廣東省中山市七年級生物下冊 第四章《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》復習教學設計 （新版）新人教版.doc

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《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》復習課教學設計 一、教材分析 這節(jié)課是復習課，重點是讓學生理解人體內(nèi)物質(zhì)運輸主要靠血液循環(huán)系統(tǒng)來完成的，學生能夠利用所學的知識解決實際問題，懂得一些病理知識和如何提高自己的生命質(zhì)量和道德修養(yǎng)。教材按照四個小節(jié)，分別以血液、血管、心臟，輸血和血型來闡述人體內(nèi)的物質(zhì)是怎樣運輸?shù)?。根?jù)生物課程標準的內(nèi)容要求，人體內(nèi)物質(zhì)的運輸主要由血液循環(huán)系統(tǒng)來完成，血液循環(huán)系統(tǒng)包括心臟和血管。心臟和血管中流動著血液。血管和心臟雖然都具有各自的結構和生理功能，但他們卻是密不可分的統(tǒng)一體。學生通過前幾課的學習，已經(jīng)掌握了一些關于人體內(nèi)物質(zhì)運輸?shù)南嚓P知識。本節(jié)課把這些知識綜合在一起，把零散的知識點穿起來，有利于學生對血液循環(huán)系統(tǒng)形成一個完整的、清晰的認識。并在教學過程中緊密聯(lián)系學生生活實際，與學生共同提出一些實際問題，在生生與師生共同質(zhì)疑問題、生成問題和解決問題的同時，培養(yǎng)了學生合作交流能力、思維能力和創(chuàng)新能力。 二、學情分析 本節(jié)課前，學生已經(jīng)了解了血液的組成和功能、血管的結構特點和功能特點、心臟的結構特點、血液循環(huán)途徑及血液在循環(huán)途徑中成分的變化等基礎知識。在此基礎上，幫助學生運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力；并提高學生的語言表達能力和相互合作交流能力，形成熱愛生活、珍愛生命，關心他人等的觀念是可以實現(xiàn)的教學目標。 三、設計思路 1、教學目標 知識目標：1.理解血液的成分及功能 。 2.掌握心臟，血管的結構和功能。 3.識記血液循環(huán)的途徑，意義。 4.了解人的基本血型和血量。 能力目標：1.通過觀察血液循環(huán)過程影視資料，培養(yǎng)學生觀察能力，綜合分析問題能力。 2.通過學生小組合作學習，探究人體內(nèi)物質(zhì)的運輸過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力；并提高學生的語言表達能力和相互合作交流能力。 3.通過教師引導，培養(yǎng)學生自主復習能力。 4.通過實際問題的考察，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。 情感目標：1.通過對課堂學習目標的共同探索，增強學生的合作精神。 2.通過輸血和獻血的知識，使學生意識到參加無償獻血的光榮。 3.聯(lián)系實際，鼓勵學生通過分析問題得出答案，激發(fā)學生學習積極性。 4.鼓勵學生勤思考，做到學以致用。 2、教學重點、難點 重點是鞏固血液循環(huán)系統(tǒng)基本知識，運用所學知識解決實際問題。培養(yǎng)學生語言表達能力、思維能力和創(chuàng)新能力。 難點是理解血液循環(huán)的途徑及血液成分的變化，運用所學知識解決實際問題。培養(yǎng)學生語言表達能力、思維能力和創(chuàng)新能力。 3、教學方法 設置情境教學法、資料分析法、情感認同法、引導討論法。 4、學法指導 分析資料法、知識遷移法、小組合作學習法。 四、教學過程 開端設疑 喚起記憶 合作創(chuàng)新 智慧交鋒 教師活動 學生活動 設計意圖 組織學生展示課前教師布置的調(diào)查任務：“調(diào)查自己家人、親屬、朋友等熟悉人群，是否患有心腦血管疾病，造成哪些嚴重后果”。 多媒體展示新聞調(diào)查資料 播放影視資料《人體血液循環(huán)過程》問：“同學們，能告訴老師，你們已經(jīng)掌握多少有關人體內(nèi)物質(zhì)運輸?shù)闹R嗎？” 把學生分成四大組，布置任務：第一組:流動的組織——血液；第二組：血流的管道——血管；第三組:輸送血液的泵——心臟；第四組: 血液循環(huán)的途徑。請同學們圍繞本組的課題，利用已掌握的知識，聯(lián)系生活實際和自身經(jīng)驗，對課題進行交流和探討，從而解決你的疑難問題。 組織學生匯報交流，教師針對學生們的發(fā)言，及時給予評價。并適時提出問題，邀請學生幫助解答。 如：“生活中常出現(xiàn)意外事故，很多人因為一時失血過多而離開了人世。如果及時輸血，他們可能會很快恢復健康，你能利用血液的功能解釋其中的原因嗎？”“報紙上報道，某人因劃破手腕導致失血過多而死亡。我們平時經(jīng)常不小心劃破手或胳膊，但是只出一點點血，時間不長就好了。為什么 同樣是劃破手臂而出血狀況卻不同呢？”“在抽血或輸血時，往往需用膠皮管捆扎針刺入部位的上方（近心端）。你知道這時針刺入的是什么血管嗎？請解釋這樣做的理由。”“在影視劇里我們經(jīng)?？吹剑旌头送秸归_激烈的槍戰(zhàn)，匪徒的心臟部位中彈后，倒地身亡；古代戰(zhàn)爭中將士們身穿的鎧甲有護心鏡。這些說明了什么？” 教師適時對學生進行情感教育。 如：1.你愿意參加無償獻血嗎?談談你的理由。 2.為了我們有個健康的體魄，從現(xiàn)在起，我們應該怎樣保護心臟和血管呢？養(yǎng)成哪些良好的生活習慣呢？ 展示自己的調(diào)查結果 了解新聞資料 觀看影視資料，仔細觀察，認真思考，回憶所學知識，并展示自己已經(jīng)掌握的知識。 小組同學就不同的課題展開熱情討論，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。 匯報交流，每組選一名主持人，模擬新聞發(fā)布會，就本組討論的課題發(fā)表演講，并提出本組的問題，先由其他組回答，然后本組成員補充解答。并認真回答老師提出的問題。 同學間相互補充交流，發(fā)表不同見解，談自己是否參加無償獻血的理由。列舉大量事例，告訴大家在今后的生活中如何保護血管和心臟，養(yǎng)成良好的生活習慣。 通過學生親自調(diào)查，使學生初步了解心腦血管疾病不僅是危害人類健康的主要疾病，更是目前使人類致死、致殘的“頭號殺手”。 通過多媒體展示新聞調(diào)查資料，告訴學生近年來心腦血管疾病呈上升趨勢，引起學生心靈的震撼，激發(fā)學生迫于找出發(fā)病原因，積極思考，讓學生帶著疑問進入教學情境。 屏幕上聲型并茂的顯示人體血液循環(huán)過程，學生仔細觀察，認真思考，做到眼、耳、腦并用，并通過生動形象影視資料喚起記憶，形成整體印象，以達到系統(tǒng)復習所學的知識。 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的能力,及相互合作交流能力。 這種情境使學生的角色發(fā)生了改變，學生由被動的學習者、旁觀者，變成主動參與者、體驗者，突出學生的主體地位。學生在運用自己所學到的知識解決實際問題時，有一種成功的自豪、心靈的愉悅、追求的快樂，從而增強學習的自信心。學生在合作過程中，學會溝通、學會互助，鍛煉了學生的語言表達能力、爭辯能力和創(chuàng)新思維能力，增強學生的集體榮譽感。 通過這種以問題的形式生成知識，在師生互動中，寓教于樂，在緊張、激烈、有序的教學活動中，學生越辯理越明，知識更加鞏固扎實。不但懂得了熱愛生活、珍愛生命、關心他人，輸血和無償獻血的常識，還知道了一些有關保護血管和心臟的病理知識，也使學生明白了如何提高自己的生命質(zhì)量和道德修養(yǎng)。解答問題時，情感得以升華。 人體內(nèi)物質(zhì)的運輸這節(jié)教學設計充分體現(xiàn)了以人為本、學以致用的新課改教育理念，教師能夠以學生的生活實際和個性發(fā)展需要出發(fā)，創(chuàng)造性地對教學內(nèi)容進行大膽的重組，使課堂教學內(nèi)容更加整體化和生活化。在教學過程中，教師成為課堂的參與者，引路人。在教學中，教師適當引導，巧妙點撥，創(chuàng)設了一個平等民主的氛圍，還學生一個寬松的學習空間，讓學生自主參與質(zhì)疑，合作交流，在愉快地討論中做到師生、生生互動，既培養(yǎng)了學生獨立思考和語言表達能力，也讓學生體會到集體的力量，強化情感體驗。 整個教學過程如行云流水，細膩自然，形式多樣，如：1、 師生角色互換：在課堂上讓學生充當教師，引導其他學生生成、質(zhì)疑問題。教師充當學生，聯(lián)系身邊事與學生共同探討問題。2、合作創(chuàng)新， 智慧交鋒： 把學生分成學習小組，每個組分派不同的課題，展開積極討論，然后選一名主持人，模擬新聞發(fā)布會，就本組討論的課題發(fā)表演講，看哪一組提出的問題有現(xiàn)實意義，解決的實際問題多。 本節(jié)課的閃光點是：情感教育貫穿始終，整節(jié)課是以問題的形式生成知識，在師生互動中，學生不但懂得了熱愛生活、珍愛生命、關心他人，輸血和無償獻血的常識，還知道了一些有關保護血管和心臟的病理知識，也使學生明白了如何提高自己的生命質(zhì)量和道德修養(yǎng)。