2019-2020年二年級語文下冊 游子吟教案 北京版.doc

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2019-2020年二年級語文下冊 游子吟教案 北京版 教學目的： 一、知識與技能 1．學會本課生字，能背誦、默寫詩句。 2．能結合注釋理解“游子、寸草心、三春暉”等詞語及詩句的意思；能正確、流利有感情地朗誦古詩。 3．掌握學習古詩的一般方法。 二、過程與方法 1．重視誦讀，在朗讀中把握文意，體味詩歌的意境和情感。 2. 合作交流，共同探究詩歌的大意，明確形象，把握主旨。 3. 拓展延伸，研讀積累與之相關主題的詩歌。 三、情感態(tài)度與價值觀 感受母親對兒子的關愛及詩人對母親的熱愛、感激和對母愛的贊頌。 教學重點： 1．有感情的朗讀古詩，理解詩意，感受詩所表達的真摯情感。2．掌握學習古典詩歌的一般方法。 教學難點：理解“誰言寸草心，報得三春暉”的含義，聯系生活實際體會詩情。 教學方法：誦讀教學法 情景激勵法 課前資料交流法 開放式討論法 講授法 比較閱讀法 教學手段：本文借助多媒體課件來輔助教學。 課時安排：1課時 教學過程 一、創(chuàng)設情境，導入新課。 1.今天老師給你們帶來一首歌，請你們認真聽，想一想這首歌是唱給誰的？（多媒體播放《燭光里的媽媽》） 2.在這音樂聲中，你是否也想起了自己的媽媽？母愛是三月的陽光，溫暖兒女的心房，母愛是巍峨的高山，不怕風吹雨打的磨難。今天我們就來學習一首謳歌、贊頌母愛的古詩《游子吟》。（師板書課題） 二、復習回顧，商定學法。 1.首先我們來回顧上節(jié)課學習的古詩《泊船瓜洲》，背誦并口述詩義。 2.我們是按怎樣的順序來學習這首古詩的？（我們是按照解詩題→知詩人→明詩義→悟詩情這樣的順序來學習的） 3.（小結）：今天我們仍然按照這樣的順序來學習這首古詩，同時我們還要欣賞一首非常有名的描寫母愛的詩篇，同時進行即興創(chuàng)作。 三、初讀詩歌，蓄積情感，了解大意。 1.試讀：按同學們先讀詩。請自由出聲讀詩，讀準字音。（學生自由嘗試） 2.正音，并劃分五言詩的節(jié)奏。 3.再自由讀古詩，或同桌互讀。 4.指名朗讀：大家喜歡這首詩嗎？誰來讀讀。（生自評好在哪里，師指導示范) 四、研讀課文，讀懂游子心，感受慈母恩。 通過誦讀，你們一定讀懂了不少內容，現在請你們結合注釋，和手邊的資料研究，討論。（分小組合作學習，利用工具書，課文注釋及所查資料，按照解詩題→知詩人→明詩義→悟詩情的順序學習本首詩，并在學習的過程中提出自己不懂的問題，交流討論。） （1）解詩題： 吟：就是吟誦，吟詠的意思 教師補充并出示課件：吟是古代詩歌的一種形式。 我們還學過相關題材的詩，有：《暮江吟》《石灰吟》等詩。（學生匯報：游子吟---就是出門遠行的人的吟誦、吟詠。） （2）知詩人：（學習根據所查資料介紹孟郊） 孟郊(751-814) 字東野,唐代詩人.曾任溧陽縣尉、協律郎。一生窮困潦倒，但性格耿直，不同流合污。孟郊的詩多是傾訴窮愁孤苦之作。 教師補充：深摯的母愛無時無刻不在沐浴著兒女們，然而對于孟郊這位長年顛沛流離，居無定所，窮困潦倒的人來說是彌足珍貴的，也是最值得回憶的，因此了解作者的生世對理解本詩有一定的幫助。（3）明詩義： （一）讀寫臨行前的詩句：當你再讀這首詩的時候，頭腦中會浮現一幅怎樣的畫面呢？（教師范讀，同學們想象。） 1.讀一讀，想一想，以遠離故鄉(xiāng)的游子在輕輕的吟唱什么呢？這個問題為主線，讀寫臨行前的詩句。這幾句再現了臨行前的什么情景？請結和注釋，觀察圖畫，用自己的話說一說。 2.詩的第一句用“線”與“衣”兩種極其常見的東西將“慈母”與“游子”緊密的聯系在一起，體會母子相依為命的情感。再把這種情感讀出來。 （二）交流臨行前的情景：師創(chuàng)設情景，學生質疑：母親為何不等明天在縫？針對這一問題師生研究討論：誰能用自己的話說說臨行前的情景？并說說你是從哪些地方感受出來的？ 1.從“密密縫”你仿佛看到了什么？由此可想，母親在“游子衣”里縫進的只是一絲一線嗎?還縫進了什么？請把想象到的畫面和體會到的意境先說一說，有感情的讀出來。 2.在古代有這樣的一個習俗，兒子出遠門前，母親都要為兒子縫織衣服，縫的越密，兒子就會回來的越早。所以母親“密密縫”，“ 意恐”是什么意思？母親“恐”什么？母親擔心的僅僅是兒子“遲遲歸”嗎?她還會“恐”什么？“兒行千里母擔憂”，所以，臨行前母親會對兒子叮囑什么？（出示多媒體：播放《兒行千里母擔憂》的音樂） （三）讀作者感慨的詩句： 1.“母愛難以回報，母愛不求回報”，臨行前兒子也一定會有千言萬語，這位游子會對母親說什么？（多媒體播放：《游子吟》） ２.母愛之厚難以回報，兒子縱有千言萬語，也只能匯成一句話：“誰言寸草心，報得三春暉”。 （1）結合注釋說說你的理解。 （2）把你的理解在詩中反復品讀，體會詩人用這個反問句式，想表達什么樣的內心感慨? 為什么兒子的“寸草心”不能報答母親的“三春暉”呢?討論、理解這個比喻句。（結合背景，詩句，和自己的生活體驗，體會母愛的無私、偉大，和兒子永遠無法報答母親的遺憾。） （3）用自己的話說一說全詩的意思，深刻體會詩人所表達的情感。 （4）請帶著你體會到的心情，個性朗讀，背誦這首詩。（滿懷對母親的贊美、熱愛、思念之情朗讀、背誦。把母愛的無私、偉大通過朗讀表達出來） （4）悟詩情： 配樂吟詠古詩，聽flash音樂：燭光里的媽媽，學生感悟詩情。 這首詩表達了一種普通而偉大的人性美—母愛。再次吟詠本詩。 五、拓展延伸，豐富內涵。 （一）我欣賞： 同學們在課前預習時收集了許多古今中外吟詠母愛的詩歌，接下來我們來一起欣賞一下（課件出示這些詩歌，包括《獻給母親的詩》《母愛，震撼人心》《致母親》《母愛》《懷念您》等詩）指名同學朗誦，比較《游子吟》與這些詩歌在表達手法上的不同之處： ①《游子吟》這首詩語言非常精煉，讀來上口、容易背會 ②《游子吟》抓住了母親給游子縫衣這個細節(jié)，從這一細節(jié)中流露出母親與游子之間那份純真的感情。 ③ 這首詩不像其它的現代詩歌那樣；不斷的抒發(fā)感情，而只以一句“誰言寸草心，報得三春輝”道出了母愛的無法回報。 （二）我創(chuàng)作： 播放《懂你》的flash音樂，同學們看著課本的插圖寫下自己最想對母親說的話，可選用古體詩的形式，也可以用現代詩的形式進行創(chuàng)作。 六、總結收獲談體會。 用自己的話贊美媽媽，對自己的媽媽說幾句發(fā)自肺腑的話。（多媒體播放：《母親》） 七、布置作業(yè)。 通過想象把你觀察到的“母親深夜縫衣”圖的情景寫下來 本課設計意圖： 本課的設計積極倡導“自由、合作、創(chuàng)新”的學習方式。營造一種“閱讀、感悟、創(chuàng)作”的自主學習氛圍，采用比較，欣賞的方式，得出詩歌寫作手法上的特點，讓學生在閱讀中感悟，在欣賞中比較，培養(yǎng)學生比較閱讀的能力和詩歌鑒賞的能力，選用同學們自己搜集的詩歌，讓學生看到了自己預習的效果讓學生在參與中體驗成就感。音樂可以激發(fā)靈感，在感人的音樂中更有利于學生感悟詩情并根據自己的體驗進行創(chuàng)作，進一步升華那份樸素的人性美，震撼人心的愛——母愛。 那么學習古詩對于六年級的學生來講就不單單是理解背誦，而且是一種研讀，在研讀的過程中繼承傳統(tǒng)文化，在繼承的過程中創(chuàng)新。 附送： 2019-2020年二年級語文下冊 湖 1教學實錄 西師大版 “亮得像面鏡子，綠得像塊翡翠。微風吹過湖面，波紋一圈追著一圈，好像一張發(fā)光的大唱片，在林中草地上旋轉?！蹦阋娺^這么美的風景嗎？“蟋蟀彈琴，小鳥唱歌，啄木鳥敲著木魚，青蛙打著小鼓?！蹦懵犨^這么好聽的音樂嗎？作者金波用他優(yōu)美的文字給我們描繪了一幅美麗的有聲畫面。教學中我嘗試用創(chuàng)設情境，入情入境的朗讀引導學生感受美，欣賞美，激發(fā)學生對美好大自然的熱愛之情，感受生活的美好，并運用自己獨特的審美觀去想象，去表達自己的感受，走進心中的湖。 [片斷一] 師：同學們，老師有個愛好，喜歡出去旅游，走近大自然的懷抱，享受她的美麗風景，常常讓我心曠神怡。你有過旅游的經歷吧，有哪一處風景給你留下了深刻的印象呢？說一說，讓我們一起來分享。 生：我和爸爸、媽媽去過黃山旅游，我們爬到山頂上，看到白云就在我們身邊圍繞，太神奇了。 師：謝謝你與我們分享迷人的黃山云海，我也想去看看。 生：我在桂林非常喜歡那里的象鼻山，它就像一只巨大的象伸著長鼻子在吸水，可有趣了。 師：多有趣的象鼻山呀！老師也來介紹一處風景：有這樣一片美麗的樹林，有這樣一池圓圓的湖水，樹綠油油的，水亮晶晶的，當微風吹過的時候，水波會輕輕地蕩漾。聽，這湖邊還有聲音呢！ （課件播放自然界的聲音：鳥鳴、蟲鳴等） 師：你聽到什么聲音了呀？ 生：我聽到青蛙在呱呱叫。 生：我聽到布谷鳥在枝頭唱歌。 生：我聽到蛐蛐在草叢里打架。 生：我還聽到蜜蜂在花叢中嗡嗡嗡。 …… 師：你們的小耳朵可真會聽??！美麗的風景吸引來了好多小動物，真是個度假的好地方。著名詩人金波看到這么美的風景，聽到這么動聽的聲音，情不自禁寫下了一首詩《湖》（板書課題），今天這節(jié)課我們就來讀這首詩。 [反思] 葉圣陶先生說：“入境始于情”。情境教學是低年級教學中的一種有效手段，在導入課題階段，我將學生難忘的旅游經歷引入課堂，通過各種情境的創(chuàng)設，讓圖、文、聲融為一體。學生中有說黃山云海的，有說桂林象鼻山的，聽的、說的，都樂此不疲，小小年紀見的世面可真不少。我緊接著緩緩道來這樣一處風景：有這樣一片美麗的樹林，有這樣一池圓圓的湖水，樹綠油油的，水亮晶晶的，當微風吹過的時候，水波會輕輕地蕩漾。這時，大自然中各種鳥叫聲、蟲鳴聲，小動物的啼叫聲悄悄響起。曼妙的話語，有趣的聲音，頓時抓住了學生的注意力。又如：初讀課文掃清生字詞后我讓學生閉上眼睛，用一邊聽一邊想的方法聽我配樂朗讀，心靈去感受。和諧的音樂，抑揚頓挫的語調，把學生帶進了詩中所描繪的情境中，使學生有身臨其境的感受，學生的心弦被扣動，思維被激活，激發(fā)了他們主動學習的興趣，引導著他們向這片湖走近。 [片段二] 師：假如你站在像鏡子一樣的湖邊會做什么？說什么呢？ 生：我會穿上我漂亮的公主裙在湖邊照鏡子，瞧，湖中的我多漂亮??！ 師：多漂亮的小公主啊，請你站在鏡子一樣的湖邊來讀這一行，好嗎？ 生：（微笑著讀）“它亮得像面鏡子”。 師：多動聽的聲音呀，讓湖水亮得再耀眼一點，誰來讀一讀？ 生：（歡喜地讀）“它亮得像面鏡子”。 師：我仿佛看到湖水像鏡子一樣閃閃發(fā)光了，你讀得真好，誰還想讀？ 生：（興奮地讀）“它亮得像面鏡子” 師：聽了你的朗讀，我仿佛看見我們的影子都倒映在這亮亮的湖水里了，讓我們一起來讀。 生：（縱情齊讀）“它亮得像面鏡子”。 [反思] 有人說，學生的情感是最真摯、最樸實、最熱情的，我們的語文教學貴在要喚醒埋藏在學生心靈深處的情感，使它們跟隨語言文字、跟隨教師情感，噴薄而出，歡快流淌。因此，在本堂課的教學中，我努力尋求并構建了“入情入境，讀中感悟”的學習模式，在學生思維躍動的地方，創(chuàng)設情境，體驗感悟。在學習“它亮得像面鏡子，它綠得像塊翡翠?！边@兩行詩時，我采用多種形式，以交流、評價促進學生的朗讀和感悟。充分調動學生的朗讀積極性，讀出感悟，讀出體會。使朗讀成為學生感悟、體驗、欣賞詩歌的重要手段，指導學生通過有層次的朗讀，走進文本，與金波一起欣賞湖的美景。使學生在讀中悟，悟中讀，通過恰如其分的評價來提升學生的感悟，讓學生受到情感的熏陶與感染。 [片斷三] 師：“它亮得像面鏡子，它綠得像塊翡翠。”這兩行詩讀起來美嗎？ 生：（齊答）美！ 師：作者用打比方的寫法讓我們展開了豐富的聯想，我們仿佛親眼看到了那片湖水。 師：這么亮，這么綠的湖水，想欣賞嗎？ 生：（齊答）想! （課件出示湖面圖片） 生：哇！好美呀！ 師：是??！讓我們一起美美地來讀一讀。 生：（齊聲贊美讀）“它亮得像面鏡子，它綠得像塊翡翠?！? 師：當微風吹過湖面，你又仿佛看到了什么呢？ （課件出示句子“微風吹過湖面，波紋一圈追著一圈，好像一張發(fā)光的大唱片，在林中草地上旋轉?！保? 師：“追”這個詞我覺得用得很奇怪，你體會到了什么？ 生：我體會到一圈一圈的波紋就像小朋友們在做游戲。 生：他們就像一群淘氣的小孩子在你追我趕。 師：是??！這一圈一圈的波紋也像我們的小朋友一樣活潑可愛。誰來讀這一行？ 生：（活潑地讀）“紋一圈追著一圈” 師：這一圈一圈的波紋可真活波，誰還想讀？ （指多名學生嘗試讀） 師：“紋一圈追著一圈”好像什么？ 生：大唱片。 師：大唱片是什么樣子的呢？ （點擊課件出示大唱片） 師：這是一臺留聲機，上面圓圓的就是大唱片，湖是圓圓的，大唱片也是圓圓的，上面有一圈一圈的紋路，當你搖動手柄的時候，大唱片就開始轉動，從喇叭里飄出美妙的音樂。 師：在金波眼里，當微風吹過的時候，湖水就變成了（生：大唱片），在林中草地上（生：旋轉）。誰來讀這一句？ 生：（微笑地讀）“微風吹過湖面，波紋一圈追著一圈，好像一張發(fā)光的大唱片，在林中草地上旋轉。 師：如果音樂再優(yōu)美一點就更好了。 生：（深情地讀）“微風吹過湖面，波紋一圈追著一圈，好像一張發(fā)光的大唱片，在林中草地上旋轉。 師：我仿佛聽到了一段美妙的音樂。 （點擊課件出現動畫水波紋，老師領讀這一句。） 師：讓我們來美美地讀一讀這兩句，男生女生比賽讀。 （男生女生輪流齊讀） 師：男生的朗讀讓這美麗的風景充滿了生機，女生的朗讀讓這片湖水更加的秀麗。 [反思] 《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?；谶@一教學思想，我利用教材、多媒體課件和巧妙的點撥，創(chuàng)建了一個對話交流的平臺，學生、教師、文本之間在民主的氣氛中親切和諧地對話交流，主動探究。為了讓學生更好地理解“亮得像面鏡子”“綠得像塊翡翠”“追著”“發(fā)光的大唱片”等詞句,進行語言文字訓練，我巧用多媒體展示湖水形象、生動的畫面，化抽象為直觀，幫助學生在腦中形成表象，為悟境、美讀服務。由于激起了學生的學習興趣，放飛了他們的想像，他們有了傾心釋放的權利、自由揮灑的空間，他們從多角度多方位傾吐了自己內心的感受，開闊了思維，顯示了創(chuàng)造力，又積淀于心中。 由此，我深深地體會到：教學一篇課文，就是為學生打開一扇心窗。教師要以學生為主體，讓學生真正成為學習的主人，在讀中有所感悟,在廣闊的知識領域獲得更多的知識。只要這樣堅持下去，閱讀教學一定會引領學生走向更廣闊的天地，學生的閱讀能力等語文素養(yǎng)也會不斷地得到發(fā)展與提升，那片心中的湖也就近在咫尺了。