高中語文 第二專題《流浪人 你若到斯巴》課件 蘇教版必修2.ppt

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流浪人 你若到斯巴 戰(zhàn)爭既是謀殺 也是自殺 1 1917年出生于德國科隆一個雕刻家家庭2 艱難的童年和青年時期3 二戰(zhàn)爆發(fā) 征兵入伍 歷時6年 后被俘入戰(zhàn)俘營 作者介紹 4 1972年獲諾貝爾文學獎5 被稱為 德國的良心 1985年去世 聯(lián)邦總統(tǒng)親自抬棺為他送行 伯爾自稱最喜歡短篇小說這一形式 他的小說創(chuàng)作遵循批判現(xiàn)實主義傳統(tǒng) 比較真實地反映了德國戰(zhàn)后發(fā)展各個階段的重要現(xiàn)象 同時也采用了一些西方現(xiàn)代派手法 他擅長運用回憶 內(nèi)心獨白 象征 怪誕的聯(lián)想等手法 在敘述故事情節(jié)時 時空概念顛倒跳躍 而塑造人物形象時則大量采用內(nèi)心獨白 1972年 伯爾由于 憑借他對時代的廣闊視野 結(jié)合典型化的靈敏技巧 對復興德國文學作出了貢獻 而獲得諾貝爾文學獎 題解 流浪人 你若到斯巴 這個典故 作者在這里引用有什么作用呢 流浪人 你若到斯巴 是銘文的起句 傷兵在美術(shù)課上按老師的要求用六種字體將這段銘文寫在黑板上 昔日所受的軍國主義教育痕跡猶在 前480年波斯入侵希臘 300名斯巴達戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān) 奮戰(zhàn)陣亡 希臘人在此立碑紀念 銘文 流浪人 你若到家鄉(xiāng) 請報告斯巴達公民們 我們陣亡此地 至死猶恪守他們的命令 古希臘斯巴達人為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡 小說已此為題 在這里暗示了納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想 教育青少年盲從 為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實 揭示了納粹德國軍國主義教育是使許多青年成為戰(zhàn)爭炮灰的根源 奠定了整篇小說的批判和反思基調(diào) 探討小說標題的作用 1 解開了小說的一個懸念 2 是對 我 的處境的諷刺 3 是當時軍國主義教育的見證 4 表達了反戰(zhàn)的主題 一 整體感知 根據(jù)小說的三要素 確定 1 故事發(fā)生在一個什么樣的背景下 環(huán)境 2 主人公誰 人物 3 我一直在思考著什么問題 情節(jié) 時間 盟軍已經(jīng)攻入德國 一個夜晚 地點 戰(zhàn)地醫(yī)院 場景 火光沖天 炮聲不絕 我 一個文科中學八年級的學生 參軍三個月 現(xiàn)在成了傷兵 1 這里是不是自己的母校 2 自己到底受了什么傷 復述故事情節(jié) 從學生和士兵兩個角度 我 是一名中學生 我 對 我 所在的位置進行了反反復復的內(nèi)心斗爭和確認 最終由 我 所寫的銘文得以確認 這里是 我 三個月前學美術(shù)繪畫的母校 我 是一名德國士兵 受了戰(zhàn)傷 但 我 始終想知道 我到底受的什么傷 到最終傷口的包扎被解開 我才終于意識到 我失去了雙臂和右腿 文本研讀 人物形象 我 是在什么樣的狀態(tài)下回到母校的 在文中找出描寫其狀態(tài)的句子或段落 我是在受重傷的情況下被抬進醫(yī)院的 我 一直想弄清楚的兩個問題是 現(xiàn)在是不是在母校 到底受了什么傷 我 對母校的確認 其實已經(jīng)有了很多的證據(jù) 但都被 我 一一 否定 最終是緣 我 在三個月前用六種字體書寫的 流浪人 你若到斯巴 這句話才得到真正確認 1 美術(shù)教室的布置2 香蕉上的 多哥萬歲 3 門上的十字架 我的手跡 看到 我的手跡 我 為什么 震撼 驚恐萬狀 心劇烈跳動 僅僅三個月 自己曾經(jīng)生活學習八年的學校已經(jīng)面目全非 難以辨認 自己的傷勢嚴重得讓自己難以回憶從前 可見戰(zhàn)爭的殘酷和破壞何等觸目驚心 更可見和平與戰(zhàn)爭 文明與野蠻的沖突何等觸目驚心 為什么小說對學校走廊上布置的藝術(shù)作品反復進行描述 找出這樣的描述 成功的環(huán)境描寫烘托了小說的主題 作者把人物放在一個特殊的環(huán)境中來表現(xiàn) 學校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方 可是 我 受傷后恰恰被送回自己的母校 被放在自己曾經(jīng)接受過軍國主義教育的美術(shù)教室 反復出現(xiàn)的對學校走廊的藝術(shù)布置的描寫 讓人感受到戰(zhàn)爭對文明 對藝術(shù)的摧殘 同時 對我最終醒悟也起到了很好的推動作用 文本研讀 環(huán)境描寫 一 討論 1 我是怎樣走向戰(zhàn)場的 是主動去的 還是被逼的 為什么 從哪些地方可以看出來 一 P47對炮火的贊美 認為戰(zhàn)爭是美好的二 P47想成為烈士 在紀念碑上留名 對烈士充滿向往三 P43 P46對城市火光 濃煙充滿敬慕 是主動去的 從 我 的戰(zhàn)爭感受可以看出來 2 小說中的 我 經(jīng)歷了這場戰(zhàn)爭 并且 失足 失手 幾乎 失身 那么 我 對自己參加的戰(zhàn)爭是如何認識的 在轟鳴的炮聲中 多出色的炮隊啊 自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀念碑上 自己是為國捐軀 將青史留名 并未表現(xiàn)出對戰(zhàn)爭的憎惡 像他這樣不明原因上戰(zhàn)場而因此走上不歸路的又有多少人呢 3 看到自己失去雙臂和右腿 我 為什么 猛地仰面躺了下來 不能支撐自己 慘不忍睹的場面四肢僅存一肢 殘酷的現(xiàn)實青春不再瀟灑英雄夢完結(jié) 年輕的學生再也不能對戰(zhàn)爭滿不在乎 等待他的是殘酷的現(xiàn)實 客觀上揭示了戰(zhàn)爭的罪惡 摧垮人類 結(jié)尾 牛奶 的含義是什么 表達了 我 怎樣的感情 牛奶 成為和平的代名詞 無限傷感與悔恨 向往平靜的生活 由悲慘的現(xiàn)實發(fā)出呼喚和平反對戰(zhàn)爭的聲音 突出小說的主題 我 有沒有明白自己的遭遇 探究釋疑 牛奶 畫畫都已成為了夢想 炸彈炸毀的不僅是一個人的身體 更是一個人的未來和一個人的心靈 那黑板上的手跡 那徹底的疼痛讓 我 頓悟 三 合作探究 我 具有怎樣的性格特點 我 是個有點渾渾噩噩的人 一個可憐的小人物 他不滿的是學校的單調(diào)的學習生活 他幼稚 無知 對侵略戰(zhàn)爭缺乏認識 糊里糊涂地上了前線 糊里糊涂地受重傷回來 不知道為什么打仗 也不知道生命的價值 充當了戰(zhàn)爭的炮灰 準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況 我 被蒙蔽的根源是什么 納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想 教育青少年盲從 為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實 作者揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭 軍國主義教育圖片展 日本開展大規(guī)模戰(zhàn)爭前對小學生進行軍國主義教育 軍國主義教育圖片展 日本開展大規(guī)模戰(zhàn)爭前對越前永平寺僧人也進行軍事訓練 1937年12月13日 日軍攻陷南京后 日本出現(xiàn)了戰(zhàn)爭狂熱 和平的祈禱 今天 現(xiàn)在 槍聲還在不斷從敘利亞 從加沙 從世界的不同角落傳來 讓我們默默祈禱和平 拓展提高 第二次世界大戰(zhàn)已過去了六十年 在這六十年間 曾對世界人民犯下戰(zhàn)爭罪行的法西斯國家對它們的歷史是怎樣看的呢 1970年12月7日 大雪過后 東歐最寒冷的一天 對捷克 波蘭進行國事訪問期間 當時的聯(lián)邦德國總理維利 勃蘭特冒著凜冽的寒風來到華沙猶太人死難者紀念碑下 他向紀念碑獻上花圈后 肅穆垂首 突然雙膝下跪 并祈禱 上帝饒恕我們吧 愿苦難的靈魂得到安寧 勃蘭特以此舉向二戰(zhàn)中無辜被納粹黨殺害的510萬猶太人表示沉痛哀悼 并虔誠地為納粹時代的德國認罪 贖罪 當時的聯(lián)邦德國總統(tǒng)赫利同時向全世界發(fā)表了著名的贖罪書 消息傳來 世界各國愛好和平的人們無不拍手稱贊 1971年12月20日 勃蘭特被授予諾貝爾和平獎 消息一 勃蘭特下跪贖罪受到稱贊 這是一個偉大的民族 這是一個心胸坦蕩的民族 這是一個從不逃避歷史 勇敢承擔責任的民族 他們曾經(jīng)犯過錯誤 但是今天 他們的每一屆政府都不厭其煩的向全世界真誠道歉 他們本國的法庭和警察幫著別的國家的人逮捕和審判本國的戰(zhàn)犯 他們對每個受到他們傷害過的人都給予真誠的道歉和補償 從小學開始 他們就教育自己民族的后代 我們?nèi)諣柭褡逶?jīng)侵略過別的國家 我們曾經(jīng)對別的國家和民族造成過傷害 我們每個德國人都要對過去的行為負責 我們每個德國人都有責任不讓歷史重演 消息二 每年8月15日前后 日本內(nèi)閣成員都要掀起一股參拜供奉有二戰(zhàn)甲級戰(zhàn)犯牌位的靖國神社的風潮 這是一個卑劣的民族 這是一個狹隘無恥的民族 這是一個逃避過去 拒絕承擔責任的民族 每個人都有可能犯錯誤 但是他們直到今天依然拒絕承認他們錯了 他們的每一屆下政府都把他們本國的戰(zhàn)犯說成 英雄 把侵略別的國家說成是 進入 他們把屠殺別的國家的人民的歷史說成是捏造的 他們的國家的法庭和警察全力以赴保護自己國家的戰(zhàn)犯 拒絕為受到過使我們傷害的國這的人民提供補償 他們從小學開始就對自己的民族的后代說 別的國家那樣譴責我們的過去是因為嫉妒我們現(xiàn)在的成就 我們沒必要沒完沒了的道歉 跪著的日爾曼人比站著的日本人高貴 比較閱讀 這篇小說和 一個人的遭遇 都以第二次世界大戰(zhàn)為題材 主人公分屬敵對陣營 一個為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn) 一個為法西斯賣命 說說作者試圖告訴讀者的是什么 它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的 一 主題比較 作品的主題都是反戰(zhàn) 一個人的遭遇 是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶 講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷 流浪人 你若到斯巴 則通過一位青年學生在戰(zhàn)爭現(xiàn)場的感受 寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅 兩部作品都有很強的沖擊力 作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘 不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果 也摧殘了人的心靈 正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績 但是同樣會給人們留下痛苦的記憶 索科洛夫只想過太平的生活 這個要求并不高 但是戰(zhàn)爭摧毀了他的全部生活 流浪人 你若到斯巴 中的 我 根本還沒有長大 就被趕到炮火之中 戰(zhàn)爭奪去了他的肢體 也結(jié)束了他的青春 同樣是遭遇了戰(zhàn)爭的不幸 索科洛夫知道自己在干什么 知道自己為什么去打仗 而 流 中的 我 受了欺騙并不清楚自己離開學校去參加戰(zhàn)斗的原因 一個為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn) 一個為法西斯賣命 索科洛夫失去了家庭 流 中的 我 失去了四肢中的三肢 心靈所遭受的傷痛是一樣 相比較而言 由于年齡和生活經(jīng)歷 索科洛夫要比 流 中的 我 更加珍視幸福 二 人物命運比較 兩個人物同樣遭遇不幸 索科洛夫是悲傷的 流 中的 我 則顯得比較麻木 這中間有年齡閱歷方面的因素 也有外來的作用 索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國 流 中的 我 受了欺騙 沒有認識到法西斯的侵略本質(zhì) 三 表達形式比較 雖然都用了第一人稱 自白 的形式 但索科洛夫是在和別人交流 本文 我 是內(nèi)心獨白 是在和自己的心靈世界交流 而且構(gòu)思巧妙 反戰(zhàn)視角獨特 本該在學校讀書的學生卻上了戰(zhàn)場 文科學校成了傷兵醫(yī)院 學繪畫的永遠失去了雙手 這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì) 和平的祈禱 在抗日戰(zhàn)爭中 中國軍民傷亡人數(shù)總計高達3500萬 各種損失折合當時美元計算數(shù)額高達1000億以上 二戰(zhàn)各國死亡人數(shù)約5265萬 其中軍隊1473萬 一戰(zhàn)累計死亡847萬人 傷殘2120萬人 據(jù)外國學者統(tǒng)計 在1964年以前的5164年里 世界上共發(fā)生戰(zhàn)爭14513次 使36 4億人喪生 損失的財富如果折合成黃金 可以鋪成一條寬150公里 厚1O米 環(huán)繞地球一周的金質(zhì)腰帶 在第二次世界大戰(zhàn)之后的37年里 世界接連爆發(fā)了470余起局部戰(zhàn)爭 至少有1000萬人死于兵火 在全世界范圍內(nèi) 沒有戰(zhàn)爭的日子只有26天 平均要過520天才有一天太平日子 呼喚和平