2019-2020年二年級語文下冊 曹沖稱象2教案 語文S版.doc

《2019-2020年二年級語文下冊 曹沖稱象2教案 語文S版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年二年級語文下冊 曹沖稱象2教案 語文S版.doc（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年二年級語文下冊 曹沖稱象2教案 語文S版 教學(xué)目標 1.朗讀課文，背誦第4自然段。 2.通過閱讀，理解課文內(nèi)容，能說出曹沖稱象的辦法好不好，自己還能想出什么辦法來稱象。教育學(xué)生平時要多觀察事物，遇事要開動腦筋想辦法。 教學(xué)重點、難點 1.背誦第4自然段。 2.通過閱讀，理解曹沖稱象的辦法，自己思考其它稱象辦法。教育學(xué)生平時要多觀察事物，遇事要開動腦筋想辦法。 教學(xué)過程 一、談話導(dǎo)入，揭示課題。 師：你們在市場，見過別人稱東西嗎？ 稱東西為了什么？ [出示課件：大象圖片]那，大家見過有人稱大象嗎？ 這節(jié)課，我們就坐時光機去古代，看看一個叫曹沖的孩子，他是怎么想辦法稱大象的。 [板書課題] 生認讀“曹、稱”。仔細看這兩個字，你怎么記住它們？（曹是上下結(jié)構(gòu)的字，上面部分的筆順：橫、豎、橫折、橫、豎、豎、橫；稱是左右結(jié)構(gòu)的字，左：禾，右：爾。） 二、自主讀文、探究識字。 （一）學(xué)生自讀課文，邊讀邊畫出不認識的生字。 （二）學(xué)生回憶識字方法。（師：遇到不認識的生字怎么辦呢？） [方法是知識轉(zhuǎn)化為能力的中介，只有掌握了方法，才能擁有獲取知識的本領(lǐng)，也才能使學(xué)生的自主學(xué)習成為可能。] （三）用你喜歡的方法，四人小組學(xué)習不認識的生字。 [學(xué)生是語文學(xué)習的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習環(huán)境，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，使學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮。本環(huán)節(jié)同學(xué)們通過自主學(xué)習、小組互學(xué)互教，認識了不少生字，掃清了學(xué)生生字方面的障礙。] （四）針對發(fā)現(xiàn)的問題，指名當小老師組織大家交流學(xué)習經(jīng)驗。 [重視對學(xué)生在生活中自主識字的引導(dǎo)與交流，不斷擴大識字成果。] （五）檢查生詞、生字掌握情況。 過渡：看到同學(xué)們學(xué)得這么認真，小老師講得這么精彩，一些詞寶寶也要和我們交朋友呢！ 1.[演示課件]出示生詞，學(xué)生看課件自由讀生詞。 2.[卡片]學(xué)生領(lǐng)讀生詞。 3.提出詞語中不明白的地方。學(xué)生交流。 4.測讀 5.男女賽讀。 6.同桌賽讀。 [比賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，認識、鞏固生字詞，享受到了學(xué)習漢字的樂趣。] （六）指導(dǎo)朗讀。 指名讀課文，檢查字音。 過渡：經(jīng)過學(xué)習，通過比賽，相信同學(xué)們一定會讀這篇課文了。誰愿意把這篇課文讀給大家聽。其他同學(xué)認真聽他們的字音都讀準了嗎？ 三、辨別字形，學(xué)習寫字。 1.認真觀察字形，辨析形近字。 2.與橫豎中線相關(guān)聯(lián)的筆畫，要著重觀察描摹。 3.同桌交換本子寫生字。 四、作業(yè)。 生字、字詞，朗讀課文。 第二課時 一、游戲?qū)?，?fù)習生字。 （一）做游戲。 1.開火車； 2.摘果子； 3.送信（一生把詞卡送給小組成員，拿詞卡的同學(xué)認讀）； 4.找朋友（為生字找詞朋友，為詞找字朋友）。 [以學(xué)生喜聞樂見的游戲活動導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習興趣，鞏固記憶。] 師：有人送給曹操一件非同尋常的禮物——（生：一頭大象。） 課文是怎樣描述這頭象的？（生自由讀第二自然段第一句話。）練讀，體會象的高大。 指名讀，讀出象的高與大。 問：你們見到這么高大粗壯的象，想提些什么問題？ （二）學(xué)生質(zhì)疑。 （它有多重？……） [通過學(xué)生質(zhì)疑，自然地引出下一步的學(xué)習。] 二、學(xué)習課文，解決疑問。 （一）對比學(xué)習。 問：要想知道大象有多重，必須得稱一稱它。課文介紹了幾種稱象的辦法？你認為哪種好？為什么？ 速讀課文，邊讀邊思考。生回答。 [對比學(xué)習，生通過自讀、自悟，理解課文內(nèi)容。] 問：從文中哪句話看出曹沖的辦法好？生讀第5自然段第一句話。[出示課件：曹操微笑著點點頭。]要求：讀出滿意、欣慰的語氣。 （二）學(xué)習第4自然段。 師出示課件： 默讀課文，把曹沖稱象的辦法用“____”畫出來。 想一想：稱象分為哪幾步？ 說一說：稱象的過程。 個人自學(xué)。 小組討論。 集體交流。 [語文課程標準倡導(dǎo)新的學(xué)習方式，讓學(xué)生在接受學(xué)習之外，學(xué)會自主、探究、合作學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做，就使得學(xué)生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內(nèi)容形成初步的自我理解。] 以四人小組形式匯報，師打相應(yīng)課件：第4自然段曹沖說話的內(nèi)容。 1.學(xué)生自由讀。 2.指名回答稱象步驟。 3.指名一生再讀，同時放[“曹沖稱象”動畫課件]。 4.生自由讀，邊讀邊想象稱象的過程。 5.這部分內(nèi)容有些表示時間先后順序的詞，你們找一找，畫出來。 6.用上這幾個詞，和同桌說曹沖稱象的過程。 7.試著用上“先……再……接著……最后”這些表示先后順序的詞說一說曹沖稱象的過程。 生練習后，指名發(fā)言。 [在理解、朗讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生認真思考，學(xué)會傾聽與合作，有條理地表達，突破課文重難點。] 8.師生接讀： 師：先把大象趕到（生讀） 師：看船身（生讀） 師：就沿著水面（生讀） 師：再把大象（生讀） 師：裝到船下沉到（生讀） 師：然后（生讀） [用多種形式朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟課文重點內(nèi)容，訓(xùn)練他們思維的條理性和邏輯性。] 出示課件：第4段按原文填空。生準備，指名二生填。試背，指明一生背，會背的背。 [活躍課堂，鞏固所學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣，培養(yǎng)自信心，降低課后背書難度。] 9.這部分內(nèi)容，學(xué)生質(zhì)疑。 其他生幫同學(xué)解決問題。 [讓學(xué)生樹立自信心，時時激勵自己，肯定自己。] 三、總結(jié)升華，拓展延伸。 （一）總結(jié)升華。 問：你們覺得曹沖是一個怎樣的孩子？ 曹沖想的辦法超過了那些官員。那時，他才幾歲？ 出示課件： 讀一讀，比一比。 曹操的兒子曹沖7歲。 曹操的兒子曹沖才7歲。 生讀這兩句話，比較哪句更能表現(xiàn)曹沖愛動腦筋。 師：曹沖是怎樣想出這個辦法的？生快速讀文。 （如他們找不出來，師：找出不可行的稱象方法。）一生讀。 師：曹操聽了（生：直搖頭。） 出示課件： 結(jié)合句子選擇帶點字的意思。 曹操聽了直搖頭。 1.從上到下。 2.公正的。 3.不斷地。 問：為什么曹操聽了直搖頭？ [降低理解難度，體會“直”在句子中表示的意思。培養(yǎng)正確譴詞造句的能力。] 師生配合讀：男生讀第一種方法，女生讀第二種方法，老師讀第三段開頭、結(jié)尾。 師：雖然這兩種辦法不可行，但是曹沖仍認真聽了那兩人的發(fā)言。你們認為他又是一個怎樣的孩子？ （二）拓展延伸。 問：在當時，曹沖的辦法是最好的嗎？你還能想出什么稱象辦法？ （不是，可以把石頭換成牛、羊等會走的動物，或換成人） [拓展延伸，對學(xué)生進行發(fā)散思維的訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生思維的靈活性，與創(chuàng)造性。] 學(xué)生評議方法的可行性。 四、布置作業(yè)。 背誦第4段。 附送： 2019-2020年二年級語文下冊 曹沖稱象教學(xué)反思 語文S版 《曹沖稱象》一課是一篇記敘文，主要寫曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。我以小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适隆恫軟_稱象》為學(xué)習材料，創(chuàng)設(shè)了一個個生動的學(xué)習情境。全文共五個自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法?！　? 教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進行對比。（1）官員們和曹沖的對比（2）曹操前后態(tài)度的對比（3）官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對比。課文第三、四自然段是本課的重難點，我重點指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來強調(diào)曹操對這些辦法是不滿意的。在教學(xué)第四自然段時，用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學(xué)生理解曹沖當時是如何稱象的。注意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……然后……再……最后”，描述稱象的過程，為復(fù)述課文作準備。在總結(jié)板書時指出曹沖不是神童，他的辦法是想出來的。表現(xiàn)在第一，他認真聽別人的議論，從中受到啟發(fā)。第二，他能夠創(chuàng)新。　　 為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在結(jié)尾處我安排了拓展課文這一環(huán)節(jié)，我想進一步啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。我說：“如果當時你就在現(xiàn)場，你還有什么好辦法，能稱出大象的重量？”學(xué)生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。一名學(xué)生興奮地站起來，提出了他的新方法：一塊石頭一般有幾百斤重，甚至上千斤。曹沖用石頭稱象，結(jié)果的誤差是比較大的。而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱，真辛苦！我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石頭稱，誤差要小得多。士兵們跑到船上去，不費吹灰之力。最后，只要每個士兵稱出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎？嘿！說得真不錯！教室里頓時響起一陣掌聲。我毫不吝嗇地封給這個學(xué)生一個“雅號”——“賽曹沖”。“還可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沉，又容易計算重量的東西都可以?！薄澳阆氲煤芎?，”這時，有個學(xué)生站起來說：“老師，我曾經(jīng)見過一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去?！焙⒆拥拇鸢甘菍Φ?，只是他沒有考慮當時還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應(yīng)該得到老師的鼓勵，這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？“但是在三國時期，能解決這個問題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的呀！”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了?！　? 我想，要是當時沒有想到這個問題，恐怕學(xué)生不會對曹沖是怎樣稱出大象重量的這個問題掌握得這么牢固。也正是我通過讓學(xué)生在學(xué)習課文的基礎(chǔ)上，去探究更多的稱重的方法，使學(xué)生局限在一點上的思維得到了發(fā)散。使他們學(xué)會了從不同的角度上去思考問題的答案，學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時是不成熟的，或是可笑的，只要能通過正確的方法調(diào)動學(xué)生去積極的運用大腦思考問題，從這里我也知道了學(xué)生其實是有很大潛能的。這些潛能就一定能在教學(xué)中被釋放出來。我們每一位教育者也要多給予學(xué)生掌聲與喝彩，少責難與批評，使學(xué)生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開拓型人才