2019-2020年五年級語文上冊 地震中的父與子 3教案 人教新課標版 .doc

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2019-2020年五年級語文上冊 地震中的父與子 3教案 人教新課標版 教學目標： 1.認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。 2.有感情地朗讀課文。 3.從課文的具體描述中汲取父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。 教學重點： 1.能融會貫通地運用識寫字的方法，認識8個生字，會寫11個生字。 2.正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。 教學難點： 養(yǎng)成良好的識寫字習慣。 教學過程： 1.上課伊始，請同學們和老師一起看一段真實的歷史記錄。1994年1月17日在美國洛杉磯市的人們，像往常一樣井然有序地生活著。（看一會錄像）突然間，山崩地裂，一場災(zāi)難降臨了。在不到4分鐘的時間里，幾萬間房屋倒塌，幾萬人無家可歸。成千上萬的人被埋在房屋下，30萬人受到了不同程度的傷害。災(zāi)難給人們帶來了無盡的痛苦。災(zāi)難也考驗著人們的意志。在歷史的長河中似乎每一次災(zāi)難都可以讓我們感受到人性的光輝。就在這片廢墟中，同樣演繹著一個感人至深的故事。哪個同學愿意把這個故事的名字大聲的告訴大家？誰能再響亮的說一遍？大家共同齊讀一下，好嗎？ 2.我們運用五步預(yù)習法初步了解這個故事。任務(wù)完成了嗎？看你們的表情就知道你們完成的很好。那我們現(xiàn)在來一起集中檢查預(yù)習情況（屏幕出示詞語）誰能讀一遍？（生讀）大家齊讀一遍！ 3.現(xiàn)在請同學們再以小組為單位大聲讀這個故事。請大家看閱讀要求（屏幕要求）誰來讀一下？ 4.根據(jù)剛才的畫面。理解了哪些詞？ 生：“瓦礫”就是碎石塊。 “洛杉磯”是美國的一個發(fā)達的城市。 “廢墟”說明當時地震后的樣子慘不忍睹（“廢墟”和“混亂”先出示哪個詞都出示第2自然段） “混亂”可以看出場面已經(jīng)達到了難以控制的程度。一片嘈雜亂糟糟的樣子。 5.師：你發(fā)音很準，我聽出來了，念hn，針對這個字，誰來補充？ 6.師：這段話中的“昔日”你是怎么理解的？ 生：“昔日”是過去往日的意思。 7.師：阿曼達的這所學校過去什么樣？現(xiàn)在呢？你能用完整的話說一說嗎？ 生：過去充滿孩子們的歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，現(xiàn)在已變成一片廢墟。 8.師：誰能帶著這種巨大的反差再讀一遍？（生讀） 9.師：你讀的真好?。ㄆ聊怀鍪驹~語）誰還想接著匯報。 生：“疾”是快。師：文中哪句話有這個詞？（出示句子） 10.師：文中是“疾步”在什么情況下疾步？ 生：他知道……所以…… 11.師：父親心情急切所以快步的走去，你能帶著這種急切的心情讀這句話嗎？ 生： 讀 12.師：對這個字還有補充的嗎？ 生：“疾”還有病的意思。 師：能組一個詞嗎？ 13.師：真好！我們又解決了一個詞。繼續(xù)！ 生：“爆炸” 14.師：形聲字，火表形，暴表聲。添上火就是爆炸的意思。 火—暴—爆 15.動筆寫一下這個字。 16.師：誰能準確的讀出它的字音：z 砸 石—匝—砸。這個字也是形聲字。韻母相同就是形聲字。（板書） 17.師：接著匯報。顫 chn 顫抖 zhn 打顫 18.師：所有的詞義和字義我們都理解了。齊讀一遍好嗎？想：記得更牢些嗎？抄寫一遍好不好？ 19.師：同學們記住了嗎？好，現(xiàn)在請大家瀏覽全文，看看全文講了一件什么事？ 生： 20.師：說的好不好？（要交待時間、地點、人物、事件） 同桌互相說一說好嗎？ 21.師：是什么力量使這對地震中分離了整整38小時的父子得以長重逢文中有一句話將之深刻地揭露出來。而且這句話反復(fù)出現(xiàn)你能找到嗎？看它在文中出現(xiàn)了幾次？把它畫下來。（貼出這句話）就是這句話。它分別在什么情況下出現(xiàn)。 22.師：第一次是什么情況下出現(xiàn)的？概括出小標題。 第一次：兒子失蹤 第二次：挖掘兒子。 第三次：救出兒子。 23.師：文中哪幾自然段分別寫了這些情況？ 24.師：這篇課文按事情發(fā)展的順序分別記敘了兒子失蹤，挖掘兒子，救出兒子。 25.小結(jié)：（慢說）（齊讀每一次畫一箭頭） 請同學們合上書坐好。當父親看到三層漂亮的教學樓變成一片廢墟悲痛欲絕的時候，讓他行政機關(guān)站立起來的就是這句話。讀（生讀）當人們一次又一次地勸他，讓他放棄的時候，回響在他耳邊的還是這句話。（生讀）當黑暗、饑餓、恐懼不斷向阿曼達襲來的時候，支撐他挺過來的仍然是這句話。 第二課時 教學目標： 1.積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。 2.有感情地朗讀課文。 3.從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。 4.領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物品質(zhì)的表達方法。 教學重點： 能充分體會文中的思想感情，并通過朗讀體現(xiàn)。 教學難點： 領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物鼉品質(zhì)的表達方法。 教學過程： 1.同學們，上節(jié)課我們走進了美國洛杉磯地震中的一對父子，這對父子劫后重逢，支持他們的力量來自這樣的一句諾言（讀板書）在今年的5.12地震中，同樣是這樣的信念支撐在人間上演了一幕幕感人的故事?，F(xiàn)在就讓我們認識5.12地震中的兩位父親。聆聽他們的心聲。（看錄像） 2.你想說些什么？在我們所學的這篇課文中，也有這樣一句贊美這對父子的請你打開書快速瀏覽課文，將它找出來。 3.指名讀，哪個詞贊美了這對父子！動筆畫。 再讀，讀出這對父子的贊美之情。直接讀。誰再讀出贊美之情，齊來贊美這對父子。 4.文章怎樣描寫這對父子了不起的，讓我們用心讀課文，用心去體會。 請同學們看老師給出的學習小提示：（指名讀）學習的時候先做什么，再做什么？ 5.請同學們就按照提示的方法來讀課文。 6.剛才同學們讀書很認真，好多同學把感受寫在收邊上了，我想你們的感受也一樣很深。把你的感受和大家交流交流好嗎？在對父親的描寫中，哪句話深深打動了你？誰也有同樣的感受，老師也有同感，老師將它打在屏幕上了。請你接著說感受？ ①時間羅列，表現(xiàn)時間很長。36小時是多長時間？兩個白天一個黑夜，或兩個夜晚一個白天，對于我們來說，這么長的時間都要做些什么？而父親只做了一件事？ 讀一讀，讀出父親的執(zhí)著、艱難。 ②再讀： A.誰來阻擋過他？為什么阻擋他？指名扮角色。 B.人們認為父親因為失去兒子過于悲痛，而精神失常了，你也認為這位父親失常了嗎？誰愿意來讀出父親的執(zhí)著。 ③外貌描寫，從這幾處中體會到了什么？ 7.從這段描寫中體會到了這兩句話簡直就是一首感人至深的小詩，是一支愛的贊歌。誰愿意來讀坊？你們愿意再來讀一讀嗎？先試試指名讀。 8.父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時，他不吃不喝，不顧別人的勸阻，連自己多處受傷也絲毫沒有感覺，就在他挖到38小時時，奇跡出現(xiàn)了，他突然聽見瓦礫下傳出孩子的聲音。 師生互讀書中對話。這樣，第一個孩子出來了，第二個、第三個、第……直到第十四個。 9.這是生死離別的重逢，這是一份創(chuàng)造了生命奇跡的。有愛生命就有了希望。重逢的瞬間，年僅七歲的阿曼達是否也打動了你？能說說你的感受嗎？ 10.這節(jié)課我們真正走進了這對地震中的父子，他們正如文中所記，是一對了不起的父子。 我們可不可以將題目換成了不起的父與子？ 11.讓我們來品這個題目 當我們看到他們幸福地擁抱在一起時，我們心中充滿感動，多么---了不起的父與子 當我們了解他們克服的巨大困難時，我們心中又充滿了敬佩，多么----了不起的父與子 12.有一首歌的名字叫《父親》歌中這樣唱道：…… 13.可以把你的感受寫下來，與老師和同學交流。請大家記下這樣幾本書的名字：《背影》、《我的啞吧父親》、《父愛如燈》。 附送： 2019-2020年五年級語文上冊 媽媽，我們要活下去 1教學反思 滬教版 閱讀教學的目的是提高學生的綜合思維能力，是為學生的發(fā)展服務(wù)的，而服務(wù)的質(zhì)量則取決于課堂教學設(shè)計。在我們的閱讀教學中，教師往往過多的關(guān)心自己的教學思路，完成自己的教案，很少考慮學生的實際需要。由此造成的結(jié)果，表現(xiàn)在課堂提問中，往往容易出現(xiàn)表面性提問、習慣性提問等不良現(xiàn)象，有時，教師追求回答問題時要求學生一問齊答，雖然表面上轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，但實際內(nèi)容卻非?？斩?；有時，問題未經(jīng)精心設(shè)計，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微；或者發(fā)現(xiàn)某一學生精力分散，心不在焉。這種教學環(huán)境下，學生必然視教師的提問為畏途，喪失回答問題的興趣和信心。 我在以往的語文教學中，也會出現(xiàn)類似的現(xiàn)象，我為此感到苦惱。在本課的教學設(shè)計中，我注重精心設(shè)計課堂提問，學生的學習氣氛濃了，積極參與課堂的學生也多了，我細細反思，有以下一些收獲： 一、課題入手，優(yōu)化課堂提問。 課題就如文章的“眼睛”啟發(fā)學生通過“眼睛”去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題，能使閱讀帶有濃厚的趣味性。因為題眼是課文的關(guān)鍵字，有表情達意的突出作用。“媽媽，我們要活下去”是課文的靈魂，既表現(xiàn)了一個小男子漢的責任心又展現(xiàn)了男子漢的勇敢堅強，同時也為我們傳遞著一種信念，一個人只要有了信念，就會有勇氣，就會克服一切困難。這句話統(tǒng)領(lǐng)著全文，作者把它作為題目的用途也是顯而易見的。因此，這堂課從課題入手培養(yǎng)了學生一定的閱讀課文的能力。例：課一開始，我就點到課題，問：“媽媽，我們要活下去?！边@句話是誰說的。接著，啟發(fā)學生讀懂課題、質(zhì)疑問難。這樣一來，既發(fā)揮了學生的主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導作用。 二、課堂提問要以學生為本，兼顧全體學生。 所謂深者得之深，淺者得之淺，均有所收獲。讓不同的學生都擁有思考的興趣。教學是一個循序漸進的過程，要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學生的認知水平，使提出的問題按知識點的難易級差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。為了使問題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對學生已有的知識進行診斷，了解學生的相關(guān)知識儲備，以使問題能和學生獨特的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。 從不同的角度去思考。這樣學生的思維就很容易打開，學生也樂于思考。 我在吃透教材的前提下，設(shè)計了這樣一個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題：“當災(zāi)難降臨之際，看看小洛迪是怎么做的？你最佩服、欣賞洛迪的哪些表現(xiàn)？”這樣的一個問題就比較適合五年級孩子的學習程度，因為孩子們已有了課前的預(yù)習閱讀，又感知了老師概括的全文，因此這時提出的問題是與學生的個人努力產(chǎn)生了共鳴，學生通過已知的學習經(jīng)驗和努力是能夠跨越的，學生回答問題的積極性也隨之提升。 三、從想象的角度去設(shè)計問題。 文中“母子倆在黑暗中慢慢地爬行著，海倫無力地對洛迪說：‘你一個人往前去吧！找到人再來救我?！尚÷宓显趺匆膊辉敢怆x開媽媽?！边@時，我提出的問題是：此時此刻，洛迪會怎么想？怎么說？怎么做？這一問題的提出給學生留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。學生可以透過已經(jīng)學過的內(nèi)容去想象、去思考，而想象是創(chuàng)新的翅膀，想象力越豐富，創(chuàng)新能力則越強。因此，有效利用文中可思維的空間設(shè)計問題，引導學生進行想象，能大大提高學生的創(chuàng)新能力。 愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，遠遠比解決一個問題要重要得多?！?語文教師的課堂提問關(guān)鍵在駕馭教育課堂的組織能力和設(shè)計問題的業(yè)務(wù)能力，前者經(jīng)過一段時間的磨練可以水到渠成達到的，而后者就要靠教師潛心研究不斷實踐才能獲得的。因此，教師應(yīng)把握學生的實際情況，在科學、全面解讀教材的基礎(chǔ)上，緊扣教材的重點、難點及學生學習的疑點來設(shè)計問題，讓我們的課堂努力追求高效精當?shù)奶釂枴?