2019-2020年二年級語文上冊 松鼠日記2教案 北師大版.doc

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2019-2020年二年級語文上冊 松鼠日記2教案 北師大版 松鼠日記 10月23日 星期一 晴 樹上的葉子，凋落得很厲害。 天冷起來啦，大家都懶洋洋地老想打瞌睡。刺猬已經(jīng)開始在做自己過冬的窠了，他找來許多干草和樹葉，塞進(jìn)樹底下的一個(gè)洞里去。 我呢，采了十只蘑菇，曬在松樹枝上，也算是做了一點(diǎn)過冬的準(zhǔn)備。 明天還得再曬上一點(diǎn)，冬天找食物可困難了啦！ 教學(xué)目標(biāo)： 1、 認(rèn)讀：凋落、厲害、懶洋洋、打瞌睡、刺猬、窠、塞、蘑菇、曬、準(zhǔn)備、困難這幾個(gè)詞語，其中以“凋落”“厲害”“窠”的理解為重點(diǎn)。 2、 會寫：厲和塞（與歷、寒作比對） 3、 知道秋天來臨時(shí)的一些景色變化特征以及小動(dòng)物們是怎樣作好過冬的準(zhǔn)備的。 4、 模仿松鼠寫寫刺猬日記 教學(xué)過程： （節(jié)奏1、） 一：句子猜謎引入，情境創(chuàng)設(shè)、引入課題。 師：老師知道，咱們二（1）班的小朋友猜謎語挺厲害的，這節(jié)課咱們先來猜個(gè)小動(dòng)物好不好？ 這個(gè)謎語的謎面與你們以往看到的可不一樣，你們瞧——（出示句子：我呢，采了十只蘑菇，曬在松樹枝上，也算是做了一點(diǎn)過冬的準(zhǔn)備。） 1生讀謎面，（以每一個(gè)字發(fā)音準(zhǔn)確為標(biāo)準(zhǔn)）（可帶讀） 2生讀（以流利為標(biāo)準(zhǔn)）（可帶讀） 3生讀（以能讀出謎底來為標(biāo)準(zhǔn)） 師：你猜出來了嗎？ 師：原來是勤勞的小松鼠呀！它正在做著過冬的準(zhǔn)備呢！咱們請他出來好嗎？（點(diǎn)擊課件） 他的身體真靈活，他的尾巴真漂亮！來，咱們再將這句話集體讀一遍。 二、整體感受日記，重點(diǎn)解決生字認(rèn)讀。 你們知道嗎？這不是一只普通的小松鼠，這是一只語文學(xué)得很不錯(cuò)的松鼠！你相信嗎？他有二個(gè)特殊的本領(lǐng)，那就是（仔細(xì)觀察、寫日記）。咱們桌子上有個(gè)信封，里面就有這只小松鼠的日記，趕緊打開來看看吧！ 小松鼠為了大家能夠準(zhǔn)確、熟練地朗讀他的日記，他給我們準(zhǔn)備了蘑菇生字卡片， 抽讀卡片上的字——卡片長大了，變成了蘑菇詞語卡片，你會讀嗎？（最后一個(gè)孩子讀時(shí)其他孩子劃好詞語）。 自己考自己能不能流利地讀下來，然后再想想在小松鼠的日記里都寫了些什么？這兩個(gè)要求都辦到的小朋友高高舉起你的手。（每個(gè)小朋友說說一點(diǎn)你的發(fā)現(xiàn)） 1、 樹上的葉子，凋落的很厲害。（板書：樹葉） 2、 大家都懶洋洋地老想打瞌睡。（板書：大家） 3、 刺猬開始在做自己過冬的窠了（板書：刺猬） 4、 我也在準(zhǔn)備過冬的糧食了。（板書：小松鼠） （小結(jié)：孩子們，你們有了那么多發(fā)現(xiàn)，真好！將這些發(fā)現(xiàn)合起來，你還能發(fā)現(xiàn)這只小松鼠在告訴我們什么呢？） 預(yù)設(shè)答案：1、秋天快要過去了，冬天很快就要來了。 2、大家都在做著過冬的準(zhǔn)備。 3、每一種動(dòng)物或者植物過冬的方法不一樣。 4、小動(dòng)物有可能會打瞌睡。 三、深入課文，感受小動(dòng)物們開始過冬的忙碌。 是呀，秋天快要過去了，寒冷的冬天就要來到了，你最喜歡課文中哪種過冬的方法，請你將它劃起來，再仔細(xì)讀一讀、背一背感受感受，老師也有最喜歡的，等會兒咱們來交流感受好嗎？ 預(yù)設(shè)答案： 1、 我喜歡刺猬過冬的方法——為自己準(zhǔn)備一個(gè)溫暖的窠 （出示句子）刺猬已經(jīng)開始在做自己過冬的窠了，他找來許多干草和樹葉，塞進(jìn)樹底下的一個(gè)洞里去。 （一生讀刺猬過冬的這句話） A、說說你為什么喜歡？（舒服、柔軟、隱蔽、暖和）從哪里看出來：許多、干草、樹底下 喜歡這種過冬方法的請舉手，看來你們就是可愛的小刺猬，老師來問問：小刺猬，冬天快來了，你在干什么？你怎么做的。躺進(jìn)去試試，一個(gè)怎樣的窩？你把你的過冬準(zhǔn)備連起來說說。 B、你這只小刺猬也來介紹介紹。（多柔軟的家呀?。? C、這是一個(gè)柔軟的家—— D、這是一個(gè)隱蔽的、暖和的家—— 2、 我喜歡小松鼠過冬的方法——為自己準(zhǔn)備一些過冬的糧食。 出示句子：我呢，采了十只蘑菇，曬在松樹枝上，也算是做了一點(diǎn)過冬的準(zhǔn)備。 明天還得再曬上一點(diǎn)，冬天找食物可困難啦！ 說說你為什么喜歡？（這是一只勤勞的小松鼠）預(yù)先作好準(zhǔn)備，才能安全度過寒冷的冬天。 （這是一只聰明的小松鼠）知道蘑菇會爛掉，所以將它曬成了干 這真是一只聰明可愛的小松鼠讓我們一起將他的過冬方法讀一讀吧！ （生齊讀） 剛才你們說了你們喜歡的小動(dòng)物的過冬方法，老師也有最喜歡的過冬方法，你知道是什么嗎？看（點(diǎn)擊課件：出示句子：樹上的葉子，凋落得很厲害。） 這是植物的一種過冬方法。誰來讀一讀。另外同學(xué)聽一聽：這是一種怎樣的過冬方法？ 誰來說說？（為自己保存水分） 展開：1、“凋落”是什么意思？這個(gè)詞語除了表示葉子落下以外，還能表示什么呢？（花兒） 2、誰能舉個(gè)例子說明“厲害”這個(gè)詞語的意思？ 這里的“厲害”是指葉子幾乎掉光了，只剩下光禿禿的枝干。 3、誰能讀出葉子凋落的感覺？ 你們看：植物、動(dòng)物們都找到了適合自己的過冬的方式。他們是那么聰明和勤勞。 老師這里有一份資料，請你讀一讀，你覺得你還喜歡誰的過冬方式？ （發(fā)資料） 四、拓展視野，日記寫作。 《松鼠日記》教學(xué)反思2 《松鼠日記》是一篇童話日記。記錄了小松鼠和他的朋友的有趣生活。課文對景物的描寫、對動(dòng)物的描寫都生動(dòng)活潑。我在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自讀自悟、質(zhì)疑解疑這一教學(xué)環(huán)節(jié)，即通過四人組的討論并匯報(bào)學(xué)習(xí)，通過相互傾聽小伙伴的發(fā)言，共同求得多種答案，從各個(gè)不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)問題。如教學(xué)第二則日記時(shí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)錄如下：#此前在首頁部分顯示# 師：誰來告訴大家，通過自學(xué)和小組學(xué)習(xí)，你讀懂了什么？ 生：我知道冬天，暴風(fēng)雪會襲擊松樹林。 師：你能把文中的句子讀一讀嗎？（生讀文。） 生：我覺得他這個(gè)“很”字應(yīng)該讀得重一些。 生：我覺得他這個(gè)“啊”讀得很好，我們好像真的看到了暴風(fēng)雪。 師：這位同學(xué)讀得不錯(cuò)，大家一起讀吧。（齊讀） 生：老師，我知道松鼠吃秋天曬在松樹上的蘑菇干。 師：那些蘑菇干好吃嗎？ 生：我想應(yīng)該是不太好吃。因?yàn)槎紩窀闪耍瑳]有一點(diǎn)水分，不新鮮了。 生：我還知道刺猬在冬天要冬眠，他要等到明年春天才出來活動(dòng)。 師：你從哪里知道的？ 生：我從課文這一段知道的：只見獾住的洞前面立著一塊木牌，上面寫著他的啟事：“我準(zhǔn)備過冬了，打算一直睡到明年春天，請朋友們不要打擾?！? 師：你能邊讀邊思考，這是讀書的好方法。那什么叫“啟事”？ 生：我知道，啟事就是把自己要說的話寫下來告訴別人。 師：你真聰明，好樣的！讀讀課文吧！ …… 學(xué)生們在與他人互動(dòng)交往中，新的思考、潛在的智慧火花在同伴的啟迪下得到碰撞和開發(fā)，既求異也求同。這種相互交流、相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和共同探究的精神。孩子們在課堂上積極參與學(xué)習(xí)，情緒高漲，思維活躍，充分體驗(yàn)到合作的快樂。 語文學(xué)習(xí)是一種持續(xù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生對知識的吸收并不能僅僅局限在課堂，還應(yīng)將課外知識輻射至課內(nèi)，從而有效地提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積累和收集信息的能力。在本課教學(xué)的最后，我還鼓勵(lì)學(xué)生們通過收看電視節(jié)目、上網(wǎng)、閱讀課外書籍等途徑了解到有關(guān)動(dòng)物冬眠的知識，以此來擴(kuò)大了知識面，拓寬生活的視野。 《松鼠日記》教學(xué)反思3 〖教學(xué)過程與反思〗 　　《松鼠日記》以日記的形式，擬人的手法，向小朋友介紹了松鼠、刺猬、獾如何過冬的知識。讀來生動(dòng)活潑，富有童話色彩。備課時(shí)，我以為學(xué)生對本篇課文一定會充滿興趣，朗讀、理解應(yīng)不成問題。至于日記的形式，學(xué)生從一年級就開始寫話訓(xùn)練，即在每一幅自己喜歡的、畫得有意思的畫上寫幾句話，再注明日期?？梢哉f在這方面已有一定的基礎(chǔ)。因此要以學(xué)習(xí)本文之機(jī)引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會寫日記，并不會存在太大的困難。但教完本文之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有兩個(gè)地方顯得比較難以接受，文本與他們的生活、已知領(lǐng)域出現(xiàn)了距離： 　　(一)學(xué)生對松鼠、刺猬、獾這種動(dòng)物世界的過冬生活不大了解，尤其是對“獾”很陌生，連音都容易讀錯(cuò)。雖然有些學(xué)生課外閱讀較多，但也只是停留在閱讀經(jīng)驗(yàn)上的“知道”而已。所以學(xué)生無法很好地身臨其境，以松鼠“我”的角度觀察、體會冬天來臨時(shí)外界變化對松鼠生活的影響及松鼠的內(nèi)心感受。而是以第三者的身份津津有味的讀故事。這顯然與日記是以第一人稱記載生活中的見聞感受存在距離的。而這一點(diǎn)對低年級小學(xué)生剛學(xué)習(xí)寫作是至關(guān)重要的。這是教給他們一種觀察生活、世界的視角，是今后繼續(xù)寫作的基礎(chǔ)，也符合他們?nèi)砸宰晕覟橹行母兄澜绲男睦磉壿嬏攸c(diǎn)。 　　(二)學(xué)生對日記三則中的時(shí)間跳躍性、內(nèi)容連續(xù)性難以領(lǐng)會。所以他們只能理解刺猬、獾要冬眠，對于松鼠基本冬眠、偶爾出來活動(dòng)的冬眠特點(diǎn)較難發(fā)現(xiàn)，特別是他們以為學(xué)了三則日記就是學(xué)了三篇課文（因?yàn)槔锩嫠鶎懙膬?nèi)容不一樣）。其實(shí)三則日記并不能等同于三篇課文，作為教師我們是知道的。因?yàn)槿沼浽谟涊d時(shí)雖有其獨(dú)立性，可每則單獨(dú)成篇，但也有其連續(xù)性，可完整記錄一件事的前后過程或某一變化的各個(gè)階段，閱讀時(shí)必須將所有視為一個(gè)整體方能理解。但小學(xué)低年級學(xué)生思維的連貫性尚欠發(fā)達(dá)，加上前面的寫話訓(xùn)練也主要是基于興趣，隨意性、片段性特點(diǎn)明顯，故學(xué)生較難理解具有內(nèi)在連續(xù)性的內(nèi)容。也就不大知道松鼠日記其實(shí)記載的是一個(gè)過冬的過程，只有將整個(gè)過程連貫起來才能知道不同動(dòng)物過冬的不同特點(diǎn)。而這種前后的連續(xù)性、因果性恰是學(xué)生今后寫作練習(xí)亟待加強(qiáng)的，也是學(xué)生思維連貫性獲得發(fā)展所急需的。 　　當(dāng)然對于日記的這些特點(diǎn)，現(xiàn)時(shí)階段下我們還無須要求學(xué)生掌握，教材的安排主要也旨在激發(fā)學(xué)生寫作興趣，在童話氛圍中了解世界的奇妙，間接模仿、學(xué)習(xí)日記的寫作。因此該如何把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，比較有效地彌補(bǔ)前面提及的文本與生活之間的距離。我在教學(xué)中作了以下嘗試，效果還不錯(cuò)，現(xiàn)提出來與同行們分享。 　　(一)表演體驗(yàn)，續(xù)補(bǔ)空白，溝通物我世界。 　　在放手讓學(xué)生盡情地讀文、想象，充分領(lǐng)略了松鼠們過冬的有趣之后，我讓學(xué)生們做了一個(gè)換位游戲，假如“我是一只松鼠”，“我”看到了什么，做了什么，想了什么。學(xué)生根據(jù)日記所寫表演了很有意思的童話劇片段，緊接著我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：在這么長的四個(gè)月里，除了這三天，你還做什么，想什么？我引導(dǎo)學(xué)生從文中描寫空白的地方去尋找。學(xué)生從“明天還得再曬上一點(diǎn)，冬天找食物可難哪！”說松鼠還在準(zhǔn)備過冬的食物；從“我睡得正香”、“秋天雖然收藏了不少松果，可記不得藏在哪兒了”說松鼠也一直在睡覺；從“樹上的雪開始融化，樹下青草已經(jīng)發(fā)芽，我跳到地上找到了去年收藏的松果，吃了幾顆，身體感到舒服多了”說春天已經(jīng)來了，松鼠冬眠結(jié)束了，比刺猬、獾早醒……通過這一番的尋找、思考，以松鼠自居，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)所有的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)，設(shè)身處地的替松鼠安排行動(dòng)和想法，把三個(gè)片段的童話劇連成一個(gè)有機(jī)的整體，儼然把松鼠的日記變成了自己的日記，把松鼠的生活變成了自己的生活。在溝通物我世界的同時(shí)明白“日記”就是記載“我”自己的見聞感受。另外學(xué)生也明白這三則日記是松鼠在不同時(shí)間段寫下來的，因不同時(shí)間，發(fā)生的事情也不一樣，但都與過冬有關(guān)，所以事情之間是有聯(lián)系的，如第一則講到準(zhǔn)備冬天的食物，第二則才會寫到吃蘑菇干，第三則寫到吃松果。 　　(二)聯(lián)系自身，貼近生活，啟動(dòng)日記寫作。 　　為強(qiáng)化“日記”是自身生活的這一印象，在學(xué)生入情入境地當(dāng)了一回小松鼠，知道了小松鼠是怎么過冬之后，我順勢引導(dǎo)：“小朋友，你們又是怎么度過冬天的，雖然我們?nèi)瞬粫?，不必像小松鼠他們那樣做窩，準(zhǔn)備食物，但我們也要做什么？有什么變化？比如準(zhǔn)備厚一點(diǎn)的衣服、鞋子，晚上睡覺要蓋大被子，到了很冷很冷的時(shí)候還要戴手套……現(xiàn)在就是冬天了，你們怎么做，怎么想，，能不能也寫一寫，告訴小松鼠呢？名字可以叫“XX日記”，一天寫一則，或隔幾天再寫一則。學(xué)生們接受任務(wù)后都興趣盎然。有的寫吃的方面的變化，有的寫穿的方面的變化，有的寫房間里的變化，有的寫冬天上學(xué)和夏天上學(xué)的不同。只要是從他們心里流露出來的，我都給予肯定。 　　通過上面這兩個(gè)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充，學(xué)生對本文的學(xué)習(xí)更加深入了，同時(shí)也隱隱約約領(lǐng)悟了日記的寫作，從以前片段式隨意的寫話上升到較有意識的有潛在目的的連貫的日記記載。既知道了日記的格式，也知道了日記寫作的好處，更激發(fā)了他們的寫作興趣。 　　葉圣陶先生說過教學(xué)是一個(gè)與學(xué)生心靈對話的過程，是為著開發(fā)學(xué)生的心靈。而要開發(fā)學(xué)生的心靈，我以為需先契合學(xué)生的生活。所以當(dāng)教材與學(xué)生的生活存在距離的時(shí)候，我們一定要設(shè)法填補(bǔ)這段空白。另外日記本是一種最生活化、最貼近人心靈、最自由的寫作，只有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)最自由、最生活化、最貼近心靈的情境空間，學(xué)生才會自覺的走進(jìn)這一寫作領(lǐng)域，并持久的喜歡這種寫作方式，使寫作成為他們生活中自然而然的一部分。 〖案例點(diǎn)評〗 　　從邵老師的教學(xué)反思中，我看到了一位善于思考，不斷嘗試的老師。從邵老師的反思中也引發(fā)了我的一些思考，在此提出來與同仁分享。首先，給我感觸最深的是《松鼠日記》這課是讓學(xué)生在活動(dòng)中成長的一節(jié)課。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中，很多內(nèi)容是學(xué)生所沒有接觸過的，那么教師怎樣拉近課本與學(xué)生的距離呢？邵老師找到了一種很好的方法。 　　布魯納認(rèn)為：教學(xué)是：“引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過一系列有條不紊的陳述一個(gè)問題或大量知識，以提高他們對所學(xué)習(xí)事物的掌握，轉(zhuǎn)換和遷移能力?！痹陂_始時(shí)之所以學(xué)生對課文有著偏差的理解主要是因?yàn)檎n文內(nèi)容距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生很難有切身的感受。讓學(xué)生親身去感受課文內(nèi)容，進(jìn)行換位思考，這樣非常有助于學(xué)生的感悟，也達(dá)到了非常理想的效果。 　　情境思考是一種特殊的學(xué)習(xí)情境，情境教學(xué)運(yùn)用適當(dāng)可以達(dá)到事半功倍的效果，情境學(xué)習(xí)既符合學(xué)生的知識水平也符合學(xué)生的能力水平，學(xué)生在其中還要經(jīng)過一番努力才能解決，從而使學(xué)生形成對未知事物進(jìn)行探究的動(dòng)機(jī)。在這里，教師是資料的供應(yīng)者，學(xué)生是分析者。 附送： 2019-2020年二年級語文上冊 松鼠日記教案 北師大版 松鼠日記 10月23日 星期一 晴 樹上的葉子，凋落得很厲害。 天冷起來啦，大家都懶洋洋地老想打瞌睡。刺猬已經(jīng)開始在做自己過冬的窠了，他找來許多干草和樹葉，塞進(jìn)樹底下的一個(gè)洞里去。 我呢，采了十只蘑菇，曬在松樹枝上，也算是做了一點(diǎn)過冬的準(zhǔn)備。 明天還得再曬上一點(diǎn)，冬天找食物可困難了啦！ 教學(xué)目標(biāo)： 1、 認(rèn)讀：凋落、厲害、懶洋洋、打瞌睡、刺猬、窠、塞、蘑菇、曬、準(zhǔn)備、困難這幾個(gè)詞語，其中以“凋落”“厲害”“窠”的理解為重點(diǎn)。 2、 會寫：厲和塞（與歷、寒作比對） 3、 知道秋天來臨時(shí)的一些景色變化特征以及小動(dòng)物們是怎樣作好過冬的準(zhǔn)備的。 4、 模仿松鼠寫寫刺猬日記 教學(xué)過程： （節(jié)奏1、） 一：句子猜謎引入，情境創(chuàng)設(shè)、引入課題。 師：老師知道，咱們二（1）班的小朋友猜謎語挺厲害的，這節(jié)課咱們先來猜個(gè)小動(dòng)物好不好？ 這個(gè)謎語的謎面與你們以往看到的可不一樣，你們瞧——（出示句子：我呢，采了十只蘑菇，曬在松樹枝上，也算是做了一點(diǎn)過冬的準(zhǔn)備。） 1生讀謎面，（以每一個(gè)字發(fā)音準(zhǔn)確為標(biāo)準(zhǔn)）（可帶讀） 2生讀（以流利為標(biāo)準(zhǔn)）（可帶讀） 3生讀（以能讀出謎底來為標(biāo)準(zhǔn)） 師：你猜出來了嗎？ 師：原來是勤勞的小松鼠呀！它正在做著過冬的準(zhǔn)備呢！咱們請他出來好嗎？（點(diǎn)擊課件） 他的身體真靈活，他的尾巴真漂亮！來，咱們再將這句話集體讀一遍。 二、整體感受日記，重點(diǎn)解決生字認(rèn)讀。 你們知道嗎？這不是一只普通的小松鼠，這是一只語文學(xué)得很不錯(cuò)的松鼠！你相信嗎？他有二個(gè)特殊的本領(lǐng)，那就是（仔細(xì)觀察、寫日記）。咱們桌子上有個(gè)信封，里面就有這只小松鼠的日記，趕緊打開來看看吧！ 小松鼠為了大家能夠準(zhǔn)確、熟練地朗讀他的日記，他給我們準(zhǔn)備了蘑菇生字卡片， 抽讀卡片上的字——卡片長大了，變成了蘑菇詞語卡片，你會讀嗎？（最后一個(gè)孩子讀時(shí)其他孩子劃好詞語）。 自己考自己能不能流利地讀下來，然后再想想在小松鼠的日記里都寫了些什么？這兩個(gè)要求都辦到的小朋友高高舉起你的手。（每個(gè)小朋友說說一點(diǎn)你的發(fā)現(xiàn)） 1、 樹上的葉子，凋落的很厲害。（板書：樹葉） 2、 大家都懶洋洋地老想打瞌睡。（板書：大家） 3、 刺猬開始在做自己過冬的窠了（板書：刺猬） 4、 我也在準(zhǔn)備過冬的糧食了。（板書：小松鼠） （小結(jié)：孩子們，你們有了那么多發(fā)現(xiàn)，真好！將這些發(fā)現(xiàn)合起來，你還能發(fā)現(xiàn)這只小松鼠在告訴我們什么呢？） 預(yù)設(shè)答案：1、秋天快要過去了，冬天很快就要來了。 2、大家都在做著過冬的準(zhǔn)備。 3、每一種動(dòng)物或者植物過冬的方法不一樣。 4、小動(dòng)物有可能會打瞌睡。 三、深入課文，感受小動(dòng)物們開始過冬的忙碌。 是呀，秋天快要過去了，寒冷的冬天就要來到了，你最喜歡課文中哪種過冬的方法，請你將它劃起來，再仔細(xì)讀一讀、背一背感受感受，老師也有最喜歡的，等會兒咱們來交流感受好嗎？ 預(yù)設(shè)答案： 1、 我喜歡刺猬過冬的方法——為自己準(zhǔn)備一個(gè)溫暖的窠 （出示句子）刺猬已經(jīng)開始在做自己過冬的窠了，他找來許多干草和樹葉，塞進(jìn)樹底下的一個(gè)洞里去。 （一生讀刺猬過冬的這句話） A、說說你為什么喜歡？（舒服、柔軟、隱蔽、暖和）從哪里看出來：許多、干草、樹底下 喜歡這種過冬方法的請舉手，看來你們就是可愛的小刺猬，老師來問問：小刺猬，冬天快來了，你在干什么？你怎么做的。躺進(jìn)去試試，一個(gè)怎樣的窩？你把你的過冬準(zhǔn)備連起來說說。 B、你這只小刺猬也來介紹介紹。（多柔軟的家呀！） C、這是一個(gè)柔軟的家—— D、這是一個(gè)隱蔽的、暖和的家—— 2、 我喜歡小松鼠過冬的方法——為自己準(zhǔn)備一些過冬的糧食。 出示句子：我呢，采了十只蘑菇，曬在松樹枝上，也算是做了一點(diǎn)過冬的準(zhǔn)備。 明天還得再曬上一點(diǎn)，冬天找食物可困難啦！ 說說你為什么喜歡？（這是一只勤勞的小松鼠）預(yù)先作好準(zhǔn)備，才能安全度過寒冷的冬天。 （這是一只聰明的小松鼠）知道蘑菇會爛掉，所以將它曬成了干 這真是一只聰明可愛的小松鼠讓我們一起將他的過冬方法讀一讀吧！ （生齊讀） 剛才你們說了你們喜歡的小動(dòng)物的過冬方法，老師也有最喜歡的過冬方法，你知道是什么嗎？看（點(diǎn)擊課件：出示句子：樹上的葉子，凋落得很厲害。） 這是植物的一種過冬方法。誰來讀一讀。另外同學(xué)聽一聽：這是一種怎樣的過冬方法？ 誰來說說？（為自己保存水分） 展開：1、“凋落”是什么意思？這個(gè)詞語除了表示葉子落下以外，還能表示什么呢？（花兒） 2、誰能舉個(gè)例子說明“厲害”這個(gè)詞語的意思？ 這里的“厲害”是指葉子幾乎掉光了，只剩下光禿禿的枝干。 3、誰能讀出葉子凋落的感覺？ 你們看：植物、動(dòng)物們都找到了適合自己的過冬的方式。他們是那么聰明和勤勞。 老師這里有一份資料，請你讀一讀，你覺得你還喜歡誰的過冬方式？ （發(fā)資料） 四、拓展視野，日記寫作。 《松鼠日記》教學(xué)反思2 《松鼠日記》是一篇童話日記。記錄了小松鼠和他的朋友的有趣生活。課文對景物的描寫、對動(dòng)物的描寫都生動(dòng)活潑。我在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自讀自悟、質(zhì)疑解疑這一教學(xué)環(huán)節(jié)，即通過四人組的討論并匯報(bào)學(xué)習(xí)，通過相互傾聽小伙伴的發(fā)言，共同求得多種答案，從各個(gè)不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)問題。如教學(xué)第二則日記時(shí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)錄如下：#此前在首頁部分顯示# 師：誰來告訴大家，通過自學(xué)和小組學(xué)習(xí)，你讀懂了什么？ 生：我知道冬天，暴風(fēng)雪會襲擊松樹林。 師：你能把文中的句子讀一讀嗎？（生讀文。） 生：我覺得他這個(gè)“很”字應(yīng)該讀得重一些。 生：我覺得他這個(gè)“啊”讀得很好，我們好像真的看到了暴風(fēng)雪。 師：這位同學(xué)讀得不錯(cuò)，大家一起讀吧。（齊讀） 生：老師，我知道松鼠吃秋天曬在松樹上的蘑菇干。 師：那些蘑菇干好吃嗎？ 生：我想應(yīng)該是不太好吃。因?yàn)槎紩窀闪耍瑳]有一點(diǎn)水分，不新鮮了。 生：我還知道刺猬在冬天要冬眠，他要等到明年春天才出來活動(dòng)。 師：你從哪里知道的？ 生：我從課文這一段知道的：只見獾住的洞前面立著一塊木牌，上面寫著他的啟事：“我準(zhǔn)備過冬了，打算一直睡到明年春天，請朋友們不要打擾?！? 師：你能邊讀邊思考，這是讀書的好方法。那什么叫“啟事”？ 生：我知道，啟事就是把自己要說的話寫下來告訴別人。 師：你真聰明，好樣的！讀讀課文吧！ …… 學(xué)生們在與他人互動(dòng)交往中，新的思考、潛在的智慧火花在同伴的啟迪下得到碰撞和開發(fā)，既求異也求同。這種相互交流、相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和共同探究的精神。孩子們在課堂上積極參與學(xué)習(xí)，情緒高漲，思維活躍，充分體驗(yàn)到合作的快樂。 語文學(xué)習(xí)是一種持續(xù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生對知識的吸收并不能僅僅局限在課堂，還應(yīng)將課外知識輻射至課內(nèi)，從而有效地提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積累和收集信息的能力。在本課教學(xué)的最后，我還鼓勵(lì)學(xué)生們通過收看電視節(jié)目、上網(wǎng)、閱讀課外書籍等途徑了解到有關(guān)動(dòng)物冬眠的知識，以此來擴(kuò)大了知識面，拓寬生活的視野。 《松鼠日記》教學(xué)反思3 〖教學(xué)過程與反思〗 　　《松鼠日記》以日記的形式，擬人的手法，向小朋友介紹了松鼠、刺猬、獾如何過冬的知識。讀來生動(dòng)活潑，富有童話色彩。備課時(shí)，我以為學(xué)生對本篇課文一定會充滿興趣，朗讀、理解應(yīng)不成問題。至于日記的形式，學(xué)生從一年級就開始寫話訓(xùn)練，即在每一幅自己喜歡的、畫得有意思的畫上寫幾句話，再注明日期?？梢哉f在這方面已有一定的基礎(chǔ)。因此要以學(xué)習(xí)本文之機(jī)引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會寫日記，并不會存在太大的困難。但教完本文之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有兩個(gè)地方顯得比較難以接受，文本與他們的生活、已知領(lǐng)域出現(xiàn)了距離： 　　(一)學(xué)生對松鼠、刺猬、獾這種動(dòng)物世界的過冬生活不大了解，尤其是對“獾”很陌生，連音都容易讀錯(cuò)。雖然有些學(xué)生課外閱讀較多，但也只是停留在閱讀經(jīng)驗(yàn)上的“知道”而已。所以學(xué)生無法很好地身臨其境，以松鼠“我”的角度觀察、體會冬天來臨時(shí)外界變化對松鼠生活的影響及松鼠的內(nèi)心感受。而是以第三者的身份津津有味的讀故事。這顯然與日記是以第一人稱記載生活中的見聞感受存在距離的。而這一點(diǎn)對低年級小學(xué)生剛學(xué)習(xí)寫作是至關(guān)重要的。這是教給他們一種觀察生活、世界的視角，是今后繼續(xù)寫作的基礎(chǔ)，也符合他們?nèi)砸宰晕覟橹行母兄澜绲男睦磉壿嬏攸c(diǎn)。 　　(二)學(xué)生對日記三則中的時(shí)間跳躍性、內(nèi)容連續(xù)性難以領(lǐng)會。所以他們只能理解刺猬、獾要冬眠，對于松鼠基本冬眠、偶爾出來活動(dòng)的冬眠特點(diǎn)較難發(fā)現(xiàn)，特別是他們以為學(xué)了三則日記就是學(xué)了三篇課文（因?yàn)槔锩嫠鶎懙膬?nèi)容不一樣）。其實(shí)三則日記并不能等同于三篇課文，作為教師我們是知道的。因?yàn)槿沼浽谟涊d時(shí)雖有其獨(dú)立性，可每則單獨(dú)成篇，但也有其連續(xù)性，可完整記錄一件事的前后過程或某一變化的各個(gè)階段，閱讀時(shí)必須將所有視為一個(gè)整體方能理解。但小學(xué)低年級學(xué)生思維的連貫性尚欠發(fā)達(dá)，加上前面的寫話訓(xùn)練也主要是基于興趣，隨意性、片段性特點(diǎn)明顯，故學(xué)生較難理解具有內(nèi)在連續(xù)性的內(nèi)容。也就不大知道松鼠日記其實(shí)記載的是一個(gè)過冬的過程，只有將整個(gè)過程連貫起來才能知道不同動(dòng)物過冬的不同特點(diǎn)。而這種前后的連續(xù)性、因果性恰是學(xué)生今后寫作練習(xí)亟待加強(qiáng)的，也是學(xué)生思維連貫性獲得發(fā)展所急需的。 　　當(dāng)然對于日記的這些特點(diǎn)，現(xiàn)時(shí)階段下我們還無須要求學(xué)生掌握，教材的安排主要也旨在激發(fā)學(xué)生寫作興趣，在童話氛圍中了解世界的奇妙，間接模仿、學(xué)習(xí)日記的寫作。因此該如何把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，比較有效地彌補(bǔ)前面提及的文本與生活之間的距離。我在教學(xué)中作了以下嘗試，效果還不錯(cuò)，現(xiàn)提出來與同行們分享。 　　(一)表演體驗(yàn)，續(xù)補(bǔ)空白，溝通物我世界。 　　在放手讓學(xué)生盡情地讀文、想象，充分領(lǐng)略了松鼠們過冬的有趣之后，我讓學(xué)生們做了一個(gè)換位游戲，假如“我是一只松鼠”，“我”看到了什么，做了什么，想了什么。學(xué)生根據(jù)日記所寫表演了很有意思的童話劇片段，緊接著我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：在這么長的四個(gè)月里，除了這三天，你還做什么，想什么？我引導(dǎo)學(xué)生從文中描寫空白的地方去尋找。學(xué)生從“明天還得再曬上一點(diǎn)，冬天找食物可難哪！”說松鼠還在準(zhǔn)備過冬的食物；從“我睡得正香”、“秋天雖然收藏了不少松果，可記不得藏在哪兒了”說松鼠也一直在睡覺；從“樹上的雪開始融化，樹下青草已經(jīng)發(fā)芽，我跳到地上找到了去年收藏的松果，吃了幾顆，身體感到舒服多了”說春天已經(jīng)來了，松鼠冬眠結(jié)束了，比刺猬、獾早醒……通過這一番的尋找、思考，以松鼠自居，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)所有的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)，設(shè)身處地的替松鼠安排行動(dòng)和想法，把三個(gè)片段的童話劇連成一個(gè)有機(jī)的整體，儼然把松鼠的日記變成了自己的日記，把松鼠的生活變成了自己的生活。在溝通物我世界的同時(shí)明白“日記”就是記載“我”自己的見聞感受。另外學(xué)生也明白這三則日記是松鼠在不同時(shí)間段寫下來的，因不同時(shí)間，發(fā)生的事情也不一樣，但都與過冬有關(guān)，所以事情之間是有聯(lián)系的，如第一則講到準(zhǔn)備冬天的食物，第二則才會寫到吃蘑菇干，第三則寫到吃松果。 　　(二)聯(lián)系自身，貼近生活，啟動(dòng)日記寫作。 　　為強(qiáng)化“日記”是自身生活的這一印象，在學(xué)生入情入境地當(dāng)了一回小松鼠，知道了小松鼠是怎么過冬之后，我順勢引導(dǎo)：“小朋友，你們又是怎么度過冬天的，雖然我們?nèi)瞬粫撸槐叵裥∷墒笏麄兡菢幼龈C，準(zhǔn)備食物，但我們也要做什么？有什么變化？比如準(zhǔn)備厚一點(diǎn)的衣服、鞋子，晚上睡覺要蓋大被子，到了很冷很冷的時(shí)候還要戴手套……現(xiàn)在就是冬天了，你們怎么做，怎么想，，能不能也寫一寫，告訴小松鼠呢？名字可以叫“XX日記”，一天寫一則，或隔幾天再寫一則。學(xué)生們接受任務(wù)后都興趣盎然。有的寫吃的方面的變化，有的寫穿的方面的變化，有的寫房間里的變化，有的寫冬天上學(xué)和夏天上學(xué)的不同。只要是從他們心里流露出來的，我都給予肯定。 　　通過上面這兩個(gè)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充，學(xué)生對本文的學(xué)習(xí)更加深入了，同時(shí)也隱隱約約領(lǐng)悟了日記的寫作，從以前片段式隨意的寫話上升到較有意識的有潛在目的的連貫的日記記載。既知道了日記的格式，也知道了日記寫作的好處，更激發(fā)了他們的寫作興趣。 　　葉圣陶先生說過教學(xué)是一個(gè)與學(xué)生心靈對話的過程，是為著開發(fā)學(xué)生的心靈。而要開發(fā)學(xué)生的心靈，我以為需先契合學(xué)生的生活。所以當(dāng)教材與學(xué)生的生活存在距離的時(shí)候，我們一定要設(shè)法填補(bǔ)這段空白。另外日記本是一種最生活化、最貼近人心靈、最自由的寫作，只有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)最自由、最生活化、最貼近心靈的情境空間，學(xué)生才會自覺的走進(jìn)這一寫作領(lǐng)域，并持久的喜歡這種寫作方式，使寫作成為他們生活中自然而然的一部分。 〖案例點(diǎn)評〗 　　從邵老師的教學(xué)反思中，我看到了一位善于思考，不斷嘗試的老師。從邵老師的反思中也引發(fā)了我的一些思考，在此提出來與同仁分享。首先，給我感觸最深的是《松鼠日記》這課是讓學(xué)生在活動(dòng)中成長的一節(jié)課。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中，很多內(nèi)容是學(xué)生所沒有接觸過的，那么教師怎樣拉近課本與學(xué)生的距離呢？邵老師找到了一種很好的方法。 　　布魯納認(rèn)為：教學(xué)是：“引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過一系列有條不紊的陳述一個(gè)問題或大量知識，以提高他們對所學(xué)習(xí)事物的掌握，轉(zhuǎn)換和遷移能力。”在開始時(shí)之所以學(xué)生對課文有著偏差的理解主要是因?yàn)檎n文內(nèi)容距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生很難有切身的感受。讓學(xué)生親身去感受課文內(nèi)容，進(jìn)行換位思考，這樣非常有助于學(xué)生的感悟，也達(dá)到了非常理想的效果。 　　情境思考是一種特殊的學(xué)習(xí)情境，情境教學(xué)運(yùn)用適當(dāng)可以達(dá)到事半功倍的效果，情境學(xué)習(xí)既符合學(xué)生的知識水平也符合學(xué)生的能力水平，學(xué)生在其中還要經(jīng)過一番努力才能解決，從而使學(xué)生形成對未知事物進(jìn)行探究的動(dòng)機(jī)。在這里，教師是資料的供應(yīng)者，學(xué)生是分析者。