2019-2020年四年級下冊《聲音是怎樣產生的》教學設計.doc

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2019-2020年四年級下冊《聲音是怎樣產生的》教學設計 教學目標： 科學概念：聲音是由物體振動產生的。 過程與方法：能觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同現(xiàn)象；能從多個物體發(fā)聲的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。 情感態(tài)度價值觀：在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度。 教學重點：知道聲音是由物體振動產生的。 教學難點：理解聲音是由物體振動產生的。 教具學具準備：鑼、鼓、鋼尺、皮筋、音叉、水槽 教學過程： 一、 導入： 1、請大家安靜，注意聽，你聽到了什么？播放各種聲音 在我們的生活中你還能聽到哪些聲音呢？（學生說生活中的聲音），老師今天也帶來一些聲音，我們一起來聽聽。（錄音帶：各種自然界的聲音）可見，我們生活在一個充滿聲音的世界里，聲音無所不在。 　2. 到底聲音是怎樣產生的呢？今天我們就一起來研究。（板書課題） 二、使物體發(fā)出聲音 1師：現(xiàn)在每組的桌子上都有鼓、鋼尺和皮筋，你們有什么辦法讓它們發(fā)出聲音？（生說） 師：為了使我們的實驗做得更好，老師給大家提出了一些建議： 投影： 鑼、鼓注意不要發(fā)出太大的聲音。 注意安全，小心使用鐵鋼尺。 實驗結束，把器材放回原處。 2、接下來就請同學們通過實驗來驗證一下你們猜測得對錯。比一比哪個小組的速度最快。開始。（生分組實驗） 3師：剛才老師已經發(fā)現(xiàn)同學們用自己想出的方法讓物體來發(fā)出聲音。但是，現(xiàn)在的問題是，我們在實驗的過程中，哪些方法是不能讓物體發(fā)出聲音的？（生匯報） 4看來物體發(fā)出聲音和發(fā)聲方法沒有關系，那到底物體發(fā)聲和物體振動有沒有關系呢？為了更好找到這個原因，我們就需要跟這個物體不發(fā)聲時相比，有什么不同的現(xiàn)象？在動手之前，為使我們的實驗更成功，老師還有幾點實驗建議： 繼續(xù)要小心操作小聲點，邊聽邊看做記錄。 一種物體統(tǒng)一采用一種發(fā)聲做法： 鑼、鼓——敲擊 皮　筋——撥動 鋼　尺——下壓、拔動 學生實驗，教師巡回指導；學生實驗結束，對部分實驗記錄作反饋。 師：說說你們的發(fā)現(xiàn)？ 師：嗯，通過兩個組的實驗記錄，我們發(fā)現(xiàn)，發(fā)聲的時候，鼓面在——（生：振動），鑼面在——（生：振動），皮筋在——（生：振動），尺子在——（生：振動）。嗯，從這些物體的情況來看，物體發(fā)出聲音可能跟什么現(xiàn)象有關？ 師：我們發(fā)現(xiàn)發(fā)聲的皮筋在振動，發(fā)聲的鑼鼓在振動，發(fā)聲的尺子在振動。發(fā)聲的這些物體都在——振動。那么，反過來，讓這些發(fā)聲的物體突然停止振動，還會產生聲音嗎？ 生：不會有聲音了！ 師：試試！ 教師拿起一面鑼，讓一個學生聽到“?！?，讓想辦法讓鑼面停止振動。 師：停！ 學生用手捂住，聲音立刻停止。 師：手上有什么感覺？ 生：手很麻。 師：看來，物體發(fā)出聲音跟發(fā)聲的方法沒有多在關系，卻跟什么有關？（振動?。? （教師在板書上強調振動。） 師：現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，聲音的產生和物體的振動有關。老師這兒還有更多的物體，這些物體發(fā)聲的時候，是不是都振動了呢？ 師（出示音叉，并用橡皮槌敲擊）：聽到聲音了嗎？音叉發(fā)出聲音時，是不是振動了呢？ 生：肯定是！ 師：怎么知道？ 生：把音叉先放在水里，打敲擊一下讓它發(fā)出聲音，水會波動的！ 生：水濺出來了，說明音叉在振動。 師：我們身體上也有一個發(fā)聲的器官，是什么??？ 生：聲帶！ 師：讓我們將手放在聲帶的位置，一起發(fā)出一個聲音“啊——” 生：手感到振動。 師：如果我們感冒了，可能會引起聲帶發(fā)炎，聲帶紅腫變厚，我們的講話就困難，甚至啞掉了。 師：身體上還有一個器官對聲音特別敏感，是什么器官？ 生：耳朵！ 師：耳朵里有耳膜，很薄，能靈敏地感受到聲音。所以我們有的同學很喜歡掏耳朵，其實是很不安全的，因為一不小心可能會戳破耳膜。 師：生活中還有更多的物體，發(fā)出聲音的時候你有辦法感受到這些物體的振動嗎？ 生：有！ 師：現(xiàn)在請同學們拿出自己的樹葉，看看誰能把樹葉吹響？誰最快把樹葉吹響？吹響后，用嘴巴感受一下樹葉是否在振動？ 生：好（熱情高漲地探究起來）。1分鐘 師：好，大家可以回去動手試試！現(xiàn)在我們已經研究這么多物體發(fā)聲時的現(xiàn)象，如果有人問你，聲音是怎么產生的，你會怎么解釋？ 生：聲音是物體振動產生的！ 生：發(fā)聲的時候物體都會振動！ 展示交流。小組交流，邊匯報、邊演示給全班同學看。要求每個小組匯報時說清楚用什么材料，什么方法制造的聲音。 3、引導思考，大家制造出這么多不同的聲音，你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？聲音是怎樣產生的呢？引導學生建立明確物體發(fā)聲時，物體都在動，在來回地動。科學上，把這種來回不斷的動稱為“振動?！? 三教師演示：我用力彎曲鋼尺、拉伸橡皮筋，物體也受到了力，也發(fā)生了運動，有沒有產生聲音呢？看來我們還得通過實驗繼續(xù)進一步研究聲音是怎樣產生的。 1、實驗一：橡筋琴、直尺、塑料瓶子聲實驗 以小組為單位，用橡皮筋、直尺、塑料瓶子發(fā)出聲音，觀察發(fā)聲時的現(xiàn)象。（發(fā)聲時振動，可以看見橡筋、直尺、鋁箔的振動） 并做好實驗記錄。 實驗物品 發(fā)聲的方法 實驗中的現(xiàn)象 橡皮筋 直尺 塑料 2、實驗二：音叉發(fā)聲實驗： 敲擊音叉發(fā)出聲音，請同學們仔細觀察，能看到振動嗎？看不到振動，用系線的乒乓球靠近音叉，演示音叉發(fā)聲時的振動，讓學生體會到間接證明的方法。乒乓球在跳動驗證音叉在振動。 問題“你有辦法讓音叉的聲音停下來嗎？”學生回答后，讓學生來試一試，發(fā)聲的音叉，用手一抓，不振動了，聲音就沒有了。（反證，沒有振動就沒有聲音） 隨著學生活動的展開，教師提出新的挑戰(zhàn)：你能使紙發(fā)出聲音嗎？利用自己的身體能發(fā)出哪些種聲音？ 3、實驗三：聲帶發(fā)聲實驗。 人說話的聲音也是振動嗎？用手摸聲帶發(fā)聲時感受聲帶的振動，不發(fā)聲時聲帶是否振動。說明了什么？（嗓子與聲帶、保護聲帶） 如果我要使正在發(fā)聲的音停止發(fā)聲，有什么好辦法？能說說你的理由嗎？ 　生：握住音，使它停止振動。（學生嘗試） 　理由：聲音是由物體振動產生的。 我們人也可以發(fā)聲，你知道原因嗎？ A對，在我們的喉嚨處有個發(fā)聲器官叫聲帶，當聲帶振動時，我們就可以發(fā)出聲音了。 B集體體驗，將手放在喉嚨處，不發(fā)聲，發(fā)聲時，有什么感覺。 　C學生交流。 師：所以同學們在平時的學習生活中不能大喊大叫，要注意保護自己的聲帶。 3.剛剛我們通過彈撥鋼尺使它發(fā)出了聲音，現(xiàn)在我們再來嘗試：輕輕地彈撥鋼尺，用力地彈撥鋼尺，仔細地看、仔細地聽，你能發(fā)現(xiàn)什么？ 　學生交流：輕輕地彈撥，振動的慢些，用力地彈撥，振動的快；輕輕地彈撥，聲音小，用力地彈撥聲音大。 （四）拓展活動 關于聲音你還想了解什么？你還知道哪些？介紹噪音在生活中的存在現(xiàn)象。 一 （設計意圖：聽聲音、猜物體，引起學生對聲音的研究興趣，通過讓學生說說聽到的聲音，進一步“喚醒”學生對聲音的直接認識，激發(fā)了學生的探究欲望。） 二）制造聲音 1（意圖：讓學生發(fā)出聲音太簡單了！學生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師提出：老師不是看哪個學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多。這樣既可以管理課堂，又可以讓學生的活動融入了思考。） 三）設計實驗，探究聲音的產生 .3?。ㄔO計意圖：讓學生發(fā)出聲音太簡單了！學生會不以為然地亂敲亂打，所以這里老師提出：老師不是看哪個學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多。這樣既可以管理課堂，又可以讓學生的活動融入了思考，當學生觀察到物體被敲擊和撥動后會發(fā)出聲音，它們對聲音產生的原因可能解釋為“物體受到了力”“物體產生了運動”，此時我以實例證實物體受到力，產生了運動也沒有發(fā)出聲音，造成了學生的認識沖突。當他們進一步注意到不同的受力方式物體的狀態(tài)不同時，將逐漸進入研究物體振動的活動中。） （設計意圖：通過使音停止發(fā)聲的活動，從反面再次應證了聲音產生的原因，結合前面的探究，利用實驗從正反兩方面收集事實，驗證假設，得出結論，使學生的認識得到更進一步的理解加深。） （四）拓展活動 關于聲音你還想了解什么？你還知道哪些？介紹噪音在生活中的存在現(xiàn)象。（在課的末尾我以問題的形式延伸學生的探究興趣，盡量把學生學到的知識延伸到課外。） 板書設計： 聲音是怎樣產生的 聲音是物體的振動產生的。 附送： 2019-2020年四年級下冊《復式條形統(tǒng)計圖》表格式教案教學建議 教學目標： 1、認識復式條形統(tǒng)計圖，了解復式條形統(tǒng)計圖的特點，能根據(jù)收集的數(shù)據(jù)在提供的樣圖中完成相應的復式條形統(tǒng)計圖。 2、會看復式條形統(tǒng)計圖，能根據(jù)圖中的信息提出簡單的問題，進行一些分析和判斷。 3、培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析觀念、推理能力和應用意識。 教學重點：能根據(jù)提供的數(shù)據(jù)完成相應的復式條形統(tǒng)計圖。 教學難點：能根據(jù)復式條形統(tǒng)計圖所提供的信息提出并解決簡單的實際問題。 課 堂 教 學 過 程 設 計 思 路 教學環(huán)節(jié) 問題情境與 教師活動 學生活動 媒體應用 設計意圖 目標達成 導入新 課 1、 導入 師：你們知道我們國家有多少人口嗎？ 出示例3復式統(tǒng)計表 這里有一張人口統(tǒng)計表，反映某地區(qū)1980-xx年城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村人口數(shù)量的復式統(tǒng)計表。 師：你能從這張統(tǒng)計表中知道哪些信息。 師：還可以用哪種形式來進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計呢？ 揭示課題，板書——條形統(tǒng)計圖 師：以前我們學過將統(tǒng)計表繪制成條形統(tǒng)計圖，那么今天我們能不能將這個統(tǒng)計表變成統(tǒng)計圖呢？一起動手試一試。 出示兩張統(tǒng)計圖 師引導學生說出：標題；縱軸：代表人數(shù)，單位：萬人每一格表示10萬人；橫軸：表示年份，年份上的小格中對應該年人數(shù)的條形圖和數(shù)據(jù)。 復習條形統(tǒng)計圖的畫法師：你們會畫嗎？請大家把城鎮(zhèn)人口的條形圖補充完整再完成鄉(xiāng)村人口的條形統(tǒng)計圖。 學生獲取表中信息 學習 新知 環(huán)節(jié) 二、探究新知 1、師：現(xiàn)在我們完成了兩個單式條形統(tǒng)計圖，它們分別反映了城鎮(zhèn)人口和鄉(xiāng)村人口兩種量。請你們觀察比較后告訴我1980年城鎮(zhèn)人口與鄉(xiāng)村人口相差多少？ 師：在比較過程中，你有什么感受？ 師：為什么可以合二為一？ 引導學生明白只有在相同項目內容下，才可以進行此操作。 2、師：我們剛才完成的城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的人口統(tǒng)計圖可以合二為一嗎？怎么合呢？ 小組討論，動手操作繪制統(tǒng)計圖，并展示作品學生互相評價。 師：老師這里也將他們合起來畫了一張，你們看看感覺如何？ 為了區(qū)分開鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)，應怎么辦？ 引導學生說出圖例的作用，感受圖例在復式條形統(tǒng)計圖中的重要性。板書：圖例 PPT出示完成的復式條形統(tǒng)計圖 揭示課題，板書：復式條形統(tǒng)計圖 環(huán)節(jié) 3、PPT出示單式條形統(tǒng)計圖與復式條形統(tǒng)計圖比較復式條形統(tǒng)計圖與單式條形統(tǒng)計圖有什么區(qū)別: （1）單式條形統(tǒng)計圖只能表達一個項目的情況，復式條形統(tǒng)計圖可以表示兩個或兩個以上項目的情況。 （2）復式條形統(tǒng)計圖不僅可以觀察一個項目，還可以進行兩個項目之間的比較.。 （3）復式條形統(tǒng)計圖有圖例而單式條形統(tǒng)計圖沒有。 4、根據(jù)繪制好的條形統(tǒng)計圖回答一下問題 (1)哪年城鎮(zhèn)人口數(shù)最多？哪年最少？ (2)哪年鄉(xiāng)村人口數(shù)最多？哪年最少？ (3)哪年城鄉(xiāng)人口總數(shù)最多？哪年最少？ (4)你還能得到哪些信息？ 5、 出示橫向復式條形統(tǒng)計圖： （1） 和上邊的統(tǒng)計圖有什么不同？ （2） 說明：復式條形統(tǒng)計圖還可以這樣畫，稱作橫向條形統(tǒng)計圖。 （3） 請你把它補充完整。 6、 小結 環(huán)節(jié) 3、 鞏固練習 4、 課堂小結：談談你的學習收獲？ 板 書 設 計 教學反 思