，學生們的頭腦中自然產(chǎn)生了一個疑問“現(xiàn)在的生物是怎么來的呢？”由此，我引出了今天這堂課的話題。 在課前大多數(shù)學生都搜集了一些相關(guān)資料，因而不少學生都對這個問題發(fā)表自己的見解，之后我用一張?zhí)厥獗砀襁M行歸納，總結(jié)為以下幾種觀點：神創(chuàng)論、自然發(fā)生論、化學進化論、宇宙生命論、深海熱泉論等。 由于以上幾個觀點是人們在不同時期對生物起源的不同認識，體現(xiàn)了人們對事物認識的由淺到深的過程，其中蘊含著深刻而連貫的科學思維，因此，在講授新課的環(huán)節(jié)中，我也將引導學生順著前人的思考軌跡來學習新知。第一個出現(xiàn)的觀點是神創(chuàng)論，PPT展示中國和基督教文化中的相關(guān)神話傳說，并提出問題“你贊成神創(chuàng)論的觀點嗎？如果不贊成，說說理由”隨即學生們展開熱烈討論，大多數(shù)學生都能夠根據(jù)生活經(jīng)驗明白神創(chuàng)論是不正確的，但是很難給出有說服力的理由，甚至很多學生不知道從何思考，這個時候我將會列舉出正確觀點的四大特點，提示學生從這些方面入手。并用兩個例子說明了神創(chuàng)論的致命傷（存在反面證據(jù)）。人們不再從神身上找答案之后，又開始從自然現(xiàn)象上去找了，由此產(chǎn)生了第二個觀點——自然發(fā)生論。我首先用三個圖片（上面有三種自然現(xiàn)象）介紹了該理論的主要內(nèi)容，學生從本能上覺得該觀點不正確，但是又無法提出好的反駁意見，這個時候我適時地介紹了兩個經(jīng)典實驗，即意大利醫(yī)生F.Redi實驗以及巴斯德肉湯實驗，由于巴斯德肉湯實驗在之前已經(jīng)學習過，因此學生們討論之后，自己就能說出自然發(fā)生論的錯誤所在，并認識到生物不可能自發(fā)產(chǎn)生，而是來自于原有生物。到這里為止，前兩種理論雖然都被推翻，比如自然發(fā)生論被幾位科學家用精巧的實驗推翻了，但是關(guān)于最早生物是怎么來的（即生物起源問題）仍然沒有得到解答。這個時候的學生會比較茫然，不知道再從哪個方向去尋找答案，這時就需要我的提示和幫助了。我將重新幫助學生整理思路，首先從分析原始地球入手（動畫模擬原始地球的真實情況，介紹當時的地球成分），帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)當時的地球條件以及地球上只有無機物的事實。接著幫助學生回憶初一知識：現(xiàn)在在地球上的生物的基礎(chǔ)是物質(zhì)和能量，物質(zhì)中包括了無機物和有機物。通過前后的對比，學生們自己意識到一個關(guān)鍵的東西即有機物的有無?！澳敲船F(xiàn)今生物體內(nèi)的有機物又是怎么來的呢？”我適時的拋出了這個問題，引發(fā)了學生的爭論，有同學說地球產(chǎn)生的，也有人說是外星來的。關(guān)于這個問題，爭論不出任何結(jié)論的，科學家大膽提出一個辦法，即通過模擬當時的地球環(huán)境來看看有機物到底怎么來的。這個實驗就是米勒實驗。為了讓學生們能更好地理解這個實驗，我采用了動畫來演示實驗過程，并對實驗中的關(guān)鍵點進行了提示，最后引導學生自行得出結(jié)論：原始地球是能產(chǎn)生簡單有機物的。由此引出第三個觀點——化學進化論。米勒實驗幫助學生理解了無機物到簡單有機物這個過程，但是離生物整個個體來說還是差得太遠，為了學生能夠進一步思考下去，我給出了一個“化學進化路線圖”，引導學生明白下一個進化進程應該是從簡單有機物到復雜有機物，并及時給出了一則舊聞“中國第一個合成了人工牛胰島素”來說明這個進化進程也可能在原始地球上實現(xiàn)，最后的一個進程即由復雜有機物進化到原始生命，由于其內(nèi)容太超過學生的現(xiàn)有知識水平所以由我簡單介紹帶過。為了拓展學生的知識，我還用幾個生動的例子簡單介紹了另外一些關(guān)于生物起源的觀點，讓學生們深刻認識到科學認識的復雜性以及永不停息的探索性。到此，新課全部介紹完畢。