2019-2020年三年級語文上冊 但愿人長久 2教案 滬教版.doc

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2019-2020年三年級語文上冊 但愿人長久 2教案 滬教版 【設計意圖】 《語文課程標準》倡導學生運用“自主合作探究”的學習方式，提倡學生多讀書、少做題。因此，堅持以讀為本，引導學生在讀書的過程中對閱讀材料進行適度的探究、想象、感悟，是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的一種好辦法。本課主要寫了北宋大文豪蘇軾創(chuàng)作名詞《水調(diào)歌頭》的經(jīng)過，屬于“文包詩”類文章。課文用詞豐富傳神，意境深遠而富有美感，字里行間流露出蘇軾對弟弟的思念之情，反映了他“但愿人長久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。這是一篇對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。為此，我運用自主探究與朗讀感悟相結(jié)合的教學方法，引導學生采用聯(lián)系寫作背景理解重點句段，引導學生轉(zhuǎn)換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀，可提高閱讀教學的效果。 【教學過程】 一、師生談話，引入課題： 1．同學們，一年一度的中秋節(jié)又要來到了，中秋節(jié)晚上的月亮特別圓。古代文人都喜歡以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩篇，你能說幾句嗎？ 2．今天，我們要一起學習一篇與月亮有關(guān)的文章。 （板書：但愿人長久） 二、聯(lián)系課題，鼓勵提問： 1．看課題，你最想了解什么？ 2．教師歸納： （1）蘇軾是在什么樣的情況下寫這首詞的？他的情感發(fā)生了什么變化？ （2）書上寫的那幾句詞該怎樣理解？表達了蘇軾怎樣的思想感情？ 三、初讀課文，抓住情感線（著重圍繞第一個思考題）： 1．學生自讀圈畫（讀的形式可多樣化）。 2．組織交流，教師板書： “心緒不寧——埋怨——寬慰” 3．引導學生看板書再提問，即蘇軾為什么會心緒不寧？埋怨？寬慰？（重點學習目標） 四、轉(zhuǎn)換師生角色，深入探究課文： （學生扮演蘇軾，教師充當四年級的小學生） 1．學習1—3自然段： （1）師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀？ （2）學生讀書準備。 （3）指名回答，要求：注意說話者的身份；回答得有說服力，使人信服。 （其間穿插多形式的朗讀） 2．學習第四自然段： （1）師：蘇老先生，您在遙遠的他鄉(xiāng)思念弟弟，“每逢佳節(jié)倍思親”嗎！這我已經(jīng)理解了，可您又在“埋怨”誰呀？ （2）學生說（穿插讀） （3）看圖想象（利用多媒體）：圖上畫的是什么時候？什么地方？你在干什么？此時此刻，你在想什么？ （4）重點讀好：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候，變得這么圓、這么亮呢？ 學生練習讀——指名讀（評點讀）——齊讀第四自然段 3．學習第五、六自然段： （1）師：蘇先生，后來你的心情變了，還吟誦了一首千古名詞，最后五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達你的“寬慰”之情呢？請您給我解釋一下，行嗎？ （2）學生各自朗讀后兩段。 （3）鼓勵學生小組（也可同桌）交流，圈畫重點句段，準備回答。 （4）組織班級交流： ①指名說；②小組間相互補充； ③學生在書上畫出相關(guān)詞的意思： （重點聯(lián)系學生的生活實際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義） ④師生分角色讀（分詞和詞的意思）；⑤男女學生輪讀。 五、朗讀四、五、六自然段，加深體會作者情感。 六、課堂小結(jié)（結(jié)合板書）。 【課堂板書】 但愿人長久 心緒不寧：思念弟弟 埋怨：月圓人不圓 寬慰：真情留人間 附送： 2019-2020年三年級語文上冊 但愿人長久 3教學反思 滬教版 本課教學，在引領(lǐng)學生感悟課文內(nèi)容時，可讓學生進行換位思考，讓學生、老師分別扮演蘇軾、學生的角色。比如學習課文1—3節(jié)，老師問學生：“您老為什么心緒不寧？” 學習第四節(jié)，問學生：“您在遙遠他鄉(xiāng)，思念親人，您在埋怨什么呢？”學習第5、6節(jié)，問學生：“這些豪詞，怎么能表達您的寬慰之情呢？” 課文的第4節(jié)，只是簡略地描述了蘇軾埋怨的話語，用省略號省略了其它埋怨的內(nèi)容。教學時，可引導學生聯(lián)系上下文進行補白練習。學生會從各個角度揣度蘇軾內(nèi)心的惆悵之緒和傷感之情：“蘇軾在埋怨皇帝，為什么讓他到密州做官，以致于讓他和弟弟身處兩地？”“蘇軾也在埋怨中秋的皓月，為什么偏偏在他與弟弟分離的日子里，變得這樣明亮，圓滿？”“蘇軾還會在埋怨，時間過得太快，與弟弟一別，又是七個年頭了！”“蘇軾也可能埋怨密州百姓歡聚的氣氛過于和諧、熱鬧，以致于引發(fā)了他的思親之情？”……學生在品讀文本后，感情與蘇軾此起彼伏，融為一體。 我趁熱打鐵，追問學生：“難道蘇軾在這風清月朗的中秋之夜，長久地沉湎在這痛苦的思念之中嗎？”學生馬上齊聲否定：“不是！”“你們又是怎么知道的？”話音未落，有一位學生大聲地喊出了第5小節(jié)的開頭：“他轉(zhuǎn)念一想——”“繼續(xù)讀下去——”“蘇軾轉(zhuǎn)念又想到了什么？”在學生尋章摘句時，我順水推舟，將詞句“人有悲歡離合……千里共嬋娟！”與詞句的意義一一對應起來。為了更好的讓學生挖掘這幾句詞句的意蘊，我再問：“蘇老先生，這區(qū)區(qū)數(shù)語，這些豪詞，怎么能表達您的寬慰之情呢？”“一石激起千層浪”，學生的思維火花被迅速點燃，“不是有這樣一句話嗎？‘天下沒有不散的宴席’！”“如果沒有分離，怎么又會體會到相聚的滋味呢？” ……我被學生極富哲理的話語而震撼，學生雖然年少，沒有人生別離的曲折經(jīng)歷，但已走進了蘇軾的心靈。于是，我接著學生的感悟，開始一邊引經(jīng)據(jù)典，一邊出示古代關(guān)于別離的詩、詞句：“是呀，自古以來，很多詩人、詞人都已經(jīng)學會正確的看待人與人之間的悲歡離合，像詩人王勃的‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰’，詞人的‘兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮?！薄懊鎸Ρ瘹g離合，還是讓我們像蘇軾一樣把美好的祝愿送給別人吧?。R讀‘但愿人長久，千里共嬋娟。’）”“最后，讓我們一起追隨蘇軾的心跡來吟唱《水調(diào)歌頭》（出示王菲演唱的《但愿人長久》）?！保▽W生跟唱）