2019-2020年五年級語文上冊 一顆小豌豆 1教案 滬教版.doc

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2019-2020年五年級語文上冊 一顆小豌豆 1教案 滬教版 [教學(xué)目標] 1.能正確、有感情地朗讀課文，理解“小豌豆長大了，小姑娘也慢慢地長好了” 這句話的內(nèi)涵。 2.繼續(xù)學(xué)會在閱讀中提出問題，解決問題，養(yǎng)成邊讀邊思的好習慣。 3.感受小豌豆、在長葉、爬藤、開花的生長過程中給生病的小姑娘帶來的無限愉快和生機，贊賞小豌豆有理想，熱情，樂于助人的精神。 [教學(xué)重點和難點] 1.理解“小豌豆長大了，小姑娘也慢慢地長好了”這句話的內(nèi)涵。 2.理解小豌豆助人為樂的好品質(zhì)。 [教學(xué)準備] 師：課前查閱資料，了解安徒生，收集安徒生的童話故事。相應(yīng)的課件。 生：1.讀課文，并理解詞語。 2.課前查閱資料，了解安徒生，收集安徒生的童話故事。 3.按課后要求預(yù)習課文。 [教學(xué)設(shè)計] 一、談話激趣，引入新課 1.同學(xué)們，你們見過豌豆嗎？你對它有哪些了解？ 2.丹麥作家安徒生以豌豆為題寫了一篇童話故事，想讀讀嗎？請齊讀課文題目。（揭題） 3.讀了課文題目，你想知道些什么？（這是一顆什么樣的小豌豆？這顆小豌豆有什么作用？在它身上會有什么故事發(fā)生嗎？） 說明： 興趣是學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力，充分利用直觀、形象的多媒體課件資源，創(chuàng)設(shè)懸念，在揭示課題的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 二、初讀課文，質(zhì)疑感知 1.自由默讀課文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方作上記號。 2.檢查自學(xué)情況。 （1）把自己新學(xué)到的生字詞讀給同桌聽一聽 （2）在小組內(nèi)交流理解的生字新詞。 （3）整體感知：課文講了一件什么事？ （4）質(zhì)疑問難（讓學(xué)生說出讀不懂的地方，注意課堂中的生成） 3.梳理學(xué)生的問題，提出下一步學(xué)習目標 說明： “學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學(xué)生深入理解課文，可以促進學(xué)生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。 三、合作交流，品讀感悟 （一）讓學(xué)生帶著問題，再次讀文。 （二）組織學(xué)生進行小組合作，討論、交流： 1.五顆小豌豆都有怎樣的愿望？你最贊同誰的觀點？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生抓住第五顆小豌豆的話，體會小豌豆的美好品質(zhì)）。 出示句子：最小的一顆呢？它想了想說：“我可不想飛到太陽里去，也不想跑得很遠很遠。不過，也不能光想著睡覺。我要是能給人家做件好事，就高興了?！? （1） 齊讀句子 （2） 對這句話提提問題。 2.師：小豌豆做了什么好事呢？請輕聲閱讀課文的第11——19小節(jié)，用一句話說說。 3.師：小豌豆是如何治好小姑娘的病的？再次默讀第11——19小節(jié)，完成閱讀新體驗2的填空練習。 說明： 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習第11－19自然段，體會小豌豆的成長滿足了小姑娘的愿望，幫助小姑娘樹立戰(zhàn)勝病魔的信心。 （1）小組合作 小豌豆 小姑娘 長出葉子 心里高興 往上爬藤 猛勁兒長 開花了 （2）交流 （3）師：小豌豆用他樂觀的態(tài)度，充滿生機的活力，幫助小姑娘恢復(fù)了健康。真是了不起呀！讓我們有感情地朗讀第11——19小節(jié)。 說明： 體會小豌豆以它充滿生機的活力，喚起了小姑娘對生命的渴望，從而使 小姑娘逐漸恢復(fù)了健康。 （三）回顧全文，體味感悟 1.你喜歡這顆小豌豆嗎？為什么？（再次體會小豌豆的美好品質(zhì)） 完成閱讀新體驗3的填空練習。 讀下面句子，想想劃線部分與后面句子之間是什么關(guān)系。再照樣子寫一寫。 多可憐的小姑娘！小臉兒瘦瘦的，黃黃的，全身一點力氣也沒有。 （1）多么可愛的小豌豆！ （2） ！ 說明： 先指導(dǎo)學(xué)生讀懂例句之間是概括和具體的關(guān)系，可以讓學(xué)生從課文中尋找內(nèi)容或語句，補寫完整，第二句要學(xué)生聯(lián)系自己的聲活或閱讀，寫兩句同樣的句子。 2.從哪些地主可以看出小姑娘“從心底里感謝他”？ 出示：小姑娘對著小豌豆微笑，從心底里感謝它。 師：小姑娘會對小豌豆說些什么？ （1）想像練習：小姑娘對著小豌豆微笑，充滿感激地對它說：“（ ）” （2）同桌演一演小姑娘和小豌豆的對話。 說明： 多媒體出示的填空練習，“小姑娘對小豌豆微笑，充滿感激地對它說（ ）?！弊寣W(xué)生聯(lián)系課文，找出有關(guān)語句，學(xué)生進一步熟悉了課文，也突破了難點和難點。 語文課程標準積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，本教學(xué)環(huán)節(jié)力求在學(xué)生充分研讀的基礎(chǔ)上，自主感悟，自覺內(nèi)化，理解和感受文本所承載的價值內(nèi)涵，同時也潛移默化地對學(xué)生進行人格熏陶。 四、拓展延伸 小男孩把小豌豆當子彈打了出去，還有四顆小豌豆命運會怎么樣呢？請同學(xué)們展開想象，續(xù)編一個童話故事 說明： 感悟、體驗誠可貴，遷移，實用價更高。本環(huán)節(jié)中的學(xué)編故事的安排，讓學(xué)生自主進行語文實踐活動，有利于開展學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。 五、總結(jié)（略） 六、作業(yè) 1.安徒生爺爺寫的童話故事可有趣了，你還讀過他寫的哪些童話故事？其中深受同學(xué)們喜歡的還有《海的女兒》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》、《白雪公主》等，課外去讀讀吧！ 2.選擇其中一顆小豌豆，發(fā)揮想象，編成故事，講給大家聽。 關(guān)于說課 一、教材分析 本篇課文是丹麥著名童話作家安徒生的一篇童話故事，這個故事，首先發(fā)表在1853年的《丹麥歷書》上，講述了一顆小豌豆在一座小樓的窗臺裂縫里發(fā)芽、長葉、開花；房間里住著一位病得很厲害的小姑娘，小豌豆頑強的生命力，使小姑娘鼓起勇氣，戰(zhàn)勝病魔，小豌豆從中得到了快樂。學(xué)生通過閱讀，能感受到小豌豆的活潑、熱情、樂于幫助別人的精神。這種精神隨著著名的童話故事而自然的滲透在學(xué)生的心中，對學(xué)生人生觀的形成有很大的幫助。 關(guān)于這個小故事，安徒生在手記中寫道：“這個故事來自我兒時的回憶，那時我有一個小木盒，里面盛了一點土，我種了一根蔥和一粒豆。這就是我的開滿了花的花園?！? 二、學(xué)情分析 學(xué)生即將畢業(yè)，但從他們平時的學(xué)習相處中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生很自私，對別人的困難很冷漠。希望通過本課的教學(xué)，學(xué)生們能從小豌豆助人為樂的故事中受到教育，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會幫助。 通過四年多時間的學(xué)習，學(xué)生已基本具備了識字能力，教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強調(diào)即可；在詞語的理解上，學(xué)生已學(xué)習了不少方法，可在課前通過相關(guān)的預(yù)習自學(xué)自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和部分詞義可通過預(yù)習反饋加以檢測，當然一些重點詞語還需結(jié)合課文加以理解。 在閱讀方面，學(xué)生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當布置預(yù)習作業(yè)，促使學(xué)生借助原有知識儲備，有針對性開展預(yù)習工作。本單元教學(xué)目標為有感情地朗讀課文，讀出自己的理解和感悟。教學(xué)時需注重方法指導(dǎo)，并在課內(nèi)加以落實。 在理解重點句上，學(xué)生可能存在一定的困難，教學(xué)中，教師可通過各種語言訓(xùn)練，針對該年段學(xué)生思維深度、言語概述能力不強的特點，強化練習。最終使學(xué)生對文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓(xùn)練，語言的內(nèi)化，情感的認同。 三、教學(xué)目標 根據(jù)課程標準、本階段的教學(xué)目標及本班實際，制定了本課的教學(xué)目標： 知識與技能： 能正確、有感情地朗讀課文，理解“小豌豆長大了，小姑娘也慢慢地長好了” 這句話的內(nèi)涵。 方法與過程： 繼續(xù)學(xué)會在閱讀中提出問題，解決問題，養(yǎng)成邊讀邊思的好習慣。 情感態(tài)度與價值觀： 感受小豌豆、在長葉、爬藤、開花的生長過程中給生病的小姑娘帶來的無限愉快和生機，贊賞小豌豆有理想，熱情，樂于助人的精神。 四、教學(xué)設(shè)計 這篇課文主要是讓學(xué)生通過理解，體會小豌豆用自己的長大滿足小姑娘的愿望，幫助小姑娘戰(zhàn)勝病魔的信心，表現(xiàn)小豌豆助人為樂的美好品質(zhì)。研究教材制定教學(xué)目標后，我對教學(xué)進行了如上設(shè)計（詳見關(guān)于教案設(shè)計部分），設(shè)計時，以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中體會。本教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了以下幾個特點。 1.注重情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣 根據(jù)本課的主題，在導(dǎo)入新課時，聯(lián)系學(xué)生的生活積累，借助多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師在教學(xué)時設(shè)置恰當?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，引發(fā)共鳴，讓學(xué)生自然而然地投入到學(xué)習氛圍中去。 2.注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng) 語文課程標準指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。不難看出，學(xué)生自主學(xué)習是課堂的主旋律。新課標強調(diào)過程的體驗，強化方法的習得。在本課的教學(xué)設(shè)計中，字詞教學(xué)目標的達成主要通過課前預(yù)習，課內(nèi)的集中與分散相結(jié)合的反饋，教學(xué)過程中，老師大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自主識字，自我發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑，又讓學(xué)生說出自己的獨特體驗，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作交流中共同探究、解決疑難。對于文本的深入理解，則通過文中多處細節(jié)描寫的研讀中漸次達成的。這個過程，需要學(xué)生精心閱讀獲得感悟，并通過規(guī)范的表達促使其思維的發(fā)展，加深文本的理解。更需要教師在學(xué)生個性化理解的基礎(chǔ)上，通過巧妙地引導(dǎo)，層層深入，不斷拓展思維的深度，拓寬思維的廣度。文中關(guān)于“你喜歡這顆小豌豆嗎？為什么？”這個問題，教師請學(xué)生完成閱讀新體驗3的填空練習：讀下面句子，想想劃線部分與后面句子之間是什么關(guān)系。再照樣子寫一寫（多可憐的小姑娘！小臉兒瘦瘦的，黃黃的，全身一點力氣也沒有。 （1）多么可愛的小豌豆！ （2） ！ ）先指導(dǎo)學(xué)生讀懂例句之間是概括和具體的關(guān)系，可以讓學(xué)生從課文中尋找內(nèi)容或語 句，補寫完整，第二句要學(xué)生聯(lián)系自己的聲活或閱讀，寫兩句同樣的句子。第二個問題： 從哪些地主可以看出小姑娘“從心底里感謝他”？“小姑娘會對小豌豆說些什么？”指 導(dǎo)學(xué)生想像練習：小姑娘對著小豌豆微笑，充滿感激地對它說： “（ ）”再讓同桌演一演小姑娘和小豌豆的對話，讓學(xué)生聯(lián)系 課文，找出有關(guān)語句，學(xué)生進一步熟悉了課文，也突破了難點和難點。 語文課程標準積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，本教學(xué)環(huán)節(jié)力求在學(xué)生充分研讀的基礎(chǔ)上，自主感悟，自覺內(nèi)化，理解和感受文本所承載的價值內(nèi)涵，同時也潛移默化地對學(xué)生進行人格熏陶。 3.注重學(xué)生想象力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng) 為了發(fā)展學(xué)生的思維，教學(xué)中提出了假如你是小姑娘，你會對小豌豆說什么？這一開放性的問題和“學(xué)編故事“這一拓展性作業(yè)，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。 關(guān)于課后反思 《一顆小豌豆》這篇文章講述了小豌豆希望能給人們做件好事，終于在發(fā)芽、長葉、開花的成長過程中，給屋內(nèi)患病的小姑娘帶來愉快與生機的故事。 全文無一愛字，但讀后，總有一股清新的氣息縈繞，有一絲從心底自然生成的感動，讓人回味，使人不由自主地隨小姑娘心情的變化而變化，隨小姑娘病情的好轉(zhuǎn)而歡樂，不由自主地因小豌豆的善良和愛而生敬佩之情。小豌豆的愛不驚心動魄，不蕩氣回腸，但卻潤物無聲，自由流淌。 本文讀后，讓人感到作者不是在寫故事，而是在講故事、說故事，那童稚的語言、極口語化的描述，使每一個孩子都能感覺到作者正坐在他們面前，娓娓地給他們講豌豆的故事：“時間一天天過去，豌豆莢慢慢的變黃了，豌豆也慢慢的變黃了”，“小屋子真的一下子打開了，五顆豌豆都滴溜溜地滾了出來”，“飛到了一座小樓的窗臺上，骨碌一滾，滾到一條裂縫里，那裂縫里有點兒泥巴，上面還長著青苔”，“猛勁兒長”，“可不是嘛，小姑娘的臉色好多了，她還能自己坐起來，坐上整整一個鐘點呢”……語言淺顯，但讓人如臨其境，如見其形。而“綠茵茵的，好像一間綠顏色的小房子……他們一排兒坐著，誰也不跑來跑去”、“ 春天到啦，樹枝該吐出小芽兒來了。小草兒也該從土里鉆出小腦袋來了”則完全從天真的兒童的角度，用兒童的眼睛、兒童的耳朵和兒童的心靈去看、聽和體驗，極富情趣，且充滿詩意，表現(xiàn)了兒童單純樸素的情感世界。 語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習語言。而讀是學(xué)習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。 在教學(xué)生讀這一句：最小的一顆呢？它想了想說：“我可不想飛到太陽里去，也不想跑得很遠很遠。不過，也不能光想著睡覺啊。我要是能給人家做件好事，就高興了?！蔽蚁日埬信肿x，比賽讀，看看誰讀得不加字漏字，流利有感情。然后在齊讀中讓學(xué)生邊讀邊思考這顆小豌豆有什么心愿，你感覺它是顆怎樣的豌豆？由于讀多了，又是結(jié)合課文感悟的，學(xué)生都能說出答案，這顆豌豆想做好事，后來如愿以償了，而且可以看出它是顆有熱情，有愛心，喜歡助人為樂的小豌豆，同時也讓學(xué)生感受到童話大師安徒生寫這篇童話的意義就是喚起對生活的熱愛，感受到人間的真情。同時從這句順利引出下文所學(xué)內(nèi)容即：小豌豆是如何治好小姑娘的病，再次默讀第11-19小節(jié)完成表格。通過小組合作學(xué)習完成交流表格后全班再次一起朗讀第11-19小節(jié)，而且又請一位朗讀好的同學(xué)讀小姑娘的的話，注意讀出語氣的遞進感，語氣的變化。通過分角色體會，從朗讀中學(xué)生們感受到小女孩能從一個病榻中慢慢站立起來，重新獲得快樂，動力來源于小豌豆的不斷向上生長的活力。同學(xué)們從讀中感悟到了這一點，老師在課中充分起到了引的作用。 因此我們要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生讀出自己的真實感受，使他們內(nèi)心的真實情感活起來。 然而有的課往往不能隨我的心愿讀出感情，可能是學(xué)生課前預(yù)習不到位，對課文不熟悉所至，因此今后的教學(xué)要抓課前預(yù)習朗讀，在熟讀的基礎(chǔ)上才能在課中有感悟有收獲。 案 例 …… 師：同學(xué)們，你們見過豌豆嗎？你對它有哪些了解？ 出示豌豆莢,請學(xué)生用自己的話描述。 生：豌豆莢像翡翠，碧綠碧綠的。 生；豌豆莢彎彎的，像綠色的小船。 生：豌豆莢箱小豌豆的搖籃。 （出示學(xué)生們熟悉的豌豆，一下子引起了學(xué)生的興趣。） …… 師：小姑娘對小豌豆微笑，從心底里感謝它，她要感謝它什么呢？ 生：感謝它讓她看到綠色； 生：感謝它讓她看到嫩黃色的花朵； 生：感謝它使她戰(zhàn)勝了病魔； 生：感謝它使她慢慢地站起來； …… （體會小豌豆以它充滿生機的活力，喚起了小姑娘對生命的渴望，從而使小姑娘逐漸恢復(fù)了健康。） 師：小男孩把小豌豆當子彈打了出去，還有四顆小豌豆命運會怎么樣呢？請同學(xué)們展開想象，續(xù)編一個童話故事請學(xué)生展開想象，續(xù)編一個豌豆的故事。 生：第一顆想要飛到很遠很遠的地方的小豌豆，它飛啊飛啊，飛啊飛啊，來到了大沙漠，茫茫一片，沒有它扎根的地方，不久，它漸漸地枯死了。 生：第二顆想要飛往太陽上去的小豌豆，它飛啊飛啊，飛啊飛啊，感到越來越熱，它后悔了，想要回到地上，可是，它卻被烤熟了。 師：同學(xué)們，你們的想象力很豐富，而且，你們都達成了共識，只有在幫助別人的同時，你的生命才更有意義！ 學(xué)完課文，我想到小學(xué)生不但喜歡看文藝節(jié)目，更喜愛模仿。有人說兒童是天生的表演家，畫家。他們思維不受拘束，敢說敢做。喜愛表現(xiàn)是孩子的特點，于是我設(shè)計了作業(yè)：小男孩把小豌豆當子彈打了出去，還有四顆小豌豆命運會怎么樣呢？請同學(xué)們展開想象，續(xù)編一個童話故事請學(xué)生展開想象，續(xù)編一個豌豆的故事。 通過這次的作業(yè)，我體會頗多：首先鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，例：小豌豆瞧不起小草，可經(jīng)過電閃雷鳴的一夜之后，小豌豆悟出了一個道理：不能小瞧別人，也不要羨慕別人，個人都有個人的特長。還有學(xué)生編了小豌豆被打出去后，掉在了小鳥的頭上，之后，又被風吹到小河里，然后幸運地被河水沖到岸邊，最后被臺風刮到一個城市里。那兒的居民認識了豌豆這個事物。 交流了最佳的故事后，與雛鷹假日小隊活動相結(jié)合，放手讓他們自由組合，自導(dǎo)、自演課本劇，比一比哪組小朋友能獲得“最佳表演獎”。他們在表演故事內(nèi)容時，會投入角色，在組長帶領(lǐng)下，還會準備一些道具、增強演出效果，學(xué)生在編編排排、讀讀背背，說說笑笑的氛圍中，不知不覺地有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，有利于激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們自我表現(xiàn)的潛能。我還發(fā)覺同時學(xué)生已由個人之間的競爭上升到小組之間的競爭，在競爭中迸發(fā)出創(chuàng)新思維火花。 在完成這些豐富有趣的綜合性語文作業(yè)時，學(xué)生的積極性很高。他們以多種形式查資料：看課外書籍、上網(wǎng)、問大人；以多種方式交流匯報：個人、小組。在語文綜合學(xué)習中，學(xué)生津津有味地講述趣聞，頭頭是道地編寫故事。從他們生龍活虎的表現(xiàn)中，我驚喜地看到，原來學(xué)生的潛能是如此巨大！我驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來語文綜合學(xué)習課堂就是小學(xué)生語文學(xué)習的一潭活水。海闊任魚游，天空憑鳥飛，語文綜合作業(yè)就是那一片海，那一方天。學(xué)生的聽說讀寫各種能力，在語文綜合作業(yè)中，確確實實地得到了綜合運用。 關(guān)于探究、實踐活動 活動一：安徒生爺爺寫的童話故事可有趣了，你還讀過他寫的哪些童話故事？其中深受同學(xué)們喜歡的還有《海的女兒》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》、《白雪公主》等，課外去讀讀吧！請你完成一份小報或?qū)懸黄x后感。 運用網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑手段，進一步了解安徒生的童話作品。 活動二：小男孩把小豌豆當子彈打了出去，還有四顆小豌豆命運會怎么樣呢？請同學(xué)們展開想象，續(xù)編一個童話故事請學(xué)生展開想象，續(xù)編一個豌豆的故事。 附送： 2019-2020年五年級語文上冊 七律 長征教學(xué)反思 語文S版 一、導(dǎo)入 板書：長征 師：說說你對長征的了解。 生：走了很遠的路。 師：具體多遠。請同學(xué)們打開書本，讀一讀長征的資料 指名讀 師：說說你的感受。 生：長征一定很苦。 生：長征走了那么長時間啊。 師：在每個人的眼里長征都是很苦的，他們在長征中遇了無數(shù)的艱難險阻。那么在毛澤東的眼中又怎么看待這些困難呢？ 補充板書：七律 長征 師：七律詩是一種格律嚴格的詩。他的作者是毛澤東，你對毛澤東有什么了解。 生：他是個大官 生：他是領(lǐng)導(dǎo)共產(chǎn)黨革命的。 師：毛澤東是我國的第一人國家主席。他領(lǐng)導(dǎo)中國紅軍取得了抗日戰(zhàn)爭的勝利。全中國的人民在他的帶領(lǐng)下成立了中華人民共和國。 二、探究新知 師：老師想讓一位同學(xué)讀讀這首詩，看看你們讀得怎么樣。 師：請同學(xué)們自由讀詩，找出并劃出紅軍長征經(jīng)過的地方。老師請同學(xué)到前面板書。 學(xué)生讀詩勾畫 一生到前面板書：五嶺 烏蒙 岷山 鐵鎖 師：鐵鎖能是一處地方嗎，誰與他的不同 一生修改 五嶺 烏蒙 岷山 大渡河 金沙江 師：在這些地方中，五嶺、烏蒙、岷山是—— 生：山 師：五嶺是怎樣的山，詩中用一個詞形容 生：逶迤 師：逶迤是什么意思 生不語 師：五嶺都是哪五嶺 生：讀注釋 師：五座山嶺連綿起伏?，F(xiàn)在你能說說“逶迤”什么意思嗎？（生：連綿起伏）誰能到前面畫一畫山嶺連綿起伏。 生到前面畫 師：我們在學(xué)習《題西林壁》時區(qū)分過嶺和峰，她畫的應(yīng)該是—— 生：峰 師：那山嶺連綿起伏怎么畫。 又一生到前面畫連綿起伏的五嶺。師幫助修改。 師:烏蒙又是怎樣的山呢，詩中用一個什么樣的詞來形容。 生：磅礴 師：誰能說說“磅礴”的意思。 師介紹烏蒙山資料：烏蒙山海拔多少米，猜一猜。（1000米）2000米以上，占地七十多里。 師：磅礴應(yīng)是什么意思 生：氣勢雄偉 師：過了一座山，又有無數(shù)的山嶺等著紅軍戰(zhàn)士，他們在過這些山和嶺時會遇到什么危險呢？ 生：有野獸 生：沒有吃的 生：有蛇 師;是的，紅軍在會遇到許多我們無法想象的困難，可是他們是怎么樣面對連綿起伏的山嶺呢？高高挺立的大山？ 生：騰細浪、泥丸 師： 翻過大山還有大河橫在紅軍戰(zhàn)士的面前。在過金沙江和大渡河的時候，毛澤東的心情非常的不同，用了兩個字來表示，你知道是哪兩個字。 生：暖 寒 師：為什么暖 生：天氣暖和 師：不止天氣暖和，紅軍在過金沙江的時候，沒有損失一兵一卒，全軍巧渡金沙江。作為統(tǒng)帥的毛澤東心里是什么感覺?。? 生：高興 師：所以，這個暖不只是天氣暖和，更是毛澤東的心里—— 生：高興 師：你們知道紅軍是怎么巧渡金沙江才沒有損失一兵一卒嗎？生搖頭。回家去找找這個故事《巧渡金沙江》明天給同學(xué)們講講。 師：在過金沙江的時候，沒有損失一兵一卒，毛澤東心情分外高興。但是在過大渡河的時候，他的心情卻是寒，猜猜為什么？ 生：一定是經(jīng)歷了一場戰(zhàn)爭 師：對，怎樣的戰(zhàn)斗呢。當時的情況又是怎么樣的呢（生無語） 師：在當時，敵人為了阻止紅軍渡河，撤了橋，河上只有13根鐵鏈，并且被敵人吐了一層油，非常的滑。敵人在對岸不斷的開槍射擊，后面是追兵，下面是洶涌奔流的河水。此時只有戰(zhàn)斗，你能想象一下當時的戰(zhàn)斗情景嗎？ 生：一定是死了很多人 生：有的人正抓著鐵鏈過河，剛到一半就被機槍射中，掉到了河里。 生：一定死了很多人，我想河水一定都是紅的，被紅軍戰(zhàn)士的血水染紅的。 師：是啊，面對此情此景，毛澤東的心情應(yīng)該是怎樣的？ 生：傷心 生:沉痛 師：是啊，面對紅軍戰(zhàn)士的鮮血，毛澤東在痛惜戰(zhàn)友的生命。怎能不“寒“呢？ 師：還有一座山——岷山，是一座雪山，為什么過了岷山就喜呢？ 生：這是長征的最后一站 師：過了雪山還有草地。想一想，雪山的雪被太陽的照耀下會怎么樣？ 生：發(fā)光，發(fā)亮 師：發(fā)光發(fā)亮實際上是毛澤東看到了什么—— 生:勝利 師：是的，勝利。毛澤東看到了紅軍的未來是光明的。所以“三軍過后盡開顏?！? 生：老師，“三軍”指哪三軍 ？ 師：那時還沒有陸?？杖?。三軍指什么呢？ 生：全體軍隊 師：紅軍在長征中僅過了這幾座山，幾條河嗎？ 生：不是。還有很多，還走過草地。 師：你們了解草地什么情況嗎介紹一下。 生：就是草地 師：不只是草，還有沼澤，上面也是一層草，草的下面是泥潭，人踩到里面就會一點一點的沉下去。而越掙扎沉的速度越快。可恨的沼澤奪取了很多紅軍戰(zhàn)士的生命。 師：紅軍還會遇到那些困難呢？ 生：太多了，沒有糧食， 生：沒有棉衣，穿單衣過雪山。 師：紅軍遇到的困難是無數(shù)啊，那應(yīng)該用什么符號表示？ 生：省略號 師：想想詩中用一句話概括了他們經(jīng)過了山山水水，并表明了他們對這些困難的態(tài)度。 生：“萬水千山只等閑?！? 師：什么是等閑(生無語) 師：我們平時經(jīng)常說一個人不一般，就說這個人非等閑之輩。不等閑，不是一般的。那等閑是什么意思 生：一般 師：說明紅軍怎么看待這“萬水千山？” 生：平平常常，沒把它當回事。 師：是啊，萬水千山只是平常小事，紅軍戰(zhàn)士是以怎樣的態(tài)度面對長征中的一切困難的呢？ 生：“紅軍不怕遠征難?！? 師：想想紅軍由開始近十萬人都長征結(jié)束時的近四萬人。在長征途中一定有許多可歌可泣的英雄，有名的，無名的，能說說你對他們的了解嗎？ 生：介紹故事人物。和陳賡一起過草地的小鬼、、、、、、 師：這樣的英雄任務(wù)還有很多，大家回去可以找找相關(guān)的資料。 三：總結(jié)升華 師：整首詩學(xué)完了，你象說什么 生：紅軍太厲害了 生：我真佩服紅軍 生：我們生活在現(xiàn)在真是幸福。 師：帶著你們的這種心情在讀詩。