2019-2020年一年級美術上冊 滾動樂園教學反思 人美版.doc

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2019-2020年一年級美術上冊 滾動樂園教學反思 人美版 《滾動樂園》這節(jié)課全由學生主體的活動貫穿著：探索——感受——體驗——聯想——表現——評價等環(huán)節(jié)。 探索：課前與學生交流，尋找能滾動的東西帶入課堂。體現出自然和生活是第一課堂。創(chuàng)作表現來源于生活。 感受：在滾動玩耍時，看、摸、聞等觸覺行為，影響著學生對物體的認識。體驗：玩耍的經歷說明了物體的形態(tài)、特征、共性。聯想：滾動中物體位置不斷變動，其快慢、翻轉、碰撞、彈蹦、滑行、停止，引出學生對生活中有關現象的記憶和聯想，觸發(fā)了創(chuàng)意思維。 表現：學生作品中豐富的形、色、線充分體現了兒童的感受和思維。真實的物體充實著他們的形象思維。評價：學生講述和交流所畫景象情節(jié)，詞語和繪畫兩種語言的互動促進和擴展了兒童的表現力。 在學生閉上眼睛用手摸不同形狀的物體——找出能滾動的物體——再拿出來看一看、說一說的過程中，完成對圓形物體的初步認識。學生的注意力在教師隨機而有效的引導中得到增強，學生的思維在不斷高漲的情緒中得到激活。之后，再將學生的認識過程引導到滾動的游戲中去，使學生的情緒進入高潮，盡情體驗玩耍的樂趣，進一步感知圓形物的特點，使學生對圓形物有了比較豐富的認識與心理體驗，再引導學生進行大膽聯想，使學生的表現欲望、專注態(tài)度、觀察能力以及創(chuàng)造精神都得到充分體驗，教師、學生、教材融為一體。在教師的引導下，學生主動參與、自主探究、合作完成作業(yè)，體現了課程改革的精神。 附送： 2019-2020年一年級美術上冊 滾動樂園教學實錄 人美版 一、 活動背景: 晨間接待時，小朋友們在隨意的滾動各種物體，三三兩兩的在玩“誰滾得最遠”的游戲，孩子們玩得非常投入。雨軒得意地說：“我的皮球比你的罐罐滾的快!”幼兒的話匣子頓時打開了，相互間發(fā)生了爭執(zhí)，各自議論紛紛。于是，我馬上抓住了這個契機，設計了一個關于“滾動樂園”的教學活動與幼兒一起探索。 二、設計思路 新《綱要》中指出：“學習科學的過程是幼兒主動探索的過程，教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”幼兒學習活動應來源于生活、來源于幼兒的興趣。本次活動的設想來源于幼兒的興趣,為了讓孩子在真實的情境中進行科學探究 ，活動前我和孩子共同收集會滾動的的廢舊物品。根據大班幼兒喜歡探索的年齡特點,我們設計滾動樂園游戲情境,讓孩子在自由嘗試滾動 各種物體中認識球體、圓柱體,感知球體、圓柱體的基本特征。 在設計活動過程時，教師以伙伴的身份介入與幼兒一起探討問題：會滾動的物體長的一樣嗎?——怎樣滾動的?——如何制作會滾動的物體。每個問題之間是層層遞進的，一步一步加深幼兒探索的難度，這恰好符合幼兒的就近發(fā)展區(qū)的規(guī)律，逐步提高幼兒探索的欲望，每個問題都是通過三步曲：1、發(fā)現問題2、探索問題3、解決問題。在最后活動延伸環(huán)節(jié)，我采用問題情境的策略，提出：“這些物體在別的地方滾動又會怎樣呢？會滾動的物體會給人們帶來什么好處呢？”的問題。再次激發(fā)了幼兒的探索的欲望，對他們提出了新的挑戰(zhàn)。 三、活動目標: 1.認識球體、圓柱體,感知球體、圓柱體的基本特征。 2.探索制作球體、圓柱體,體驗探索活動的樂趣。 四、活動準備: 1.提供大小不同的球、易拉罐、塑料瓶、搟面棍、積木等實物。 2.長方形紙張、報紙、圓形圖片、橡皮泥、毛線、碎布、雙面膠、透明膠等 五、活動過程實錄： 1.創(chuàng)設“滾動樂園”情境,引起幼兒興趣。 師：我們今天到滾動樂園玩一玩,看看有些什么東西?可以怎么玩? 幼兒1：這個皮球能滾來滾去真好玩。 幼兒2：我的大皮球能拍的，也能滾。 幼兒3：我的罐罐能滾的，也能站的。 幼兒4：哇，這些東西都可以滾來滾去的呀?！? 2.滾一滾,自由嘗試滾動各種物體。 師： 這些會滾動的物體長的一樣嗎?它們是怎樣滾動的? 幼兒5：有的長的一樣，有的不一樣。 幼兒6：皮球有大的，有小的，他們都是圓溜溜的，可以滾這邊，滾那邊的滾來滾去，（邊說邊用手比劃） 幼兒7：這罐罐能向前面滾，也能向后面滾，不能向旁邊滾的，但它能站。 幼兒8：這罐罐、瓶瓶都長的長長的，象柱子一樣?！? 3.比一比,引導幼兒觀察比較球體、圓柱體的不同特征。 師拿起乒乓球和易拉罐，說：滾動樂園的兩個寶寶都說自己本領大,大家想想看，它們誰的本領大? （孩子們拿起球和罐，認真地比較起來，有的讓球和罐賽跑；有的摸摸球，摸摸罐，讓罐罐站站，讓球站站；有一個孩子拿起了繩子，想量一量罐罐的兩頭有沒有一樣大……） 幼兒9：球滾的比罐罐快。 幼兒10：罐罐能站著，球站不穩(wěn)。 幼兒11：罐罐會直直的滾，球會到處跑。 幼兒12：球和罐罐放在桌子上，球會滾下來，罐罐不會滾下來。 幼兒13：罐罐里面可以裝東西，會發(fā)出聲音，球不可以的。 幼兒14：罐罐兩邊有兩個圓形的，好像一樣大。…… 師：可以往前滾往后滾，往左也能滾往右也能滾的，象這樣能往各個方向一推都能滾的東西，我們叫它“球體”。象這樣的兩頭一樣圓，一樣大（合攏），上下一樣粗的東西，叫“圓柱體” 4.說一說,引導幼兒想想、說說日常生活看到過的物體哪些是球體?哪些是圓柱體? 師：平常見過象球體、圓柱體的東西嗎?家里有嗎?路上見過嗎? 幼兒15：我們人的頭象球體 幼兒16：人的眼睛是球體。 幼兒17：我們的手臂是圓柱體的。 幼兒18：吸管是圓柱體的。 幼兒19：電線桿是圓柱體的。 幼兒20：地球是球體的。 幼兒21：西瓜是球體的?！? （孩子們爭先恐后地說出常見的球體、圓柱體的東西） 5.變一變,嘗試用各種材料制作球體、圓柱體。 師：滾動樂園想用一些球體、圓柱體制作一些好玩的玩具,可是球體、圓柱體不夠多,我們來幫他們一起做球體、圓柱體,有困難嗎? 孩子們都異口同聲說：沒問題！高興地喊“耶” 孩子們開始積極地尋找制作球體、圓柱體的材料，有的孩子選擇報紙做金箍棒，有的選擇 長方形紙張做望遠鏡，有的把圓形圖片疊在一起做柱子，有的用橡皮泥做球……立夫拿起毛線綁來綁去的，說“太難做了”我走到他身邊，撿起地上的毛線團起來，立夫高興地說，“我會了，把線團起來就可以變成球了。”靜怡拿起碎布也團團團，變成球?！? 活動反思： 為了讓孩子在真實的情境中進行科學探究，我把孩子帶入滾動樂園游戲情境，由于情境中活動的材料都是孩子們自己收集的廢舊物品，有的是他們玩的玩具，有的是他裝東西的瓶子……他們開心地自由地觀察、觸摸和擺放，“我的大皮球能拍的，也能滾。”“我的罐罐能滾的，也能站的?！薄巴?，這些東西都可以滾來滾去的呀?！焙⒆影l(fā)現滾動樂園里的東西都能滾動的，開始對所有會滾動的物體感興趣，想知道“會滾動的物體長的是不是一樣的?它們是怎樣滾動的?”于是他們自由嘗試滾動各種物體，“皮球有大的，有小的，他們都是圓溜溜的，可以滾這邊，滾那邊的滾來滾去，”（邊說邊用手比劃）“這罐罐能向前面滾，也能向后面滾，不能向旁邊滾的，但它能站?！痹谂c環(huán)境材料的相互作用中，孩子初步感知球體和圓柱體的特征。 在“比本領”游戲中，孩子開始學會比較球體和圓柱體的相同點和不同點。有的讓球和罐賽跑；有的摸摸球，摸摸罐，讓罐罐站站，讓球站站；有一個孩子拿起了繩子，想量一量罐罐的兩頭有沒有一樣大……“球滾的比罐罐快?！? “罐罐能站著，球站不穩(wěn)?！薄肮薰迺敝钡臐L，球會到處跑?！薄扒蚝凸薰薹旁谧雷由?，球會滾下來，罐罐不會滾下來?！薄肮薰迌蛇呌袃蓚€圓形的，好像一樣大?！薄⒆觽儼炎约旱陌l(fā)現興奮地告訴大家。他們發(fā)現球體可以向任一方向滾動，而圓柱體放平之后就不能滾了。經過比較，孩子發(fā)現球體和圓柱體的異同，從而加深對圓柱體特征的了解。 最后，孩子思考著如何制作會滾動的物體。有的孩子選擇報紙做金箍棒，有的選擇用長方形紙張做望遠鏡，有的把圓形圖片疊在一起做柱子，有的用橡皮泥做球……立夫拿起毛線綁來綁去的，說“太難做了”我走到他身邊，撿起地上的毛線團起來，立夫高興地說，“我會了，把線團起來就可以變成球了?！膘o怡拿起碎布也團團團，變成球?！⒆釉谥谱鬟^程中具體形象地感知了球體和圓柱體的特征。 在活動中，我尊重每位幼兒的人格，讓孩子和我處于平等的地位，讓他們盡可能發(fā)表自己的意見、看法。盡管我的語言中不乏信息和技能的講解傳遞，但最主要還是一些試探性的提問和商談式的建議，目的是為了引出幼兒自己的探索和表達，而不是制造和控制幼兒的行為。所以不管是傳遞、示范還是提問和目的，其目的都在于為幼兒的主動探究和表達創(chuàng)造積極的條件，營造良好的情緒。