2019-2020年三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 磁的應(yīng)用 1教學(xué)反思 冀教版.doc

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2019-2020年三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 磁的應(yīng)用 1教學(xué)反思 冀教版 愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?，我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)是至關(guān)重要的。 在科學(xué)課堂上，學(xué)生的好奇心并不滿(mǎn)足教材上的內(nèi)容，總是要提出一些教材上沒(méi)有的問(wèn)題。我們要抓住這個(gè)契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，去品嘗活動(dòng)過(guò)程中的酸、甜、苦、辣。 在教學(xué)《磁的應(yīng)用》一課時(shí)，同學(xué)們對(duì)磁鐵非常喜愛(ài)，因?yàn)?，磁鐵在我們的生活中有著廣泛的應(yīng)用，在學(xué)生的好多玩具中也有磁鐵。他們對(duì)磁鐵比較感興趣，但對(duì)于磁鐵的一些性質(zhì)還是比較模糊，還有的學(xué)生只停留在磁鐵能吸鐵這一性質(zhì)上。所以，我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)磁鐵進(jìn)行了深入探討，通過(guò)生活中各種磁的應(yīng)用的討論，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。各小組通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己分工合作，探索研究實(shí)驗(yàn)后，得出了磁鐵能吸鐵、鈷、鎳，磁化、磁鐵的兩端磁性最強(qiáng)、磁極可以指示方向、同極相斥，異極相吸等性質(zhì)。 當(dāng)然，磁鐵的性質(zhì)還不止這些，我就鼓勵(lì)學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)磁鐵的性質(zhì)，并提出自己可以研究的問(wèn)題。由于磁現(xiàn)象比較有趣，學(xué)生都積極地參與到活動(dòng)中來(lái)。 因此，有學(xué)生就提出：“張老師，我們已經(jīng)知道了條形磁鐵的磁極在兩端，那么，環(huán)形磁鐵的磁極在哪兒？” “馬蹄形磁鐵的磁極在什么地方？”有學(xué)生詢(xún)問(wèn)。 …… 片刻，有學(xué)生舉手后說(shuō)：“馬蹄形磁鐵的磁極也在它的兩端?！? 我征求大家的意見(jiàn)道：“對(duì)嗎？” 同學(xué)們異口同聲的說(shuō)：“對(duì)?！? “環(huán)形磁鐵的磁極呢？” 有學(xué)生追問(wèn)。 此時(shí)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生的答案，而是啟發(fā)學(xué)生思考：“誰(shuí)能想辦法證明環(huán)形磁鐵有磁極？” 我注視著大家，有學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；有學(xué)生在畫(huà)圖；有學(xué)生邊操作邊記錄著。 3分鐘后，我發(fā)出活動(dòng)的信號(hào)，并鼓勵(lì)他們道：“我相信大家一定會(huì)找到它的磁極！” 同學(xué)們分組活動(dòng)，他們?cè)谶@個(gè)歡快、愉悅、民主的氣氛中，思維活躍，終于根據(jù)自己設(shè)計(jì)方案，在實(shí)驗(yàn)中觀察到了有效的現(xiàn)象，得出了結(jié)論。找到了正確的答案：環(huán)形磁鐵的磁極在它的上下兩個(gè)面。 在大人的眼里學(xué)生這樣的研究是微不足道，但對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一次很大的成功，同學(xué)們竟然有一種偉大的成績(jī)感。我們決不能小視，因?yàn)檫@意味著在他們的心田中播下了探究科學(xué)奧秘的種子。 附送： 2019-2020年三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 磁的應(yīng)用 1教案 冀教版 一、教學(xué)目標(biāo)： 1.能說(shuō)出搜集有關(guān)應(yīng)用磁鐵解決生活和生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的信息資料的方法；能通過(guò)觀察和測(cè)試，找出哪些日常生活用品中使用了磁鐵。 2.愿意關(guān)注磁鐵在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用情況；能從別人那里獲得有關(guān)磁鐵在實(shí)際生活和生產(chǎn)中應(yīng)用的實(shí)例。Ok 3.能列舉我國(guó)古代人們利用磁鐵的實(shí)例；能說(shuō)出指南針是我國(guó)古代四大發(fā)明之一。 4.能舉出日常生活和生產(chǎn)中利用磁鐵和磁性材料的實(shí)例。 二、材料準(zhǔn)備： 牛奶加工和運(yùn)輸過(guò)程卡片或其他食品的加工圖。筆、記錄表、一種食品烹飪過(guò)程的錄象片或圖譜。有關(guān)強(qiáng)化食品、太空食品、特殊食品等的資料。 三、教學(xué)過(guò)程 （一） 找找磁在生活中的應(yīng)用 活動(dòng)目標(biāo)： 1.能描述牛奶加工、運(yùn)輸?shù)冗^(guò)程，并說(shuō)明在這些過(guò)程中用到了哪些技術(shù)和設(shè)備。 2.能認(rèn)識(shí)到家庭烹飪也是食品加工的一種形式。 實(shí)施過(guò)程： 1.能從問(wèn)題導(dǎo)入：我們每天吃到許多種食物，多數(shù)食物是經(jīng)過(guò)加工后食用的，那么食品是怎樣被加工的，又是如何保鮮的？學(xué)生可能沒(méi)有關(guān)注過(guò)，有的同學(xué)甚至認(rèn)為牛奶是從樓下的牛奶箱中來(lái)的。 2.組織學(xué)生觀察牛奶加工和運(yùn)輸過(guò)程圖或卡片，分析每幅圖的內(nèi)容，并將這些圖的正確順序排列出來(lái)。 3.引導(dǎo)小組同學(xué)進(jìn)行討論，說(shuō)說(shuō)哪些人在為我們能喝到純凈的牛奶而忙碌，以及牛奶的加工和運(yùn)輸過(guò)程中會(huì)用到哪些技術(shù)和設(shè)備。 （二）哪里有磁鐵 活動(dòng)目標(biāo)： 1、能認(rèn)識(shí)到家庭烹飪也是食品加工的一種形式。 2.觀察并能記錄一種食物的烹飪過(guò)程。 3.能具體說(shuō)出一些廚具如何提高工作效率。 實(shí)施過(guò)程： 1.上節(jié)課已經(jīng)讓學(xué)生回家觀察家長(zhǎng)做飯（菜）教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，并注意記錄加工步驟以及用到的廚具等，并且能說(shuō)出這些廚具給我們帶來(lái)的便利。可讓學(xué)生在課堂上將觀察到的過(guò)程進(jìn)行整理，填寫(xiě)在記錄表中。 2.建議播放一段食品烹飪的錄象片，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，然后進(jìn)行討論并完成記錄表。 3.如果有時(shí)間，可讓學(xué)生圍繞記錄結(jié)果開(kāi)展交流。 （三）磁懸浮列車(chē) 活動(dòng)目標(biāo)： 1.能說(shuō)出食品包裝也是食品加工過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)。 2.感受食品包裝技術(shù)包裝材料選用在不斷地變化。 3.能自定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各種包裝進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)。 實(shí)施過(guò)程： 1.由教師展示自己收集的食品的包裝，啟發(fā)學(xué)生模仿教師的辦法選擇一種自己喜愛(ài)的食品收集它的各種的包裝。 2.鼓勵(lì)學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)收集的各種包裝進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)，如按代裝、筒裝、瓶裝；按紙、塑料、玻璃等包裝，并用舊相冊(cè)或集郵冊(cè)或厚書(shū)加以保存；可以選一兩樣貼在書(shū)上。 （四）磁記憶 活動(dòng)目標(biāo)： 1.關(guān)注科學(xué)家研制的新食品。 2.愿意模仿科學(xué)家的工作，大膽想象，發(fā)揮創(chuàng)造力，自己設(shè)計(jì)新食品。 3.能用語(yǔ)言、圖表等表述自己設(shè)計(jì)的新食品。 4.能傾聽(tīng)和尊重同學(xué)對(duì)自己的設(shè)計(jì)提出的意見(jiàn)和建議。 實(shí)施過(guò)程： 1.播放有關(guān)強(qiáng)化食品、太空食品、轉(zhuǎn)基因食品、速溶食品、方便食品、特殊食品等的錄象帶，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)家的工作。 2.鼓勵(lì)學(xué)生按教材中的提示，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)新食品，并完成設(shè)計(jì)表中的內(nèi)容。這屬于“頭腦風(fēng)暴”類(lèi)的活動(dòng)，學(xué)生可以暢所欲言，大膽設(shè)想，但要明確自己的設(shè)計(jì)目的、新食品的特點(diǎn)等。 3.以“我設(shè)計(jì)的新食品”為題，以圖文并茂的形式，在班上組織一次小講演，并征求同學(xué)們的意見(jiàn)，有必要時(shí)就改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)。 4.將全班的設(shè)計(jì)展示在樓道或墻報(bào)上。 5.轉(zhuǎn)基因食品的原理不必要求學(xué)生理解，教師盡可能用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言讓學(xué)生了解當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展情況。