2019-2020年教科版科學三上《比較水的多少》word課堂實錄及反思.doc

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2019-2020年教科版科學三上《比較水的多少》word課堂實錄及反思 一　設境激趣，引出問題 師:(出示兩只相同的杯子,裝著不等量的水)現(xiàn)在天氣是越來越冷,老師為同學們準備了兩杯熱水,請兩位同學上來喝幾口,暖暖身子. 生:上臺 師:請你先挑選一下,你選擇哪杯水,為什么選擇這杯水? 生1:（指著少的一杯）我選擇這一杯，少的這一杯,因為同學之間要互相謙讓。 師：你怎么可以看出這杯水少呢？ 生：它們的杯子相同，但是這杯水的水位低。 師：哦，杯子相同，水位低的水就少。 師：（再倒兩杯水，杯子有大小，但水位一樣高）我再請兩位同學上臺喝水，剛才同學有意見，說水位低的就少，那現(xiàn)在這兩杯水，水位一樣高了。你又會選擇哪杯水呢？ 生：（指著少的一杯）我選擇這杯，因為它的杯子小，所以水少。 師：哦，原來水位相同的話，就看杯子。杯子小的，水就少。 師：（指著學生桌上的兩瓶水）那請同學們觀察一下桌子上的兩瓶水，它們的水位不同，瓶子的大小也不同，那哪瓶水多哪瓶水少呢？說說理由 生：我認為是2號，因為2號瓶比1號瓶大。 生：我認為是1號瓶，因為水位并不多，但2號瓶上有突起的部分，水就少了。 生：議論紛紛，得不出準確答案。 二　比較水的多少 師：那倒底是1號瓶多還是2號瓶多呢？興憑眼睛看能準確看出多少嗎？除了觀察，我們還有什么更好的方法，需要哪些材料呢？你們小組能想到幾種方法呢？下面以四人小組為單位討論，并把最終討論結果寫在記錄單上。 生：小組討論 師：下面我們小組來匯報一下交流結果 生1：我們組認為1號瓶多，我們的比較方法是：把兩個瓶子里的水分別倒在兩個相同的杯子里來比較?？茨膫€水位高就哪瓶水多。需要的材料是兩只相同的杯子。（師板書：方法一：兩只相同的杯子） 生2：我們認為2號瓶多。方法是再找一只與1號瓶一樣的瓶子，把2號瓶的水倒入這只瓶子里，再比較這兩只瓶子里的水就可以了。我們需要的材料是一只與1號一樣的瓶子。（師板書：方法二：一只跟1號瓶或2號瓶相同的瓶子。 生3：我們認為2號瓶多。我們的方法是：先把1號瓶的水倒入一只杯子，作上記號，再倒回1號瓶。然后把2號瓶的水倒入這只杯子，看看它的水位是否比記號要高，如果要高，就是2號瓶多，如果要低，就是1號瓶多。（師板書：方法三：一只杯子） 生4：我們認為2號瓶多，我們組想把水倒在相同的杯子里，用天平稱。（師板書：方法四：兩只相同的杯子、天平） …… 師：同學們想出這么多方法來比較三瓶水的多少，那你們小組最喜歡哪一種方法？先商量商量，分分工，看需要哪些材料。不過在研究的過程中，你也許會發(fā)現(xiàn)新的方法，也要試一試。 生實驗操作 師：哪個小組想把你們的方法和結果展示給大家？ 生：老師，我們小組選用的方法是兩只相同杯，把兩瓶水分別倒在兩個相同的杯子，1號瓶的水位比2號瓶的水位相高，所以1號瓶的水多?！? 生：我們小組用的一只杯子，把兩瓶水先后倒入杯子，發(fā)現(xiàn)1號瓶的水比2號瓶的水位要高，所以1號瓶的水多。 師：通過實驗，我們得出了結論，1號瓶的水要比2號瓶的水多。 三、比較水相差多少 師：通過剛才實驗，我們得出了結論，1號瓶的水要比2號瓶的水多，哪位同學能告訴大家，那到底多多少呢？ 生1：多一點點 生2：一點點是多少呢？ 師：是啊，一點點是多少呢？誰能告訴大家一個具體的量。 生1：多1厘米不到點 生2：多5毫米左右 師：你們是怎么測量出來的？ 生：我們是用尺子在杯子里分別量出兩杯水的多少，然后看相差數(shù)就可以了。 師：是啊，這樣我們就可以看出多少了，但那樣的看法很容易產(chǎn)生誤差，老師給大家準備了一個材料。（出示貼有白紙條的杯子）這是一只貼有紙條的杯子，請同學們先在紙上均勻地畫上刻度線，然后分別測量出兩杯水各是多少，求出它們相差多少。在做實驗的同時，請同學們完成實驗記錄單。 生做比較水的多少實驗。 師：哪一小組愿意與同學們分享你們的成果？ 生1：我們的1號瓶有水25毫米，2號瓶有水20毫米，它們相差5毫米。 生2：我們的1號瓶有水40毫米，2號瓶有水33毫米，它們相差7毫米。 生3：我們的1號瓶有水45毫米，2號瓶有水37毫米，它們相差8毫米 …… 師：咦，壽老師在盛水的時候，分明記得在所有1號瓶和2號瓶內(nèi)倒入了相同量的水，但為什么同學們測量出來的時候卻相差這么多呢？ 生：老師，因為他們的杯子各不相同啊。 師：是啊，由于他們自己制作的量杯大小各不相同導致水位還是相差的。那我們能不能把所有的杯子換成一樣的呢？ 反思： 五、認識并使用量筒 師：在科學上，為了能測量液體的多少，我們專門用一個工具。（教師出示量筒）這是測量液體多少的工具——量筒。請同學們觀看大屏幕，量筒有什么特點呢？ 生：它們都有一個個均勻的刻度 生：它們的上下是一樣粗細的。 生：它們的單位是毫升 師：對上面幾位同學所說的就是它的特點。但我們在測量液體的多少時，還要注意以下幾個要點。（1）量筒要放平穩(wěn)。（2）視線要與液體的最低面平視。下面小組合作，用量筒測量水的多少，看看到底是哪瓶水多，多多少？ 生用量筒測量水的多少。 師：通過量筒測量，同學們得出了什么結論？ 生：我們的測量結果是1號瓶90毫升，2號瓶80毫升。 生：我們的測量結果是1號瓶88毫升，2號瓶79毫升 生：我們的測量結果是1號瓶87毫升，2號瓶88毫升 …… 師：看來同學們測量的結果都十分的接近。實際上壽老師在課前倒入1號瓶的水為90毫升，2號瓶為80毫升。為什么有的同學測量出來不是這個結果呢？ 生：因為他們眼睛看的時候，沒有平視。 生：因為他們在倒水的時候，可能有部分的水浪費了。 師：是啊，由于操作的關系，我們在測量的時候會產(chǎn)生一定的誤差。 五、知識延伸 師：下面請同學們在量筒內(nèi)倒入1亳升的水，并觀察1毫升水以滴來形容的話，有幾滴。 生：二三十滴吧 生：三十滴左右 師：確實，老師通過實驗，發(fā)現(xiàn)1毫升水大約是二十多滴水。同學們想想看，如果我們每人每天節(jié)約1毫升水，那一年我國將節(jié)約多少水？ 生猜測 師（多媒體出示）：全國將浪費大約1200噸水。如果同學們洗一個澡大約需要50千克水，每天都洗一個澡，那這些水大約可以洗4年澡?？梢娡瑢W們只要一個小小的動作，就可以為我們國家作出貢獻。 師（多媒體出示）：請節(jié)約每一滴水！ 教 學 反 思 本堂課是我到新灣鎮(zhèn)小的第二堂課，即提高課。在課堂教學中，我努力體現(xiàn)新課標的理念，培養(yǎng)學生的探究能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。下面談談自己的點滴體會。 一、課堂中教師努力引導學生主動探究、親身經(jīng)歷以獲取知識、提高能力。在這一教時中我能較好的體現(xiàn)以上的精神。首先，教學設計以“探究”為核心，力求使學生經(jīng)歷“提出問題”—“形成假設預測”—“設計研究方案”—“實驗探究”—“整理分析”—“獲取探究結論”的全過程。其次，給學生提供充分的時間和空間親歷“探究”。在引導學生經(jīng)歷探究過程中，根據(jù)本課的教學目標，將探究的重點定位在“設計研究方案”和“實驗探究”、“整理分析”的環(huán)節(jié)上，訓練學生觀察、記錄、統(tǒng)計等基本技能，學生經(jīng)歷了這個過程，使學生從中體驗到科學探究究竟是怎樣一回事。 二、努力落實學生探究的主體地位，體現(xiàn)“一切為了學生的發(fā)展”的理念。在本節(jié)課中我進行了下列一些嘗試：首先，充分尊重學生的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)。在教學中，盡可能讓學生說出已有的經(jīng)驗和感知，如學生對2瓶水的多少的推測以及按照推測進行實驗獲取的數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)，老師與學生一起參與，是學生的引領人和伙伴。其次，尊重學生的選擇。傳統(tǒng)的實驗課是教師或先演示，或先講解實驗方法與步驟，學生再按部就班地進行實驗，這束縛了學生的思維，不可能有創(chuàng)新。本節(jié)課中我讓學生自己去設計實驗方法，自己選擇實驗方法，自由選擇實驗器材，使學生的主體探究得以有效的進行，是實實在在的尊重學生，而不是形式上的尊重，我想這也是今后在科學課堂上我應該努力去追求的。 三、在課堂上形成了新課改倡導的新型的師生關系。教師更注意傾聽和與學生的平等交流，使課堂充滿寬容的、民主的、和諧的氣氛，保證了探究活動在一種輕松的環(huán)境中有效進行。 本課也把節(jié)約用水的思想教育蘊藏于教學之中，讓學生在無形之中接受了節(jié)水的教育。 四、實驗過程中缺乏必要的指導。三年級的孩子動手能力較差，自控能力較差。在實驗過程前，教師一定要先對實驗過程進行指導，在學生實驗過程中進行個別小組輔導。此課，教師對實驗的指導性還是稍差一些。 五、要尊重學生的生成。如果每次學生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就是磨滅，這樣的學生培養(yǎng)顯然也是一句空話不得?？上г诒菊n教學中，學生有很多在實驗過程中預設外的想法，沒能很好地處理這些想法。 學生始終是學習的主體，他們親身參與、經(jīng)歷整個科學探究過程，從中增長了對科學探究的能力，形成了尊重事實，善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，有與人合作交流的精神，在培養(yǎng)能力獲取知識的同時，也滲透了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。從而使教學實現(xiàn)了培養(yǎng)科學素養(yǎng)的目標。 附送： 2019-2020年教科版科學三上《比較水的多少》互聯(lián)網(wǎng)搜索教案 課題：小學三年級科學《比較水的多少》教案設計 教案背景： 學科：科學； 面向?qū)W生：小學生 ； 課時：第一課時； 課前準備：學生 ：量筒（100ml）若干、一次性塑料杯若干、玻璃杯若干、漏斗若干、黑色記號筆若干、天平、裝有不同水量的兩杯水若干、實驗記錄表若干。 教師：一瓶可樂、一盒鋼筆水、一瓶純凈水、、實驗記錄單總表、課件。 教材分析： 我所講是教科版小學三年級上冊水和空氣單元的第四課《比較水的多少》。這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握了液體特征的基礎上進行教學的。它為學生繼續(xù)運用自己的感官和借助一些實驗器材進行觀察、比較、猜測、討論、合作實驗等方式，多角度的認識水的一些基本性質(zhì)，以及學習如何進行科學的描述打下扎實的基礎。教材從兩個方面進行：首先從比較形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子入手，引出要研究的問題。并重演量筒的發(fā)明過程。其次是引出量筒這一測量工具，并提出毫升的概念，引導學生測量比較。 學情分析： 三年級學生在知識儲備上已經(jīng)形成一定基礎，但由于剛接觸科學學科，對其相關的技能和知識缺少了解和掌握，因此，要以興趣來激發(fā)學生自主探究、以實驗來提高學生的動手能力，同時應該注重對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。 學法、教法 為了實現(xiàn)教學目標和解決重難點。我設計了讓學生經(jīng)歷觀察、猜想、實驗等一系列的探究活動，使學生自主學習，通過小組合作參與研究實踐活動，學會比較、測量液體的多少，從中體驗科學探究的樂趣。 教學目標： 1．通過比較水多水少的活動，讓學生經(jīng)歷“猜測、驗證、測量”的探究過程，培養(yǎng)其自行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 2．在比較活動中激發(fā)學生不斷質(zhì)疑、精益求精的科學探索精神。 3．引導學生感受到標準化的重要性與必要性，知道量筒就是一種標準化的測量工具，并了解量筒的特點，知道毫升是日常生活中常用的液體容量單位。 教學重難點： 親歷量筒再發(fā)明、再創(chuàng)造的過程，感受標準化的重要性與必要性。 教學過程： 一、 游戲?qū)? 我們一起做個游戲好嗎？游戲的名字叫“火眼金睛”，看、老師這里有兩杯水，誰能看出哪一杯水多？(出示:相同水杯,水位不同)比一比誰的眼力好！請說一說理由。再看，這兩杯水呢？（出示：水位相同，水杯不同的兩杯水）能說一下判斷的理由嗎?回答得非常準確。還想繼續(xù)嗎?那么這兩杯水呢?可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗猜測一下,誰先說一說? 二、 討論方法，驗證猜想 1同學們都說出了自己的想法?那么究竟哪一杯水多？誰才是真正的火眼金睛呢?想不想驗證一下?今天我們共同來研究一下比較水的多少（板書課題）用什么方法才能判斷出哪一杯水多呢? 2課堂交流比較方法（師相機板書方法） 3剛才同學們想出這么多種方法，現(xiàn)在小組內(nèi)商量一下，你們小組打算選取哪種方法進行比較，想好的每組派一位同學到我這里來取器材。好，各組都有器材了嗎？實驗前請大家看一下實驗要求。師巡視指導。 4匯報結果。 5雖然我們用了不同的方法進行測試，但是得到的結論卻是相同的，現(xiàn)在我們可以不容置疑的確定是“1號杯”比“二號杯”的水多。也就是說猜測1 號杯水多的同學就是我們班的“火眼金睛”！掌聲鼓勵一下。 三、自制量杯測量 1、剛才同學們在實驗過程中的表現(xiàn)，就像小科學家一樣認真，非常了不起。你們有沒有信心繼續(xù)挑戰(zhàn)新的問題？請看大屏幕。一號杯比二號杯的水多多少呢？你有什么辦法嗎？ 預設學生的方法： 方法1:用尺子量。師：為什么用尺子可以量出來？（尺子上有刻度） 方法2:可以用天平稱。怎么稱？ 方法3:可以用量杯量。師：量杯是怎樣的？為什么可以用量杯直接量出？（杯上有刻度）【百度搜索】-量杯圖片http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%C1%BF%B1%AD%CD%BC%C6%AC&in=15512&cl=2&lm=-1&st=&pn=82&rn=1&di=48199517745&ln=1984&fr=ala0&fm=ala0&fmq=1331039928671_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn82&-1&di48199517745&objURLhttp%3A%2F%2Fi05.c.aliimg.com%2Fimg%2Fibank%2F2010%2F676%2F841%2F95148676_1562582623.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2Fdetail.china.alibaba.com%2Fseller%2Fofferdetail%2F702005477.html&W306&H306&T8468&S8&TPjpg 2、自制量杯 那好吧！老師這正好為你們每個小組準備了一個貼有紙條的杯子，你們能不能在上面畫上刻度線制作一個自己的量杯，再測量水的多少呢？下面就請材料員上來領材料，記錄員拿出記錄單一準備做記錄。 3、學生實驗，教師指導。 學生自制量杯出現(xiàn)的情況預設如下： （1）畫的刻度線不均勻；（2）畫刻度線的起點不一樣；（3）格子大小不一樣；（4）測量時用的單位不一樣…… 4.匯報交流。 在匯報交流的過程中，老師有選擇的選取上述四種情況的學生匯報并展示他們的杯子上的刻度線及測量結果。 師:現(xiàn)在告訴你們一個小秘密，老師給你們相同編號杯中的水是一樣多的，你們再觀察一下剛才這幾個小組測量的結果，相同嗎？有哪些不同呢？（單位不一樣，數(shù)據(jù)不一樣） 師：那么為什么各組測出的結果會出現(xiàn)不同呢？展示剛才這幾個同學的杯子，讓學生邊觀察邊思考。 預設學生的回答：（1）、格子的大小不一樣；（2）、刻度線不均勻；（3）刻度線的起點不一樣…… 5.小結，感受統(tǒng)一標準的必要性。 師：剛才，通過同學們的觀察、思考與反思，發(fā)現(xiàn)了：由于大家畫的刻度線起點不一樣、格子的大小不一樣、單位不一樣……導致結果不一樣。這樣看來就要統(tǒng)一一個標準，需要一個專門的工具來幫助我們了，請看這是什么？（板書：量筒） 四、用量筒測量水的多少 1.觀察量筒。 【百度搜索】-量筒圖片http://www.ivsky.com/tupian/liangtong_v2315/pic_63651.html 師：同學們，你們見過量筒嗎？下面就請每個小組的材料員領一個量筒先觀察一下，看看你們能觀察到什么？ 2.學生匯報。（板書：ml、毫升、刻度。） 3.量筒是用來做什么的？（測量液體體積） 4.使用量筒時應注意些什么呢?【百度搜索】-量筒正確讀數(shù)圖片 http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%C1%BF%CD%B2%B5%C4%CA%B9%D3%C3%B7%BD%B7%A8%CD%BC%C6%AC&in=3840&cl=2&lm=-1&st=&pn=52&rn=1&di=22255964400&ln=1996&fr=ala0&fm=ala0&fmq=1331039588312_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn79&-1&di24175298190&objURLhttp%3A%2F%2Ftech.casd.cn%2Fwzym%2F0213%2Fc30213%2Fc3wli036.files%2Fimage004.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2Ftech.casd.cn%2Fwzym%2F0213%2Fc30213%2Fc3wli036.htm&W451&H267&T10316&S16&TPjpg 5.用量筒測量水的多少。 師： 同學們想不想用量筒來量一量這兩瓶水分別有多少毫升？由于量筒的口比較小，防止倒水漏到外面去了，老師還為同學們準備了漏斗，下面就請材料員拿出漏斗，記錄員拿出記錄單二準備做記錄。 6.學生活動，教師指導。 7.匯報交流。 師：現(xiàn)在你們想不想知道1號杯和2號杯中的水各是多少嗎？ （1號杯中水是90毫升，2號杯中的水是70毫升。） 展示測量結果不一樣的小組記錄單。師：剛才我們用量筒測量的，你們看這幾個小組測量的數(shù)據(jù)，為什么還有差別呢？ 9.比較用自制量杯和量筒測量的結果。 用總表展示各小組兩次測量的結果。師：剛才我們進行了兩次測量，你們認為用什么測量比較精確呢？ 五、拓展延伸，運用實踐。 大家表現(xiàn)得非常出色，讓我們輕松一下，再做個游戲好不好？ 1.有獎競猜。 （1）猜一瓶鋼筆水的體積。 （2）猜一瓶純凈水的體積。 師：這瓶純凈水有多少毫升呢？（讀數(shù)驗證） （3）猜一瓶“美年達”飲料的體積。 師：這瓶飲料是多少？（板書：升）這個升你們見過嗎?它是一個更大體積單位，1升＝？毫升 2.解決生活問題。 （1）醫(yī)生告訴我們說，人每天喝水的量不能少于1500ml。師:我昨天用這個飲料瓶裝滿了水，一天就被老師喝光了。你說我的飲水量夠不夠？你是怎么知道？ （2）回家量一量你爸爸、媽媽喝水的杯能裝多少水，了解他們每天喝水的量夠不夠1500ml？ 教學反思： 《比較水的多少》是科學三年級上冊“水”單元中的一個內(nèi)容。教材內(nèi)容共分為兩個部分。一是比較和驗證水的多少，通過兩個裝有水的不同形狀和大小的瓶子進行比較，使學生的意見產(chǎn)生分歧，從而使學生能夠主動地想辦法去解決問題。二是比較水多多少的問題，教材在這個問題的設計上，先讓學生自己設計比較水多多少的工具，然后通過教師出示量筒使學生認識并學會使用量筒測量出水的多少。 為了激發(fā)學生學習的興趣，我以學生喜聞樂見的形式導入教學，在導入時，創(chuàng)設了一定的情境，“火眼金睛”游戲，以此來激發(fā)學生的學習興趣。為了節(jié)約教學時間，當學生在設計實驗方法時，方法比較少，沒有充分讓學生去探究，應該鼓勵學生去探究更多的方法。如有的學生說用稱的方法，雖然不能直接稱，但如果再讓學生去探討，學生一定能找到如何稱的方法。同時也應該讓學生去比較各種方法，讓學生明白應該選擇最好最方便的實驗方法。教師應改變以往教學中固定的分組形式，統(tǒng)一按教師的意愿做同一個實驗的作法，而是讓學生自己去設計實驗方法，自己選擇實驗方法，使學生的主體探究得以有效的進行，實實在在的尊重學生，而不是形式上的尊重，我想這也是今后在科學課堂上我應該努力去追求的。 當學生經(jīng)歷了前面一系列過程與方法之后，教師給學生簡要介紹了一下量筒。在我們的課堂教學過程中應該針對實際情況調(diào)整問題的設計和問題情景的創(chuàng)設，不能為了追求教學的順暢，固守原來的教學設計。 雖然本課教學效果良好，完成了教學的目標，但是在教學過程中也存在著很多困難與不足。同時我也感受到教師的語言是一門藝術，教學中如何使教學變得生動靈活、張馳有度，教師的語言起著至關重要的作用。本課教學中，語言還存在指導不到位、不夠簡練、不能一語中的等問題。在以后的教育教學工作中繼續(xù)努力，不斷提升自己的教育教學能力，以適應工作的需要。 個人信息 省份及學校全稱 吉林省白城市通榆縣瞻榆鎮(zhèn)第二小學 真實姓名 李廣鋒 通訊地址 吉林省白城市通榆縣瞻榆鎮(zhèn)第二小學 郵編 137605 聯(lián)系電話 參賽教案的訪問鏈接