2019-2020年青島版科學六下《我從哪里來》教學反思.doc

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2019-2020年青島版科學六下《我從哪里來》教學反思 “我從哪里來？”這是懵懂的孩子喜歡問的問題，也是孩子最早對生命的思考，同時這也是父母最覺得尷尬的問題，說的淺顯，可能會誤導孩子，說得直白，孩子不一定能了解。這節(jié)課，在一定意義上這是孩子早期性教育第一課。翻閱多種資料后，我決定以“種子說”來回答孩子這一疑問。 先以“孫悟空是從哪里來的？”“小鳥是從哪里來的？”來引起學生的興趣，并引申出“我從哪里來的？”然后以一個孩子的錄音故事來回答“我從哪里來”這一問題的許許多多答案，而科學家認為“寶寶是爸爸的種子在媽媽的土壤里發(fā)了芽，長成的生命之花?！备⒆觽円赃@樣一個比喻來讓他們有一個初步的認識，然后再步步遞進。媽媽的肚子里有一個專門為我們準備的房子，這個房子叫子宮。剛剛住進這個房子的時候，大家有一個一樣的名字叫細胞。小細胞通過臍帶吸收了媽媽的營養(yǎng)， 漸漸長大了，于是就改名字了，叫胚胎。胚胎在媽媽肚子里越來越大，改名叫胎兒。胎兒在媽媽肚子里住了9個月，想出來和爸爸、和大家打招呼了，出生的胎兒改名叫嬰兒，而這個嬰兒從此有了和大家不一樣的名字，他可以叫小新，他可以叫某某。在孩子們了解這些知識以后，為了讓他們能夠體會到媽媽懷孕的辛苦，我設計了2個活動環(huán)節(jié)。一個是“讓寶寶成長”，一個月一個月的細述孩子在媽媽肚子里的變化，運用尺、手掌和一些可以比喻的東西，讓孩子明白這些細微的變化，體會自己逐步的成長；另一環(huán)節(jié)是“我是小媽媽”，將本子塞入書包，背在胸前作為肚子，然后讓小朋友模擬懷孕的媽媽，做一些上樓、撿東西、掃地等累人的活，讓他們體會到媽媽的辛苦和滿滿的母愛。 生活是兒童道德智慧發(fā)展的肥沃土壤，沒有以兒童生活為基礎，沒有以兒童生活實例為載體，兒童是無法產生情感體驗的，那么所有的道德概念對兒童來講就將是外在的東西。只有將兒童的現實生活引進課堂，讓課堂與兒童生活建立聯(lián)系，才能喚起主體積極主動參與體驗的欲望，才能促進主體主動參與體驗活動，從而獲得真切的感受。“故事會”這一環(huán)節(jié)，讓孩子自己來說一說成長過程中自己和父母最難忘的事，讓孩子在聽父母講述，自己回憶描述的過程中，體驗成長是快樂的，發(fā)現是驚喜的，學習是幸福的。這種生活情景再現的活動可以激發(fā)他們的情感，從而促進他們德性的發(fā)展。 附送： 2019-2020年青島版科學六下《我從哪里來》教學活動設計 〔關鍵詞〕生命意識；生命歷程；珍惜 【活動背景】本課程是以中小學生生活為基礎，旨在促進學生生命意識的形成，培養(yǎng)其尊重生命的素養(yǎng)和能力。 【活動目標】 1. 課前組織學生搜集生命孕育的有關知識，培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息的能力。 2. 知道“我從哪里來”，了解胎兒形成、生長、發(fā)育過程，每個階段胎兒的特點，了解自己的出生過程。 3. 懂得生命來之不易，了解媽媽懷孕的辛苦，感受生命的可貴。 【活動準備】直尺，課前小調查，課件，題紙，小組活動用品（演示物品、雞蛋、勞動工具、排球） 【輔導對象】小學四年級學生 【活動過程】 一、心動一刻——我從哪里來 觀看繪本《我從哪里來》，引發(fā)學生思考。 學生根據自己以往的經驗回答。 學生的回答五花八門：從海邊撿來的；從垃圾堆里撿來的；從超市里買來的；媽媽從醫(yī)院抱回來的；媽媽生出來的……當學生觀點不一致時，教師引發(fā)學生爭論和思考。 小結：在這一部分的設計中，教師采用激趣導入的教學方法，用學生喜聞樂見的繪本導入，使學生結合自己的親身經歷，提出心中的質疑，產生主動參與學習活動的興趣。 二、生長體驗——生命是一個旅程 1. 視頻展示，了解生命孕育的過程 繼續(xù)沿用繪本故事：簡單介紹爸爸媽媽十分相愛，爸爸身體中的精子像一個個小蝌蚪，長著長長的小尾巴，媽媽身體中的卵子像一個小絨球，爸爸媽媽以最親密的接觸方式，讓它們見面了……精子鉆到卵子里面，變成了受精卵，一個小生命就開始了。（課件展示：《生命是一個奇跡》） 繪本故事繼續(xù)：媽媽的肚子漸漸變大。你在九個月中，由一個小點點長成一個嬰兒。 過渡：我們在媽媽肚子里是怎樣長大的呢？ 2. 實物對比 學生用課前準備的直尺及教師準備的小組活動用品（干果、水果、雞蛋等），聯(lián)系課件內容，進行比對。 如“40天時，胚胎0.3厘米，4克”，學生先看直尺刻度，找到0.3厘米的長度，用手比劃長短，找出小組用品中的蘋果籽，掂一掂蘋果籽的重量。 再如“十周（兩個半月）大的胚胎進入胎兒階段，9厘米，48克”， 學生先看直尺刻度，找到9厘米的長度，用手比劃大小，找出小組用品中的桔子，掂一掂桔子的重量。 最后，快足月出生的胎兒跟西瓜對比。 通過每個階段的對比，學生形象地了解了胚胎發(fā)育中每個階段的特點，形成感性認識。 3. 鞏固練習 學生完成下發(fā)題紙中的連線游戲，根據胎兒的大小特點，用箭頭標示出胎兒的發(fā)育過程。（圖見下頁） 小結：第二部分從理論認知的層面引導學生認識“我從哪里來”，了解胚胎發(fā)育的過程和每個階段胎兒的特點，懂得生命來之不易。實物對比——量一量、摸一摸、掂一掂，使學生加強了直觀感受。這樣設計主要是考慮到這個年齡段的孩子抽象思維能力較弱，形象思維能力強，喜歡動手。教師引導學生理論聯(lián)系實際，完成了這一環(huán)節(jié)，突破本課教學重點。 三、心底回流——“我是這樣來的……” 實踐體驗“我是這樣來的……”親身感受父母養(yǎng)育自己的辛苦。 負重行動：選擇3組學生分別開展負重行走、上下車、勞動、系鞋帶等活動。 每組2人，一人將柚子或排球綁在肚子上模仿孕婦媽媽，一人模仿爸爸在旁邊照顧。設置場景：行走，上下車、勞動、系鞋帶等。布置任務：其余人仔細觀察兩個人的不同表現。 表現：挺著肚子、手在肚子前面、動作遲緩、受限、行動不便…… 交流表演感受：小心翼翼，生怕碰撞，需要人幫助…… 小結：為了再次激勵學生的學習興趣，鞏固本課教學難點，采用學生模仿孕婦懷孕期間生活的方式，使學生感同身受，體驗媽媽在懷孕時的辛苦以及爸爸對媽媽、對自己的呵護。讓學生帶著當下的感覺重新回到系統(tǒng)，找出自己的多種資源，獲得更多的自信，從而激發(fā)自己的一種或多種動力點。 四、生命宣言——“我來到世界！” 1. 課件展示視頻：媽媽生產-出生-生日 了解媽媽生產的痛苦，懂得生命從孕育到出生來之不易，懂得珍愛生命。 2. 心靈冥想（播放背景音樂《神秘島》 指導語：選擇一個舒服的姿勢，閉上眼睛，深深地吸一口氣，然后再緩緩地呼出。想象你來到一片綠油油的草地上，溫暖的陽光照在你的身上，周圍飄著花的清香，耳邊有鳥的歌唱，你感覺很溫暖、很安全。這時，爸爸媽媽帶著微笑來到你的身邊，你仔細看一下，他們是什么樣子的？他們拉起你的手，告訴你小時候發(fā)生的故事，第一次說話，第一次走路，第一天上學，第一次換牙……他們一直陪伴在你們身邊，對你說：加油??！你驕傲地對他們說了些什么。請你記住這種感覺，記住你此時此刻對他們說的話，把這種感覺深深地藏在心底。然后跟爸爸媽媽暫時分開，離開草地，回到教室。 小結：本環(huán)節(jié)的視頻展示讓學生理解生命來之不易，珍愛生命；體會到父母養(yǎng)育自己的辛苦、對自己的關愛后，以實際行動感恩父母。冥想設計讓學生在放松的寧靜狀態(tài)下，與父母實現真正的連結，體驗與父母快樂相處的感覺，并把這種感覺強化、留在意識中。 五、走向生活——生命起航 完成句子:“我是獨一無二的！我可以……”通過完成句子，讓學生對未來有一個新的期許和新的決定。在造句時，教師需要有意識地引導學生填寫一些具體實際的做法，而非泛泛之談或者“假大空”。 教師：這節(jié)課我們了解了生命的孕育是個偉大的過程，陽光給我們溫暖，雨露滋潤萬物，老師和你們一樣都在人生的旅途中不斷地成長，我們每個人都是獨一無二的生命奇跡。 現在寫下我們的生命宣言： “我是獨一無二的！我可以……” （學生寫完后陸續(xù)貼到黑板上準備好的底版上，相機分享。） 請學生總結本節(jié)課的收獲，教師送上最真誠的祝福。課程在溫暖的氛圍中結束。 小結：通過創(chuàng)設情境，讓學生以此為生命的新起點，珍惜生命。 【活動反思】 目前隨著時代的發(fā)展，兒童的性意識萌芽比較早。作為學校的心理老師，在日常工作中常常會遇到學生家長的求助，例如如何回答孩子“我從哪里來”這個問題，這個問題的提出者多集中于三、四年級學生。這個時期的孩子自我意識不斷發(fā)展，自我評價的能力也不斷提高。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠“家長的話”來認知世界，面對五年級青春期的即將到來，為緩和親子關系，滿足學生的心理需求，經過調研，我們認為，在青春前期開展關于生命誕生知識的學習是非常有必要的。 本堂課從兒童繪本入手，在各個環(huán)節(jié)設計上反復論證，幾經錘煉。教學過程中采用了：1.直觀演示法，收集、剪輯相關圖片、視頻影片，運用多媒體手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。2.游戲體驗法，引導學生通過創(chuàng)設情景、親身體會等形式獲取知識，使學生在參與中學習，在探索中體驗。3.完成句子法，句子完成法是由完成句子測驗發(fā)展而來的，是一種投射測驗。 每一個句子有一個“句根”，要求學生根據這個“句根”把未完成的句子完成。一般來說，根據對每個“句根”的完成情況，可從中分析學生不經意投射于其中的態(tài)度、情緒、興趣、認知、價值觀、人生觀、人際關系等心理和行為特征。 最后，學生將自己完成的句子貼在黑板上，學生在自主選取時間、位置的過程中，感受到在一起的感覺以及互相支持的力量，對未來生命旅程的勇氣和信心都被調動起來了。這一環(huán)節(jié)促使學生帶著在本堂課形成的認知和體驗走出課堂，形成意識圖像，獲得了面對其他困難的經驗和力量。