2019-2020年青島版科學(xué)六下《我從哪里來(lái)》活動(dòng)反思.doc

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2019-2020年青島版科學(xué)六下《我從哪里來(lái)》活動(dòng)反思 本次科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容是“我從哪里來(lái)？”說(shuō)實(shí)話我怕上這節(jié)課，因?yàn)閷?duì)性的教育我們是很保守的，我也不例外。在這次上這節(jié)課的時(shí)候，我在活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)首先從網(wǎng)上查到了《我從哪里來(lái)》的課件，然后我根據(jù)這節(jié)課的目標(biāo)：1．對(duì)自我生命的起源感興趣，知道是媽媽的子宮孕育了自己。2．初步了解胎兒在子宮內(nèi)成長(zhǎng)的初淺知識(shí)，了解媽媽的辛苦，加深對(duì)媽媽的愛(ài)。首先，以談話的形式引發(fā)幼兒的思考，小雞是從哪里來(lái)的？（雞媽媽孵出來(lái)的）小狗是從哪里來(lái)的呢？（狗媽媽生出來(lái)的。）那我們小朋友是從哪里來(lái)的呢？孩子們說(shuō)是媽媽生出來(lái)的。那我又問(wèn)：你們是從哪里生出來(lái)的？孩子們說(shuō)是從媽媽肚子里生出來(lái)的。我接著問(wèn)：你們?cè)趺磿?huì)住在媽媽的肚子里的呢？由此引發(fā)孩子們的探索興趣。接著出示課件，讓幼兒通過(guò)看課件——“我從哪里來(lái)？”來(lái)初步了解是媽媽的子宮孕育了自己。課件所講述的是“受精卵到嬰兒出世”的過(guò)程，爸爸的種子在找媽媽的種子做朋友，爸爸有一粒種子跑的最快，到媽媽的種子里去了，媽媽和爸爸的種子變成了小圓球，這時(shí)媽媽變得愛(ài)吃東西了，小圓球慢慢長(zhǎng)成小月牙了，接著小月牙也開(kāi)始長(zhǎng)大了，先長(zhǎng)出來(lái)一個(gè)小腦袋，再長(zhǎng)出手和腳，他的名字就叫胎兒。小胎兒通過(guò)臍帶不斷從媽媽的身體里吸取營(yíng)養(yǎng)。小胎兒有時(shí)在媽媽的肚子里睡覺(jué)，有時(shí)醒來(lái)伸伸腰，踢踢腿。一直待到第十個(gè)月時(shí)，媽媽的肚子裝不下胎兒了，最后就從媽媽的肚子里出來(lái)了成了小嬰兒。孩子們看課件的時(shí)候看的特別的認(rèn)真。此次活動(dòng)如果純粹說(shuō)教的話是很難說(shuō)清楚并讓孩子明白的，而我們?cè)诨顒?dòng)時(shí)結(jié)合了課件，運(yùn)用動(dòng)畫的演示把科學(xué)的道理一步一步展示在孩子的面前，整個(gè)過(guò)程很清晰地幫助孩子了解生命孕育的整個(gè)過(guò)程。整個(gè)活動(dòng)孩子們參與性很強(qiáng)，孩子們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中，知道了媽媽是最辛苦的最偉大的。媽媽這么辛苦生下我們，我們要關(guān)心并愛(ài)護(hù)我們的媽媽，從而加深對(duì)媽媽的愛(ài)。 附送： 2019-2020年青島版科學(xué)六下《我的科學(xué)學(xué)習(xí)歷程》教案設(shè)計(jì) 一、編寫依據(jù)及目的 經(jīng)過(guò)了四年的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)有很多收獲，需要去整理、去分析、去回顧；一定會(huì)有很多感慨，需要去回味、去交流、去感悟；一定會(huì)有很多感興趣的科學(xué)話題，需要去交流、去分享、去探討；一定會(huì)有很多問(wèn)題，需要去思考、去探索、去揭示。隨著學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的提升，生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)生的這種愿望會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)烈。為滿足學(xué)生的這種欲望，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，我們?cè)O(shè)置了“我的科學(xué)學(xué)習(xí)歷程”這個(gè)研究專題。學(xué)生通過(guò)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的歷程進(jìn)行自我反思，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)感悟能力以及自我評(píng)價(jià)、自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展的能力，達(dá)到自我教育的目的；通過(guò)綜合運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用不同的科學(xué)知識(shí)與科學(xué)方法分析客觀事物，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；通過(guò)對(duì)科學(xué)未來(lái)的暢想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。同時(shí)通過(guò)自我反思和評(píng)價(jià)，可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。 二、內(nèi)容說(shuō)明 活動(dòng)一：讓我們一起回顧科學(xué)學(xué)習(xí)的歷程吧。 教科書通過(guò)一幅學(xué)生討論圖，展示了學(xué)生的交流的情景。其中兩位學(xué)生的發(fā)言是不同交流內(nèi)容的不同指向，“我喜歡上了科學(xué)研究”主要引導(dǎo)學(xué)生從情感態(tài)度價(jià)值觀方面進(jìn)行回顧，“我掌握了科學(xué)研究的方法”主要引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)探究方面進(jìn)行回顧，其他學(xué)生也在躍躍欲試談自己的收獲，意在啟發(fā)學(xué)生可以暢談學(xué)習(xí)歷程，對(duì)于擴(kuò)大交流空間，豐富回顧內(nèi)容，具有一定的導(dǎo)向作用。 活動(dòng)二：對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的歷程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。 教科書分兩個(gè)層次展現(xiàn)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)內(nèi)容：一是學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)歷程的回顧，包括“我對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)”、“我掌握的探究方法”、“我感興趣的活動(dòng)”等方面的內(nèi)容，二是學(xué)生對(duì)正進(jìn)行的科學(xué)探究活動(dòng)以及后續(xù)探究活動(dòng)進(jìn)行交流，包括“我準(zhǔn)備完成的科學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“我繼續(xù)進(jìn)行的觀察活動(dòng)”、“我想研究解決的問(wèn)題”等方面的內(nèi)容。 活動(dòng)三：將我們的科學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行展示和交流。 教科書以學(xué)生討論圖的形式展現(xiàn)了學(xué)生交流科學(xué)學(xué)習(xí)情況的場(chǎng)景。四個(gè)學(xué)生的發(fā)言，分別具有不同的指向：“這是我最滿意的一件科學(xué)小制作”主要引導(dǎo)學(xué)生展示自己的科技作品；“看，這是我的生命手冊(cè)……”主要引導(dǎo)學(xué)生展示自己在科學(xué)探究中需要完善的資料；“我想給大家表演科學(xué)小魔術(shù)”主要引導(dǎo)學(xué)生展示自己得意的科學(xué)學(xué)習(xí)成果，目的是讓學(xué)生用自己所學(xué)的科學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)生活中自己感興趣的科學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；“我對(duì)自己的這個(gè)考察記錄最滿意”主要引導(dǎo)學(xué)生展示自己滿意的科學(xué)探究成果，引領(lǐng)學(xué)生從不同的側(cè)面展示自己的科學(xué)學(xué)習(xí)成果。 最后，教科書安排學(xué)生重新制訂一項(xiàng)科學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃。意圖是讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)科學(xué)的感受和體會(huì)，借鑒同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，重新制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，有目的地去學(xué)習(xí)和探究，提高科學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自己的素質(zhì)，為后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 三、實(shí)施建議 活動(dòng)一 學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況從不同的側(cè)面回顧科學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，如可以從科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)方面進(jìn)行回顧，也可以從技能、方法、能力、行為、習(xí)慣方面進(jìn)行回顧；學(xué)生可以回顧自己的課前準(zhǔn)備、課上探究、課后探究活動(dòng)，也可以回顧自己的“研究與實(shí)踐”專題研究活動(dòng)；可以回顧自己感興趣的某項(xiàng)觀察、思維、想象、實(shí)驗(yàn)、操作、制作、調(diào)查、考察等活動(dòng)，也可以回顧自己讀過(guò)的一本科學(xué)書，聽(tīng)過(guò)的一次科學(xué)報(bào)告會(huì)，看過(guò)的一場(chǎng)科學(xué)電影等。 活動(dòng)二 學(xué)生可以整理課內(nèi)評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)、全冊(cè)評(píng)價(jià)，也可以回顧教師的即時(shí)評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)；可以回顧自己的學(xué)習(xí)歷程，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以回顧學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)歷程，進(jìn)行小組互評(píng)，也可以由老師根據(jù)平時(shí)記錄對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以讓家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)歷程的回顧和評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)價(jià)可以形成書面文字，也可以進(jìn)行口頭交流；可以重點(diǎn)談一個(gè)方面，也可以談幾個(gè)方面的收獲。總之，評(píng)價(jià)要從實(shí)效性出發(fā)，立足全員性的面對(duì)面的思維互動(dòng)和促進(jìn)性的整體發(fā)展，使評(píng)價(jià)成為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的催化劑和助推器，成為學(xué)生不斷前進(jìn)的不竭動(dòng)力。 活動(dòng)三 在學(xué)生交流和展示成果的過(guò)程中，可以采用問(wèn)題解決的方式進(jìn)行，由學(xué)生提出生活中的問(wèn)題，由其他學(xué)生從不同的角度、利用不同的科學(xué)知識(shí)、采用不同的思維方式分析這些問(wèn)題，根據(jù)學(xué)到的科學(xué)探究方法研究解決問(wèn)題的方案，找出解決問(wèn)題的辦法；也可以采用魔術(shù)表演的方式進(jìn)行，由學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決魔術(shù)中的科學(xué)問(wèn)題；還可以尋找生活中的不足，讓學(xué)生利用科學(xué)的方法去完善它們，提高學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，密切科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生樂(lè)于用科學(xué)的力量改變生活，提高生活質(zhì)量，服務(wù)人類生活的科學(xué)意識(shí)。 最后，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際制訂一份科學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以自己制訂，可以小組合作完成，還可以征求老師的意見(jiàn)形成集體的學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃的內(nèi)容要具體化，學(xué)習(xí)時(shí)間要經(jīng)?；瑢W(xué)習(xí)方法要有靈活性，學(xué)習(xí)效果要有實(shí)效性。學(xué)習(xí)的階段可以是短期的，也可以是中長(zhǎng)期的?？傊?，要讓學(xué)生制訂的科學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃成為繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的宏偉藍(lán)圖，成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)前進(jìn)道路中的新的里程碑。