2019-2020年中考地理 第十二章 地域差異 西北地區(qū)和青藏地區(qū)復習教案.doc

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2019-2020年中考地理 第十二章 地域差異 西北地區(qū)和青藏地區(qū)復習教案 教材分析 西北地區(qū)和青藏地區(qū)是八年級地理上冊（湘教版）第四章第三節(jié)的內容，屬于區(qū)域地理中的一節(jié)，是我國四大地理區(qū)域中的重要一部分，也是最具有特色的地理區(qū)域，其獨特的自然地理特征與其他地理區(qū)域形成明顯的對比。 本節(jié)教材是中國地理總論部分和中國區(qū)域部分的銜接點之一。前面三個章節(jié)我們已經(jīng)講述中國地理概況、自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟發(fā)展的一般特征的基礎上，開始進一步闡述我國不同地區(qū)的地理差異。作為中國區(qū)域地理學習的一部分，本節(jié)學習尤為重要，通過學習它們的自然環(huán)境的特殊性和前面所學幾大區(qū)域的對比，能為今后學習區(qū)域地理奠定模式。 學情分析 這次“周末流動學院”授課學校安排在屯昌中學和瓊中思源學校，據(jù)我初步了解：這兩個學校的學生，除了個別學生程度較差外，大部分學生地理學習興趣較濃、基礎知識比較扎實；另外學校和老師對于八年級生地會考也是比較重視，所以在教學安排上，我設置了低、中、高難度不等的活動環(huán)節(jié)以適應不同層次的學生；在學案上我也充分注意學生的情況，在問題的設置上也做了一些處理。 教學目標 一、知識與技能目標： 1、運用地圖指出西北地區(qū)和青藏地區(qū)的范圍。 2、明確西北地區(qū)是一個以干旱為主要自然特征的地區(qū)及其形成原因。 3、通過閱讀西北地區(qū)的地形圖，明確我國西北地區(qū)的范圍和以高原、盆地為主的地形。 4、理解我國西北地區(qū)從東到西自然景觀的變化規(guī)律，并初步探討其形成原因。 5、通過閱讀青藏地區(qū)的地形圖明確青藏地區(qū)的位置和范圍，并分析出其以“高”、“寒”為特色的自然地理特征。 6、了解西北地區(qū)和青藏地區(qū)的農(nóng)牧業(yè)特點及分布，并比較它們的自然地理差異。 7、通過對西北地區(qū)和青藏地區(qū)各具特色的自然環(huán)境的比較，了解兩區(qū)的自然地理差異及對其它地理事物的影響。進一步鍛煉學生的讀圖能力及相關的的分析思維能力，使學生掌握閱讀和使用地圖的基本技能。 二、過程與方法目標： 通過分組自學，組內討論合作、探究式的學習方式讓每個學生都參與到課堂教學中來，加強學生讀圖、用圖的能力。同時讓學生認識到地理環(huán)境中各要素之間相互依存、相互影響、相互制約的對立統(tǒng)一關系，樹立辨證思想，獲得正確的地理思維能力及學習地理的科學態(tài)度和方法。 三、情感態(tài)度價值觀目標： 通過對西北和青藏地區(qū)的地形、氣候和自然景觀的學習，進一步加深對西北地區(qū)自然狀況的認識，從而理解我國西部大開發(fā)的必要性及開發(fā)邊疆、建設祖國的雄心壯志。 教學重難點 西北地區(qū)和青藏地區(qū)顯著自然環(huán)境特征、成因及對生產(chǎn)生活的影響。 解決措施： 學生自學，教師點撥，聯(lián)系鞏固。關鍵是：使學生抓住“干旱”、“高寒”這兩個區(qū)域特征，培養(yǎng)學生分析、歸納區(qū)域特征的方法，并把這一方法應用到其它區(qū)域的學習中去。 教學方法 合作探究法、小組討論法、指導讀圖法、啟發(fā)引導法、分析比較法 課時安排 1課時 教學過程 一、 導入 播放歌曲視頻《回到拉薩》 （設計意圖：設定教學情境，讓學生在歌曲中回憶青藏地區(qū)） 二、 復習 1、復習四大地理區(qū)域 教師：展示“四大地理區(qū)域”圖，讓學生回憶四大地理區(qū)域劃分的依據(jù)及分界線。 學生：回答（略） 教師：伴隨著歌聲，我們先一起走進青藏地區(qū)。 2、引導學生掌握青藏地區(qū)的自然環(huán)境特征及對生產(chǎn)生活的影響 教師：展示青藏地區(qū)地形圖，指圖提問青藏地區(qū)的范圍和界線。 學生：昆侖山、阿爾金山、祁連山、橫斷山，主體部分為青藏高原。 教師：青藏高原的平均海拔？ 學生：4000多米。 教師：海拔越高，氣溫越低，每上升100米，溫度下降0.6攝氏度；所以在海拔如此高的青藏高原上，我們會感覺到？ 學生：寒冷。 教師：青藏地區(qū)最顯著的特征就是：高→寒。那這樣一種自然環(huán)境特征將對青藏地區(qū)的生產(chǎn)生活造成什么影響呢？ 學生：農(nóng)業(yè)、景觀、植被、交通、城市、人口分布、能源資源……。 教師：邊聽學生回答邊板書 學生：完成青藏地區(qū)的知識網(wǎng)絡圖。 教師：多媒體展示學生知識網(wǎng)絡圖完成情況并進行針對性點評。 3、活動探究：教師以圖講解，突破青藏地區(qū)重難點。 探究一：青藏地區(qū)的河流——大江大河發(fā)源地 探究二：青藏地區(qū)的河谷農(nóng)業(yè) 分布：湟水谷地、雅魯藏布江谷地 農(nóng)作物：喜溫涼農(nóng)作物（青稞、小麥、豌豆） 探究三：青藏地區(qū)的高寒牧業(yè) 兩大牧區(qū)：青海牧區(qū)、西藏牧區(qū) 代表牲畜：牦牛（高原之舟）、藏綿羊、藏山羊 探究四：青藏地區(qū)的鐵路——青藏鐵路 起止點：青海西寧——西藏拉薩 修建的三大難題：高喊缺氧、多年凍土、生態(tài)脆弱 探究五：青藏地區(qū)人口 藏族（藏袍）、藏傳佛教（布達拉宮）、哈達、青稞酒、酥油茶 4、學法指導 教師：根據(jù)青藏地區(qū)的學習我們可以得出區(qū)域地理的學習方法和模式。 5、知識遷移和學習方法應用。 教師：指導學生結合西北地區(qū)的地形圖及區(qū)域地理的學習方法，分析西北地區(qū)自然環(huán)境特征及對其他地理要素的影響，繪制西北地區(qū)的知識網(wǎng)絡圖。 學生：6人一小組，分組繪制西北地區(qū)的知識網(wǎng)絡圖。 學生：多媒體展示學生作品，每小組派一名代表介紹。 教師：進行點評。 6、活動探究：教師以圖講解，突破西北地區(qū)重難點。 探究一：西北地區(qū)地形——“三山夾兩盆” 探究二：西北地區(qū)氣候——干旱 海陸位置：深居內陸，距海遙遠 地形：山脈阻隔濕潤氣流 海洋濕潤氣流難以到達 河流稀少，內流河為主 農(nóng)作物、人口和城市等多呈點狀、帶狀分布 干旱 探究三：西北地區(qū)植被景觀變化 自西向東（距海越來越遠，降水越來越少）：草原→荒漠草原→荒漠 探究四：西北地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū) 7、對比分析比較青藏地區(qū)和西北地區(qū) 學生：小組合作完成圖表——西北地區(qū)和青藏地區(qū)的差異 教師：針對學生完成情況進行簡單點評。 三、知識檢測中考考情調研 1、中考考情調研——海南篇 1）（xx年海南會考）西北地區(qū)自然環(huán)境的主要特征是( ) A．干旱 B．降水多 C．雪山連綿 D．水源充足 2）（xx年海南會考第9題）A地區(qū)突出的自然環(huán)境特征是( ) A．炎熱 B．干旱 C．多雨 D．高寒 3）（xx年海南會考第17題） 4）（xx年海南會考第29題） 5）（xx年海南會考第27題） 2、中考考情調研——內地篇 學生：課后完成。 板書設計 1、 青藏地區(qū) 2、 西北地區(qū) 課后反思 其實這節(jié)課是應?？谑薪萄袉T陳運敏老師要求準備的一節(jié)復習課的示范課，她要求讓我能盡量展示怎么將一節(jié)大容量的課壓縮講解而又能很好的落實知識點，而且能充分發(fā)揮學生的自主性，避免“滿堂灌”的復習模式。經(jīng)過幾次授課，我自己對這節(jié)課也有一些自己的心得體會，這節(jié)課比較成功的地方有以下幾點： 1、“授人以魚不如授之以漁”，教會學生復習的方法，教會學生如何自己去復習，既充分發(fā)揮了學生的自主性和創(chuàng)造性，又很好的發(fā)揮了教師的引導的輔導的作用。 2、“抓住知識點但不死抓知識點”，通過學生的自主學習，在落實各項知識點的同時，找出學生的薄弱環(huán)節(jié)進行點撥和指導，既有針對性又有時效性，節(jié)約了復習時間又很好的突出了重點和難點。 3、“分段自主”，將自主學習的模塊分成三次設置任務穿插在課堂中，根據(jù)課堂情況和學生學習情況靈活調整自主學習的時間，既充分發(fā)揮了學生的自主性，又很好的調節(jié)了課堂，避免課堂“真空”出現(xiàn)，讓課堂更加充實。 經(jīng)過老師的點評，也讓我認識到，這節(jié)還有一些值得改進的地方。 1、聯(lián)系生活實際，學習身邊的地理知識，讓學生認識到學習地理的重要性和必要性。 2、提高教學機智，根據(jù)學生情況和課堂情況靈活調整課堂，不要給一節(jié)課設置一個死板的條條框框，靈活處理課堂出現(xiàn)的任何問題。 3、互動交流。在一個陌生的課堂，面對一群不熟悉的學生，一定要在課堂開頭調節(jié)氣氛，做一個游戲、講一個故事等等，緩解學生緊張情緒，為課堂活動的開展做下良好的鋪墊，在課堂結束時，一定要對學生表現(xiàn)進行贊揚，注重鼓勵、賞識及課堂評價語言。 “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，感謝曹老師、陳老師、唐老師、邱老師及全體科組的老師對我的指導和幫助，通過這節(jié)課，我學習到了很多東西，了解了很多自身的不足，我會不斷努力，爭取更大進步！