2019-2020年六年級語文下冊 第22課《白雪歌送武判官歸京》教案 上海版（五四制）.doc

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2019-2020年六年級語文下冊 第22課《白雪歌送武判官歸京》教案 上海版（五四制） 教學設(shè)想： 這是一首融合了“詠雪”與“送別”兩種主題的邊塞詩。學習這首古詩，我們不妨透過詩人好奇的雙眼，借著想象的翅膀，以“奇”、“情”貫穿教學的始終，使學生的情感得到熏陶、提升。教學中，采用點撥、引導(dǎo)的方法，要求學生不僅善于體會，還能用自己的語言表達出來，共同構(gòu)建一個“詩話”的課堂。 教學目標： １、知識與能力： 　 通過抓取奇特的景物描寫及豐富的想象進入詩歌的意境，能在品析中去感悟詩歌獨特的語言美、意境美。能通過對詩句的品讀，領(lǐng)悟作者的思想感情。 ２、過程與方法： 　　以“奇”為切入點，把握詩歌的內(nèi)容；從“情”出發(fā)，體會作者的思想感情。鼓勵個體感悟、小組合作，體味詩歌優(yōu)美的語言。 ３、情感態(tài)度與價值觀 　　激發(fā)情感，發(fā)揮想象，培養(yǎng)學生的審美體驗和審美情趣。學習作者面對艱苦的生活環(huán)境而表現(xiàn)出的樂觀昂揚的英雄氣概?！? 教學重點 難點：　　 1.領(lǐng)略岑參的詩歌“好奇”的特點。 2.感悟詩人樂觀豪邁的英雄氣概。 教學過程：　 　　 第二課時 　(一)導(dǎo)入新課 　(二)朗讀 1.聽錄音，想象詩歌所描繪的情景。 2.指名配樂朗讀。 (三)賞析詩歌 1. 解題 2. 領(lǐng)略邊塞美景 （1）小組合作活動 把文中描繪奇景的相關(guān)句子找出來，并用短語“天氣奇_____”“地域奇______”“風雪奇______”“雪花奇______”來概括。 （2）學生交流討論，教師參與活動。 （3）匯報，點評。 （4）賞析名句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！? 3．體會詩人感情 （1）學生細讀課文，體會作者在文中所流露的感情。 （2）指名匯報——依依惜別之情和樂觀豪邁之情。 （3）賞析詩句“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。” （4）齊讀課文，感悟詩人的樂觀豪邁之情。 4. 梳理文章結(jié)構(gòu)層次 （1）欣賞圖片，用文中詩句來描繪畫面內(nèi)容。 （2）學生交流討論：詠雪和送別有何聯(lián)系？全詩抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？ （3）匯報小結(jié)，出示板書。 (四) 拓展練習 1.你還喜歡文中的哪些詩句，為什么？ 2.“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！迸c“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”所表達的感情有何不同？ (五) 全課總結(jié) (六) 布置作業(yè) 附送： 2019-2020年六年級語文下冊 第23課《李白詩三首》教案 上海版五四制 教學目標 1、運用多種誦讀方法，理解詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)良好的誦讀習慣，并積累重點文言詞語及詩歌中的名句。 2、以誦讀促思考，通過反復(fù)吟誦品味詩歌的意境，感悟詩人的思想感情。 教學重點難點 《行路難》 1、詩人復(fù)雜變化、激蕩起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。 2、典故在詩中的含義。 《送友人》 1、 詩人寫離情，感情真摯熱誠無纏綿哀傷的情調(diào)。 2、 寓情于景的藝術(shù)手法。 《月下獨酌》 1、體會詩人看似自得其樂，實則凄涼孤獨的復(fù)雜感情。 2、詩人運用豐富的想象來表達感情的方法。 說明： 唐詩是我國傳統(tǒng)文化之瑰寶，課文的學習過程對培養(yǎng)學生熱愛傳統(tǒng)文化意義重大。同時，對六年級學生而言，要能體會到三首詩中詩人復(fù)雜的感情，有一定的難度。因此，教學過程應(yīng)循序漸進，從學生較易掌握的誦讀入手，通過熟讀來感知詩歌的內(nèi)容，進而通過對詩中關(guān)鍵字詞的品讀，領(lǐng)悟詩歌的意境及詩人復(fù)雜的情感。在本篇課文的教學過程中，一定要把握好教師主導(dǎo)和學生主體的關(guān)系，既不能教師滿堂灌，使學生失去了主體體驗的過程，而一味片面強調(diào)學生的自主能力，任由其隨意發(fā)揮也是不可取的。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課文的重點、難點處給予點撥、講解，為學生的理解、感悟創(chuàng)設(shè)平臺。《行路難》、《月下獨酌》由于篇幅較長，其中蘊含的情感也較為復(fù)雜，可由教師引領(lǐng)學生去品讀，并及時總結(jié)學習方法，讓學生掌握一些古代詩歌賞析的基本方法，在此基礎(chǔ)上，以學生為主，學習《送友人》，教師在詩歌難點處適當點撥即可。通過師生共同質(zhì)疑，學生釋疑完成本詩的學習。 教學過程 《行路難》 教學環(huán)節(jié) 老師活動預(yù)設(shè) 學生活動預(yù)設(shè) 設(shè)計意圖 導(dǎo)入新課[ 1、以李白有“詩仙”之美譽引出作者介紹，請學生吟誦學過的李白詩篇。 2、簡介寫作背景。 學生背誦自己知道的李白詩篇。 引發(fā)學生學習興趣。簡介作者，為課文學習做好必要的鋪墊。 初步理解， 整體把握 1、運用多種誦讀方法，理解詩歌大意。 2、詞義答疑，出示重點詞。除課下注釋外，可補充：“顧”：看；“安”：哪里等。 1、誦讀、同桌互讀、示范朗讀等。 2、詞義理解交流、互相答疑。 熟讀是理解感悟的基礎(chǔ)，采用誦讀和交流的方式，讓學生對全詩內(nèi)容有整體的理解。 深入研讀 1、面對盛宴，詩人的心情怎樣？ 2、為什么“不能食”，感到“心茫然”？ 3、詩中典故的含義是什么？ 1、 自由散讀。 2、 圈畫重點字詞： “停”、“投”、“拔”、“顧”顯示了詩人內(nèi)心的苦悶；理解“冰塞川”、“雪滿山”等詞語的象征意義，理解典故的作用。 讓學生通過讀，沉浸到文本中，品味詩歌的深層內(nèi)涵。本部分是學習的重點、難點，教師要適時指導(dǎo)，結(jié)合李白生平點撥關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學生進行感悟。 自主探究 1、從“行路難”句到詩歌的結(jié)尾處，表達了詩人怎樣的感情？（側(cè)重學生的自主理解、感悟） 2、揭示詩歌的主旨。 自讀，小組交流。 擺脫歧路彷徨的苦悶，唱出自信樂觀的強音。 在“深入研讀”部分教師示范指導(dǎo)的基礎(chǔ)上生生交流，進行思維的啟發(fā)、碰撞，鍛煉學生自主學習的能力，訓練判斷、分析、概括、表達等語文能力。 點撥層次，總結(jié)全詩 點明全詩的情感層次。 通過失望希望、抑郁與追求的急遽變化，彰顯詩人的人格精神。 讀－品－悟，感悟本詩的深層內(nèi)涵，揭示本詩的寫作特色。 布置作業(yè) 1、有感情的朗讀全詩，并摘錄名句，做好積累。 2、自讀《月下獨酌》。 熟讀成誦。 鞏固學習內(nèi)容，增強傳統(tǒng)文化積累。 《月下獨酌》 教學環(huán)節(jié) 老師活動預(yù)設(shè) 學生活動預(yù)設(shè) 設(shè)計意圖 導(dǎo)入新課 詩人是一人在飲酒還是與人共飲？ 學生根據(jù)預(yù)習回答。 引起學生學習興趣，引發(fā)學生深入思考。 初步理解， 整體把握 1、運用多種誦讀方法，理解詩歌大意。 2、詞義答疑，出示重點詞。除課下注釋外，可補充：“徘徊”：來回走。 1、誦讀、同桌互讀、示范朗讀等。 2、詞義理解交流、互相答疑。 熟讀是理解感悟的基礎(chǔ)，采用誦讀和交流的方式，讓學生對全詩內(nèi)容有整體的理解。 深入研讀 1、既然詩人在獨飲，為什么要寫成“三人”？具體是哪“三人”？ 2、找出詩中寫“月”、“影”、“我”的詩句，再讀，讀出了什么？ 1、 自由散讀。 2、 圈畫重點字詞： “月”、“影”、“我”等。 3、“月”、“影”伴“我”月下飲酒，看似詩人自得其樂，場面熱鬧，實則寫盡凄涼孤獨。 讓學生通過讀，沉浸到文本中，品味詩歌的深層內(nèi)涵。本部分是學習的重點、難點，教師要適時指導(dǎo)，點撥關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學生進行感悟。 深層探究 1、怎樣理解詩歌最后兩句？ 2、揭示詩歌的主旨。 自讀， 詩人只能與月光身影永遠結(jié)游，在仙境中重逢，可見詩人在現(xiàn)實生活中的孤單落寞。 讀－品－悟，感悟本詩的深層內(nèi)涵。 總結(jié)全詩 1、點明全詩的情感脈絡(luò)。 2、想象在詩中的作用。 由獨而不獨，到不獨而獨，獨到不獨的過程，體會詩人看似自得其樂，實則凄涼孤獨的復(fù)雜感情。 揭示本詩的情感內(nèi)涵及寫作特色。 布置作業(yè) 1、有感情的熟讀全詩，并摘錄名句，做好積累。 2、通過這兩首詩學習，小結(jié)賞析古代詩歌的一些基本方法。 熟讀成誦。 總結(jié)學習方法。 鞏固學習內(nèi)容，初步掌握古代詩歌賞析的基本方法，增強傳統(tǒng)文化積累。 《送友人》 教學環(huán)節(jié) 老師活動預(yù)設(shè) 學生活動預(yù)設(shè) 設(shè)計意圖 導(dǎo)入新課 賞析古代詩歌的一些基本方法是什么？ 1、了解作者的生平和所處的時代背景。 2、誦讀，借助字典理解字詞的含義。 3、圈畫重點字詞，反復(fù)吟誦品味，感悟詩歌思想感情及意境。 4、把自己不能解決的問題和老師、同學交流等。 為學生自主學習做好必要的鋪墊。 理解把握， 研讀探究 1、通讀全詩，你讀出一種怎樣的感情，為什么？ 2、詩人是如何巧妙的用眼前的景物來寫離情的？ 3、最后一句寫什么，寫班馬鳴的目的是什么？等。 問題不局限于此，如能通過學生討論自行提出問題更好，教師可適當啟發(fā)。 1、誦讀、同桌互讀、示范朗讀等。 2、查閱字典，詞義理解交流、互相答疑。 3、小組交流。質(zhì)疑－答疑。 通過所掌握學習方法自主學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，體驗學習的樂趣。對于難點，教師要適時啟發(fā)，點撥關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學生進行感悟。 總結(jié)全詩 小結(jié)學生回答，并進行一定的糾錯、修正。 完善對本詩的理解、感悟。 在尊重學生的個性化閱讀的同時，對詩歌仍須有一個正確的理解。 布置作業(yè) 1、有感情的熟讀全詩，并摘錄名句，做好積累。 2、讀李白的《送孟浩然之廣陵》同是送別詩，兩首詩所寫內(nèi)容、手法有何異同？ 熟讀背誦。 《送孟浩然之廣陵》表達了對友人的不舍之情和對他的美好祝愿。 比較學習，鞏固深化。 思路點撥 本文有一定的深度、難度，教師也根據(jù)學生的實際情況作相應(yīng)的調(diào)整。如按文體，從古體詩、格律詩的詩體特點入手，比較、賞析三首詩。也可從詩風入手，李白詩歌豪放飄逸，充滿浪漫主義情感。想象豐富奇麗、感情激越奔放、語言清新而又瑰麗等均為李白詩歌的特點，可重點抓住某一方面的特點來串起三首詩賞析，但不管由哪個角度切入進行教學，引導(dǎo)、幫助學生正確理解詩歌內(nèi)容是基本。 練習舉隅 1、解釋下列加點字詞 玉盤珍羞直萬錢 拔劍四顧 多歧路 直掛云帆濟滄海 青山橫北郭 揮手自茲去 月下獨酌 我歌月徘徊 相期邈云漢 2、三首詩的語言凝煉傳神，富有表現(xiàn)力，請從中摘錄你最欣賞的兩句詩，作簡要評析。 3、上網(wǎng)瀏覽，查找有關(guān)李白的資料，并結(jié)合對三首詩的理解，以“我了解的李白”為話題寫一段話描述李白形象。 4、為三首詩配樂或配插圖，比比誰配的音樂、圖畫更能表現(xiàn)詩歌的情感