2019-2020年五年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 誰(shuí)先迎來(lái)黎明教學(xué)實(shí)錄 教科版.doc

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2019-2020年五年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 誰(shuí)先迎來(lái)黎明教學(xué)實(shí)錄 教科版 一、成功之處 1.從一堂傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單說(shuō)教課到一堂現(xiàn)代媒體多方參與下的大空間跨度的觀察課，是一次大膽的目標(biāo)定位嘗試。二幅圖、三段簡(jiǎn)單的文字在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中花不了15分鐘時(shí)間就能上完本課，但總顯蒼白無(wú)力、無(wú)處是從。從大單元的結(jié)構(gòu)體系來(lái)重新定位本課的目標(biāo)：大空間跨度的觀察課（觀察時(shí)差現(xiàn)象、同一時(shí)刻世界上同不地區(qū)晝夜現(xiàn)象的存在），是對(duì)本單元以下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)探究提供的最有力的科學(xué)證據(jù)。 2.借用現(xiàn)代媒體進(jìn)行大空間跨度的觀察是突破本課教學(xué)重點(diǎn)的最有力舉措。通過(guò)多種途徑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)差存在現(xiàn)象的觀察體驗(yàn)，大空間跨度的觀察在我們已有的條件下沒(méi)法直接進(jìn)行觀察，如何尋找有效途徑讓學(xué)生得以直觀感受體驗(yàn)成為教學(xué)難點(diǎn)突破的重點(diǎn)?，F(xiàn)有的現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)媒體為本課教學(xué)提供了新的途徑，感受現(xiàn)場(chǎng)直播、利用網(wǎng)絡(luò)攝像頭進(jìn)行實(shí)時(shí)間接觀察體驗(yàn)是效為有效的途徑。學(xué)生在充滿(mǎn)好奇中度過(guò)整節(jié)課，科學(xué)學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚。 3.學(xué)習(xí)生活中的科學(xué)，科學(xué)為生活服務(wù)，借用綜合性的生活問(wèn)題為科學(xué)課堂教學(xué)添彩。設(shè)計(jì)去英國(guó)旅游的活動(dòng)，讓學(xué)生在相互辯論的過(guò)程中，感悟到時(shí)差對(duì)人類(lèi)生活的影響。是對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)一步的鞏固、運(yùn)用和延伸，是對(duì)生活科學(xué)理念的充分體現(xiàn)。 4.在學(xué)生已有科學(xué)前概念基礎(chǔ)上建立相對(duì)正確的科學(xué)概念，是學(xué)生科學(xué)成長(zhǎng)的一個(gè)必然經(jīng)歷。不以簡(jiǎn)單的說(shuō)教為目的，也不受世界時(shí)區(qū)圖所拖累，讓學(xué)生在觀察中體驗(yàn)，感受時(shí)差、時(shí)區(qū)、北京時(shí)間等科學(xué)概念，讓學(xué)生自己在感悟中建立自己的、相對(duì)正確的科學(xué)概念。 二、不足之處 1.直觀觀察還顯不夠到位。感受現(xiàn)場(chǎng)直播、利用網(wǎng)絡(luò)攝像頭進(jìn)行實(shí)時(shí)間接觀察體驗(yàn)總還是單方面的，如果能從師生中尋找到遠(yuǎn)洋的親戚資源，利用QQ進(jìn)行實(shí)時(shí)網(wǎng)上視頻、語(yǔ)音聊天，教師輔助多媒體及時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)切換，模擬現(xiàn)場(chǎng)直播，讓學(xué)生自己和遠(yuǎn)在地球不同地區(qū)的人們進(jìn)行實(shí)時(shí)交流、觀察，學(xué)生的直觀體驗(yàn)會(huì)進(jìn)一步加劇，效果會(huì)更為理想。 2.教師提供的直觀的錄像資源略顯不科學(xué)性。教師提供中央電視臺(tái)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上0點(diǎn)儀式中世界華人向祖國(guó)人民拜年的直播錄像片斷，從科學(xué)的、嚴(yán)格的角度來(lái)說(shuō)并不是同一時(shí)刻，世界上不同的地方的不同情境。為此，教者曾電至中央電視臺(tái)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)節(jié)目部進(jìn)行了咨詢(xún)。經(jīng)證實(shí)，由于當(dāng)時(shí)技術(shù)原因，這些片斷有的存在2——3小時(shí)的時(shí)間誤差。教者也曾想把這些并不十分科學(xué)的資源刪除，但從試教來(lái)看這些資源是教師在現(xiàn)有條件下搜尋到的學(xué)生最為喜愛(ài)的資源，對(duì)課堂教學(xué)具有積極的一面。對(duì)于聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)，教者只想給一線的教師提供這樣的一種教學(xué)方式、手段，相信大家能找到更好的資源。 3.對(duì)世界時(shí)區(qū)圖教學(xué)指導(dǎo)不力。真正意義上的世界時(shí)區(qū)圖的教學(xué)在華師大版初一科學(xué)上冊(cè)第三章第三課中教學(xué)。許多初一學(xué)生都學(xué)不好，算不清。這些內(nèi)容在小學(xué)課堂上如何把握，教者自己感到力不從心，說(shuō)也不是，不說(shuō)也不行，學(xué)生更是無(wú)從下手。說(shuō)多了，偏離了教材，對(duì)學(xué)生要求過(guò)高；不說(shuō)吧，對(duì)下面學(xué)習(xí)內(nèi)容有影響，讓學(xué)生會(huì)數(shù)著格子進(jìn)行簡(jiǎn)單地算就行。以至于教師在教學(xué)過(guò)程中往往把握不好尺度，說(shuō)不明白、說(shuō)不簡(jiǎn)練。教師提供的世界時(shí)區(qū)圖雖說(shuō)教者有意識(shí)地增加了一些必要的知識(shí)鏈接，但還顯不夠簡(jiǎn)單、有效。 4.教師自身對(duì)世界時(shí)區(qū)有關(guān)知識(shí)的積累不夠。如美國(guó)的時(shí)區(qū)劃分，在嚴(yán)格意義上沒(méi)有 “紐約時(shí)間”這一概念，一般劃分為東部時(shí)間、中部時(shí)間、山地時(shí)間、太平洋時(shí)間四個(gè)時(shí)區(qū)。諸如此類(lèi)的問(wèn)題都是教師在試教后在學(xué)生的啟發(fā)下才通過(guò)各種資料補(bǔ)充的知識(shí)。 5.學(xué)生的空間想象能力無(wú)從著手培養(yǎng)。從《地球的運(yùn)動(dòng)》來(lái)看這課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，除了要通過(guò)直觀觀察讓學(xué)生體驗(yàn)時(shí)差現(xiàn)象的存在外，筆者還讓認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生感受到地球是個(gè)大球體這一概念，時(shí)差現(xiàn)象的存在是建立在地球是個(gè)大球體的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，從而更好地為以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容作好鋪墊。但教者的這一想法總感覺(jué)無(wú)力在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)，頗感遺憾。 三、由衷的感觸 1.課在于磨，敢于磨。作為一名基層科學(xué)骨干教師要敢于上一般教師不敢上的課，為一線教師，特別是大量兼職科學(xué)教師提供研究的范例、借鑒的范本。這一課，許多教師都不敢上，當(dāng)筆者選擇這一課時(shí)也下了很大的決心。全新的目標(biāo)定位，能得到大家的認(rèn)可嗎？課堂上的這些錄像素材資料是通過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)日夜網(wǎng)上下載了近十五年的春晚錄像、近百段的世界重大新聞現(xiàn)場(chǎng)直播中海選出來(lái)，并剪取的結(jié)果，這樣的付出與回報(bào)成正比例嗎？值得嗎？但是當(dāng)我一想到我的思想可能會(huì)得到大家的認(rèn)可，一線基層的教師能拿到我共享的素材資料，輕松地上好這堂課時(shí)，我想我的一切付出都將得到最有價(jià)值的回報(bào)，那怕是一次失敗也為大家指明了一條新的出路。 2.教教材，用教材，從每課內(nèi)容入手進(jìn)行深入探究、嘗試，是對(duì)科學(xué)課程全面實(shí)施的有力補(bǔ)充。教好教材，并在此基礎(chǔ)上用教材教，敢于對(duì)教材進(jìn)行大膽的突破，這是一種創(chuàng)新的精神，是一種大膽的嘗試，有風(fēng)險(xiǎn)，但也有可能是一次飛躍，自身思想理念的全新飛躍。 3.集合團(tuán)體優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)合作教學(xué)研討氛圍。本課的許多教學(xué)思想也并非是筆者一人的想法，是在全市、區(qū)許多教研員、科學(xué)骨干教師的通力合作下研討、嘗試的產(chǎn)物。以點(diǎn)帶面，推動(dòng)科學(xué)課堂教學(xué)研討氛圍，將促使科學(xué)教學(xué)健康發(fā)展。 附送： 2019-2020年五年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 誰(shuí)先迎來(lái)黎明教案 教科版 【教學(xué)目的】 1.知道天體的東升西落是因?yàn)榈厍虻淖赞D(zhuǎn)而發(fā)生的現(xiàn)象。 2.知道地球是自西向東運(yùn)動(dòng)的，自轉(zhuǎn)的方向和天體運(yùn)動(dòng)的方向相反。 3.知道不同地區(qū)迎來(lái)黎明的時(shí)間不同，東邊早，西邊晚；不同地區(qū)的時(shí)差是由于經(jīng)度不同決定的。 4.體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)相對(duì)運(yùn)動(dòng)，并能用相對(duì)運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來(lái)解釋天體的運(yùn)動(dòng)。 5.體會(huì)到物體的運(yùn)動(dòng)要從多個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)。 【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)天體東升西落的現(xiàn)象是由于地球的自西向東自轉(zhuǎn)而形成的。 【教學(xué)難點(diǎn)】理解相對(duì)運(yùn)動(dòng)。 【教學(xué)準(zhǔn)備】?jī)蓮埿】ㄆ?，水彩筆，大地球儀；世界時(shí)區(qū)圖，轉(zhuǎn)椅。 【教學(xué)過(guò)程】 一、引入學(xué)習(xí)： 1.談話(huà)：由于地球的自轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象，地球是怎樣自轉(zhuǎn)的呢？ 2.思考：我國(guó)的北京和烏魯木齊，誰(shuí)先迎來(lái)黎明？ 二、模擬實(shí)驗(yàn)： 1.確定北京和烏魯木齊的位置關(guān)系：北京在東，烏魯木齊在西。 2.請(qǐng)一組同學(xué)面向外拉成一個(gè)圓圈，代表地球；請(qǐng)兩位同學(xué)分別代表“北京”和“烏魯木齊”，再請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)“太陽(yáng)”；先按照自西向東（逆時(shí)針）方向轉(zhuǎn)圈，看誰(shuí)先看見(jiàn)太陽(yáng)；然后再自東向西（順時(shí)針）方向轉(zhuǎn)動(dòng)，看誰(shuí)先看見(jiàn)太陽(yáng)。 3.小結(jié)：如果地球是自西向東自轉(zhuǎn)，北京先看見(jiàn)太陽(yáng)；如果地球是自東向西自轉(zhuǎn)，烏魯木齊先看見(jiàn)太陽(yáng)。 三、認(rèn)識(shí)相對(duì)運(yùn)動(dòng)： 1.思考：地球的自轉(zhuǎn)方向到底是自西向東還是自東向西？ 2.回憶：汽車(chē)向前運(yùn)動(dòng)時(shí)，車(chē)窗外的景物怎樣運(yùn)動(dòng)？車(chē)窗內(nèi)的景物呢？汽車(chē)后退時(shí)，車(chē)窗外的景物又是怎樣運(yùn)動(dòng)的車(chē)窗內(nèi)呢？ 3.體驗(yàn)：坐在轉(zhuǎn)椅上，讓轉(zhuǎn)椅逆時(shí)針運(yùn)動(dòng)時(shí)，周?chē)木拔镌鯓舆\(yùn)動(dòng)？轉(zhuǎn)椅順時(shí)針運(yùn)動(dòng)時(shí)，周?chē)木拔镉质窃鯓舆\(yùn)動(dòng)？ 4.聯(lián)想：如果把地球看作是一個(gè)大轉(zhuǎn)椅，我們會(huì)看見(jiàn)太陽(yáng)等天體東升西落，那么轉(zhuǎn)椅是怎樣轉(zhuǎn)的？ 5.閱讀教科書(shū)P80頁(yè)。 6.解釋?zhuān)罕本┖蜑豸斈君R誰(shuí)最先迎來(lái)黎明？（北京） 四、認(rèn)識(shí)時(shí)區(qū)及時(shí)差： 1.問(wèn)題：北京比烏魯木齊先迎來(lái)黎明，北京比烏魯木齊早幾個(gè)小時(shí)看見(jiàn)太陽(yáng)呢？ 2.出示世界時(shí)區(qū)圖，找出北京和烏魯木齊所在的時(shí)區(qū)。 3.閱讀P81頁(yè)資料，小組討論：北京、巴黎和紐約誰(shuí)先迎來(lái)黎明？相差多少小時(shí)？ 五、總結(jié)地球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)： 自轉(zhuǎn)證據(jù)：太陽(yáng)、月亮東升西落； 自轉(zhuǎn)方向：自西向東； 自轉(zhuǎn)周期：24小時(shí)。 六、課外作業(yè)：觀察北極星和北斗星的位置。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 誰(shuí)先迎來(lái)黎明 地球自西向東自轉(zhuǎn) 周期為24小時(shí)（一天）