2019-2020年五年級語文上冊 尋隱者不遇 3教案 蘇教版.doc

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2019-2020年五年級語文上冊 尋隱者不遇 3教案 蘇教版 設(shè)計思路：古詩字句凝練傳神，意蘊深遠悠長，教學中要讓學生反復誦讀，認真品味，用心揣摩細心領(lǐng)悟詩中蘊含的濃濃情思，同時讓學生學會在質(zhì)疑、探究、交流中自主學習古詩的方法。 教學內(nèi)容：蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文第九冊第3課《古詩兩首》第一課時 教學目標： 1. 學會6個生字。認識5個字。 2. 學習古詩《尋不遇》，理解詩句的內(nèi)容，體會詩所表達的情感。 3. 正確、流利地朗讀課文。背誦課文。 教學重點、難點：學會生字。朗讀、背誦課文。 課前準備：本課生字卡片，朗讀課文錄音帶 教學過程： 一、提示課題 1．認生字。課題上有4個字，讀一讀： 尋　　　隱　　　者　　　遇 2．釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。 尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。 這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。 3．質(zhì)疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導學生圍繞"尋"思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？ 二、自學課文 1．借助漢語拼音讀課文。 2．畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。 3．看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？ 三、讀詩句，認生字 1．檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌的字：松、采；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。 2．提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。） （2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師 （3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？ 相機識字：　　　　　　 （4）朗讀課文。 四、指導朗讀 引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。 松下／問／童子，（滿懷期望） 言師／采藥／去。（感到失望） 只在／此／山中，（又有了希望） 云深／不知／處。（無可奈何） 五、讀寫結(jié)合，擴展思維 讀寫結(jié)合是本課重點環(huán)節(jié)，我做了如下安排： 讀：范讀、初讀、細讀、賞讀、誦讀。 寫：寫字詞意、畫簡筆畫、寫古詩。 (一) 范讀：我出示古詩插圖，配著優(yōu)揚的輕音樂范讀古詩。 (二）初讀：學生借助漢語拼音，自由讀，畫出難點字，要求讀準字音，再由我簡介詩人及所處的時代背景，然后把難點字詞寫一寫。 (三）細讀：學生讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。 (四) 賞讀：學生讀通整首古詩，在理解句意的基礎(chǔ)上，串說詩意。 (五）誦讀：在優(yōu)揚的輕音樂聲中，學生閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結(jié)合詩意，把自己所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。 六、識字、寫字指導 松：用學過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放松。 童：上下結(jié)構(gòu)。上面是"立"，下面是"里"。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。 言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。 師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個"巾"。組詞：師父、老師。 采：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。 深：左右結(jié)構(gòu)。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固　：深山、深海、深淺。 七、鞏固提高 1. 練習：抄寫生字 2. 作業(yè)： 八、教學反思 到此環(huán)節(jié)，學生已完成了本課的學習內(nèi)容，但是教師要注意提高學生繼續(xù)學習，主動發(fā)展的能力，在學生吟頌、板畫、默寫的基礎(chǔ)上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個完整的故事上臺表演，這樣發(fā)揮他們相互合作、協(xié)作的精神。在討論、表演的過程中，使學生對詩意有更深一層的了解。在各小組匯報表演后注意從學生的評價中引導全班學生進一步理解詩人當時起伏的心情。 通過教學實踐，我深深體會到：單一的知識注入無法激起學生學習興趣，教師要想方設(shè)法調(diào)動學生聯(lián)想與想象，分析與綜合思維等活動的積極性，根據(jù)教學目的要求，設(shè)計好教學活動，使學生學得愉快，記得牢固，得到全面發(fā)展。 附送： 2019-2020年五年級語文上冊 將相和教案 冀教版 教材分析： 《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記?廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事。課文通過“完璧歸趙”、“澠池會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。 教學目標： 知識與技能： 1．學習作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的寫作手法。 2．領(lǐng)悟三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。 3．理解課文內(nèi)容，體會人物顧全大局、愛國的思想和他們各自的美好品質(zhì)。 過程與方法： 1．在理解課文內(nèi)容時，分清故事的前因后果及相互聯(lián)系。 2．通過把握各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力。 情感、態(tài)度與價值觀： 體會人物顧全大局、愛國的思想和他們各自的美好品質(zhì)。 重難點分析： 課文長、容量大是本篇課文的特點，所以理解課文內(nèi)容、體會人物美好品質(zhì)是重難點。為避免繁瑣教學、面面俱到，緊緊圍繞主人公的活動為中心，通過對主人公的語言、動作的描寫內(nèi)容進行讀與思，理解內(nèi)容，體會人物性格特點，學習藺相如機智勇敢、顧全大局和廉頗勇于改過的品質(zhì)。 抓題眼，帶動對整篇課文的閱讀，是對“長文”進行“短教”的理想方法。為了避免將三個“相對獨立”的故事教成“絕對孤立”，要向課題中的“和”字靠攏。有“和”必有“不和”，摒棄對課文內(nèi)容、故事情節(jié)的繁瑣分析，將矛盾的焦點聚焦到藺相如的“嘴”上。在教學中緊緊扣住藺相如的言行，在讀中展開對話過程，將學生的思維引向深入。 課前準備： 課件，學生課前預(yù)習，查閱相關(guān)的背景資料。 教學過程與設(shè)計說明： 教學過程 設(shè)計說明 第一課時 一、導議背景，激發(fā)興趣 （一）課件出示故事背景：文中的故事發(fā)生在戰(zhàn)國時期，離現(xiàn)在有兩千多年了。當時有秦、楚、齊、趙、燕、韓、魏七個國家并存，秦國最強大，要統(tǒng)一中國，不斷向其他六國進攻。趙國的東面是比較富強的齊國，西面是最大的秦國。趙國處在兩大強國之間，因此在軍事和外交方面的措施，就直接關(guān)系著國家的興亡。 （二）出示課件自讀課文，了解“將”是誰？“相”是誰？“和”是什么意思？揭示課題，了解課題意思。 二、自由讀文，理清脈絡(luò)，把握內(nèi)容 （一）初讀課文：課件出示學習要求 1．學生自由讀課文，要求讀正確、流利。 2．邊讀課文邊想一想：課文講了什么事情？圍繞這件事情講了幾個故事？給每個故事列小標題。 （二）交流預(yù)設(shè)： 課件出示輔助理解課文內(nèi)容：在（ ）這件事中，藺相如立了大功，趙王封他為（ ）。在（ ）會上，藺相如又立了大功，趙王封他為（ ）。因此，廉頗（ ），后來他聽了藺相如的話，覺得自己（ ），（ ），于是就去向藺相如（ ）。此后，他們將相團結(jié)成為好朋友，（ ）。 課文通過對“完璧歸趙”、“澠池會”、“負荊請罪”三個故事的記敘，講述了將相之間由不和到和好的經(jīng)過。（學生自由談?wù)?，可復述，可概括。? 第一部分（1-10段）：完璧歸趙。 第二部分（11-14段）：澠池會。 第三部分（15-18段）：負荊請罪。 （出示課件）這三個故事既相對獨立，又有內(nèi)在聯(lián)系。第一個故事是第二個故事的起因，前兩個故事又是第三個故事的起因。而全文的起因就是“戰(zhàn)國時期，秦國最強大，常常進攻別的國家?！? 第二課時 一、復習回憶，引入新課 （一）想一想課文講了一件什么事情？ （二）教師引導學生從課題“和”字入手，引出是從什么地方看出他們不和的。 出示課件：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不來臺！” 此時廉頗心里是什么滋味？藺相如是僅僅靠著一張嘴嗎？ 二、品讀感悟人物，情感升華 （一）自學完璧歸趙故事，看看藺相如升官是僅僅靠著一張嘴嗎？ 品讀藺相如的語言，感受主人公的形象。 交流預(yù)設(shè)： 1．臨危授命：藺相如想了一會兒說：“帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿出十五座城來換……那時候秦國理窮，就沒有動兵的理由了?！? 抓住“愿意去”，體會藺相如的勇敢。 分析兩種可能性和兩種動作?！叭绻娴摹瓝Q，就給……”、“如果不肯……一定……送回”，這兩句話運用了兩個復句，都是假設(shè)關(guān)系的，說明他把問題分析得非常透徹，對策也設(shè)計好了?！耙欢ā币辉~讓我們看出了藺相如的胸有成竹。 體會“理屈”，就是“理虧”的意思。這也是藺相如故意造成的一種局面，迫使秦國不能出兵，也使趙國由現(xiàn)在這種左右為難的被動局面，轉(zhuǎn)成主動的局面。這些地方充分說明了藺相如的深謀遠慮，也表現(xiàn)出了他超人的智慧。 2．機智應(yīng)對：就向前一步說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”在看到秦王無意換璧時，藺相如以“璧有毛病”為辭聰明機智地取回寶玉，使了個金蟬脫殼之計。 3．（出示課件）理直氣壯：我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！可以看出藺相如的不畏強暴。 4．緩兵之計：和氏璧已經(jīng)送回趙國去了。您如果有誠意……秦國是從來不講信用的！可以看出藺相如知己知彼，運籌帷幄。出示課件 從以上藺相如的言行中表明他臨危不懼，用生命捍衛(wèi)和氏璧的勇氣和決心，勇敢機智地與秦王周旋，不辱使命，完璧歸趙。 在這個故事中哪里還能體現(xiàn)藺相如機智勇敢、不畏強暴。 交流動作和神態(tài)的語句。 （二）自學澠池會，再來看看藺相如嘴上的功夫和在故事中的作用 交流預(yù)設(shè)： 出示課件“您跟我現(xiàn)在只有五步遠，您不答應(yīng)，我就跟您拼了。” 1．為什么“拼”，引導學生抓住“要”字理解“秦王要趙王鼓瑟”和“要人記錄下來”。 2．怎么“拼”，書中沒有交待，在此教師補白：“相如請得以頸血濺大王矣”，充分發(fā)揮學生想象。（用如果————就——如果——就——兩個關(guān)聯(lián)詞簡練地把藺相如的心思表達清楚） 3．那拼的結(jié)果是怎樣的呢？是平手，還是……？從哪兒能看出輸贏來？教師引導學生從瑟、缶這兩件樂器來作比較；從王叫王鼓、臣叫王擊來作比較。出示課件 4．如果你是趙王，你想對澠池會上智勇雙全的藺相如說什么？（多謝，必當重用） 如果你是秦王，你又想對藺相如說什么？（服氣，無奈，佩服佩服） 5．澠池會上的功勞除了藺相如的，還有誰的？有何依據(jù)？ 因為有廉頗帶兵做好了抵御準備，所以為在擊缶事件上不敢拿趙王怎樣埋下了伏筆。 小結(jié)：澠池會上，當秦王有意要侮辱趙王時，藺相如更是展現(xiàn)了不畏豪強，面對強大的敵人毫無懼色，與秦王針鋒相對，也表現(xiàn)出他機智勇敢的性格。 （三）自學負荊請罪，引領(lǐng)學生評價故事人物廉頗、藺相如 1．藺相如為了國家的尊嚴，國家的利益，對敵人寸步不讓，相反對于居功自傲的廉頗老將軍，他的態(tài)度又是怎樣的呢？ 交流預(yù)設(shè)： （出示課件）聯(lián)系上下文理解秦王不敢進攻趙國，就是因為武有廉頗、文有藺相如這句話的含義。 秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來攻打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊 藺相如的官位比廉頗的高，廉頗不服氣，準備報復。藺相如對手下說的一番話，表現(xiàn)出他以國家利益為重，識大體、顧大局，忍辱退讓，胸懷寬廣。 2．聽了這段話廉頗也由“很不服氣”到“負荊請罪”。 出示課件給負荊請罪圖片配上一兩句話，進行寫的訓練。課件當中，二人會說些什么？做些什么？再和附近同學演演，想想怎樣演感人就怎樣演。 通過負荊請罪這件事，你如何看待廉頗這位將軍。 從負荊請罪中我們看出廉頗這樣一位功勛卓著的大將軍認錯的誠信，可見他是一個知錯能改的人。 3．你怎樣評價藺相如、廉頗這兩位文臣武將？（出示課件） 三、積累與擴展，總結(jié)升華 1.同學們，今天我們學習了一個流傳千古的動人故事《將相和》，從中認識了一位智勇雙全的文臣藺相如，一位勇于改過的武將廉頗，他們二人的拳拳愛國心，悠悠報國志，以“和”為貴，被傳為佳話！ 2．（出示課件）這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的，推薦《史記》。 3．學生在課內(nèi)或課外把這個故事排成課本劇，可以演整個故事，也可以演其中的一個故事，也可以把這個故事講給別人聽。課件出示 讓學生通過搜集資料，了解故事發(fā)生的時代背景，從而對故事有更深入的了解，培養(yǎng)學生收集資料的能力。 幫助學生理清文章線索，為學生概括課文內(nèi)容進行梳理總結(jié)，訓練學生對課文語言的運用。 引導學生用簡練的詞語總結(jié)文章內(nèi)容，學習成語。 通過把握各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力。 摒棄故事情節(jié)的繁瑣分析，將矛盾的焦點聚焦到藺相如的“嘴”上。通過對人物語言的品讀，充分理解課文，從而受到潛移默化的感染。 閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程，其中學生與文本之間的有效對話是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。 此處引導學生用藺相如的語言擺理，理擺透了，氣才能壯。既訓練了學生的語言概括能力，又為感情朗讀以及對話的展開奠定了基礎(chǔ)。 讓學生在與文本展開對話中，進一步感知人物形象，受到情感的熏陶，感受閱讀的樂趣。 通過課外資料的引入，激發(fā)學生對歷史故事及古代文化的興趣，使語文學習與生活大課堂緊密相連。 學生自己嘗試主人公的角色，由讀到說，由文字轉(zhuǎn)化成語言，在學習中訓練學生的表達能力。 語言的轉(zhuǎn)換使文本內(nèi)化為學生的語言，自己站在主人公的位置，去理解主人公的思想。 通過角色扮演，激發(fā)學生對課文的探究欲望，給學生提供展示自我的機會，同時這也是培養(yǎng)學生多方面綜合素質(zhì)的機會，通過師生間的評價促進學生綜合素質(zhì)的提高。 以課本為依托向?qū)W生推薦相關(guān)的讀物，學生易于接受，將學生在課上的情感延伸到課外，培養(yǎng)學生閱讀和積累的習慣，并將自己的感受記錄下來。