2019年(春)四年級(jí)語文下冊(cè)《慈母情深》課堂實(shí)錄 魯教版.doc

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2019年(春)四年級(jí)語文下冊(cè)《慈母情深》課堂實(shí)錄 魯教版 擦亮“深”這個(gè)題眼 編者將文題定為“慈母情深”而非“慈母情”，足見這個(gè)“深”字的分量。掙錢不易、給錢慷慨，是為母愛之深厚；支持讀書、崇尚文化，是為母愛之深刻；大愛無言、春風(fēng)化雨，是為母愛之深遠(yuǎn)。擦亮了“深”這個(gè)題眼，必將進(jìn)一步擦亮整個(gè)文本的言說意圖和人文意蘊(yùn)。 師：請(qǐng)大家看黑板！我們一起，恭恭敬敬地讀題目！ 生：（齊讀）慈母情深 師：讀得不錯(cuò)。請(qǐng)注意這個(gè)“深”字的讀法，我們?cè)僮x一遍！ 生：（齊讀）慈母情深（“深”字讀成了重音） 師：好極了！孩子們，你們一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)“深”字底下，有一個(gè)大大的著重號(hào)，是吧？ 生：（齊答）是！ 師：為什么？（稍頓）為什么？ 生1：它是提醒我們這個(gè)“深”字很重要。 師：你對(duì)文字有相當(dāng)不錯(cuò)的感覺。（對(duì)另一生）你請(qǐng)！ 生2：可憐天下父母心，這說明慈母的感情非常深。 師：能為“深”字組個(gè)詞語嗎？ 生2：深厚。 師：是的，感情深厚。往下讀的時(shí)候，你得特別留心這個(gè)深厚啊。（對(duì)另一生）你也有話想說，請(qǐng)說！ 生3：我覺得這個(gè)“深”字就是題目中最重要的一個(gè)字。 師：也就是我們平常說的“題——” 生3：（緊接話頭）題眼。 師：對(duì)！題眼！好眼力啊，雖然你的眼睛長(zhǎng)得并不大。（眾笑）有了這些感覺和發(fā)現(xiàn)，我們?cè)賮碜x一讀題目！ 生：（齊讀）慈母情深 師：對(duì)這個(gè)“深”字，你難道就沒有什么問題要問問大家嗎？（對(duì)一生）你請(qǐng)！ 生4：慈母的情到底深在哪里呢？ 師：這的確是個(gè)問題。（對(duì)另一生）你請(qǐng)！ 生5：為什么說慈母的情很深很深呢？ 師：?jiǎn)柕煤?！還有別的問題嗎？（對(duì)另一生）你還有問題，問吧！ 生6：慈母的情有多深呢？ 師：桃花潭水深千尺，慈母情深深幾許？（稍頓）有了問題，你的感覺會(huì)變得更加敏銳，你思考的大門也就自然而然地打開了。 二、品嘗“鼻子一酸”的味道 “鼻子一酸”既是本課的一個(gè)切入點(diǎn)，又是貫穿全課的一條主線。探究“鼻子一酸”的緣由，慈母情之深厚、深刻和深遠(yuǎn)必將躍然課上；回味“鼻子一酸”的余韻，則兒子在母愛滋養(yǎng)下的成長(zhǎng)和覺悟亦將燦然心間。由此可見，“鼻子一酸”是慈母情和子女情的一個(gè)樞紐、一面鏡子、一口親情氤氳的泉眼。 師：好！請(qǐng)大家?guī)е@些問題，我們先來做一道課堂練習(xí)。（大屏幕呈現(xiàn)以下內(nèi)容） 我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（ ）。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我想要一元五角錢買書，母親用（ ）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（ ）。我鼻子一酸，（ ）著錢跑了出去。 師：不準(zhǔn)看書！請(qǐng)大家憑著自己在預(yù)習(xí)課文時(shí)留下的印象，在括號(hào)里填上課文中出現(xiàn)過的詞語。好，現(xiàn)在開始！ 生：（各自在練習(xí)紙上默寫新詞） 師：（一邊巡視一邊插話）請(qǐng)注意自己寫字的姿勢(shì)，頭要正，肩要平，背要挺。 生：（隨著老師的提醒，主動(dòng)糾正自己的寫字姿勢(shì)） 師：（見部分學(xué)生已經(jīng)做完練習(xí)，再次插話）有的同學(xué)已經(jīng)全部寫完，有的同學(xué)才寫到第二個(gè)。做課堂練習(xí)，既要講正確，又要講速度，所以，理想的狀態(tài)應(yīng)該是四個(gè)字——又好又快。 生：（有的開始輕聲朗讀練習(xí)，有的加快了書寫速度） 師：好！把筆放下！全部完成的請(qǐng)舉手?。ù笃聊怀尸F(xiàn)以下內(nèi)容） 我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我想要一元五角錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。 好！抓緊時(shí)間，自己校對(duì)。 生：（校對(duì)練習(xí)，做錯(cuò)的主動(dòng)修改） 師：全部正確的請(qǐng)舉手。 生：（全班約三分之二的學(xué)生舉手示意） 師：不錯(cuò)！說明我們班的同學(xué)做了相當(dāng)充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，好習(xí)慣！誰來讀一讀這段文字？（對(duì)一生）你請(qǐng)！ jūn guī 生1：（朗讀這段文字，將“龜 裂”讀成了“龜 裂”） 師：讀得不錯(cuò)，聲音響亮、語氣連貫?？上В筒盍艘粋€(gè)字。誰聽出來了？（該生恍然大悟，舉手）哦！你也發(fā)現(xiàn)了，那就給你一次將功補(bǔ)過的機(jī)會(huì)。 jūn 生1：（朗讀）龜 裂 師：完全正確！說實(shí)話，這個(gè)字念錯(cuò)不能怪你，怪習(xí)慣。我們一直習(xí)慣把這個(gè)字讀成龜（guī），烏龜?shù)凝?。所以，讀“龜裂”的時(shí)候，你要特別留意、特別小心才是。來！我們一起讀！ 生：（齊讀）龜裂 師：再讀！ 生：（齊讀）龜裂 師：再讀！ 生：（齊讀）龜裂 師：孩子們，你們看見過龜裂的手嗎？（對(duì)一生）你請(qǐng)！ 生2：我爺爺?shù)氖质驱斄训摹? 師：你爺爺?shù)氖郑o大家描述描述。 生2：我爺爺?shù)氖制つw很糙的，像裂縫的土地一樣。 師：這樣的手用一個(gè)詞來形容，就叫—— 生2：龜裂。 師：沒錯(cuò)！誰也看到過龜裂的手？ 生3：我外婆的手。 師：給大家說一說你外婆的手。 生3：我外婆年紀(jì)很大了，她的手全都是皺紋，筋都暴出來了，皺紋很明顯是一條一條的。 師：嗯，你外婆的手就叫—— 生3：龜裂。 師：都明白“龜裂”了，是吧？ 生：（齊答）是！ 師：其實(shí)，在咱們剛才默寫的新詞中，有一個(gè)字寫起來特別煩，誰注意到了？哪個(gè)字？（見很多學(xué)生舉手）一起說—— 生：（齊讀）攥！ 師：對(duì)！就是這個(gè)“攥”字。我已經(jīng)數(shù)過了，整整23畫，這么多筆畫的字，在常用字里面可以說是鳳毛麟角、寥寥無幾啊！來，伸出你的右手，張開你的左手，在手掌心上把這個(gè)“攥”字再清清楚楚地寫一遍，一共23畫。 生：（按要求書空） 師：好！確定自己已經(jīng)牢牢記住這個(gè)“攥”字的，請(qǐng)將左手牢牢攥緊。 生：（自覺地攥緊左手） 師：很好！來，我們一起來讀一讀這段文字，爭(zhēng)取讀得字正腔圓、精神飽滿！ 生：（齊讀） 我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我想要一元五角錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。 師：孩子們，“鼻子一酸”是一種怎樣的感覺？ 生4：想哭的感覺。 生5：鼻子酸酸的，心里很難受。 生6：特別傷心，都快掉眼淚了。 生7：內(nèi)心很痛苦。 師：想哭，難受，傷心，痛苦，這一切的一切攪在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子們，不對(duì)呀！母親明明已經(jīng)將錢給了我，一元五角，一分沒少，一句責(zé)怪的話都沒有，按理，我應(yīng)該感到—— 生8：高興。 生9：滿足。 生10：幸福。 生11：喜氣洋洋。 師：沒錯(cuò)！但是，此刻的“我”不但沒有絲毫的高興、絲毫的激動(dòng)、絲毫的快樂，相反，此刻的“我”只有想哭、只有傷心、只有難受、只有痛苦，只有——（大屏幕凸現(xiàn)：鼻子一酸） 生：（齊讀）鼻子一酸。 師：再讀。 生：（齊讀）鼻子一酸。 師：再讀，讀出那種想哭的感覺。 生：（齊讀）鼻子一酸。 師：為什么？（稍頓）為什么“我”會(huì)鼻子一酸？（稍頓）請(qǐng)大家打開課文，細(xì)細(xì)地默讀《慈母情深》這個(gè)故事。一邊讀，一邊用心體會(huì)，文中母親的哪些表現(xiàn)、哪些細(xì)節(jié)令“我”鼻子一酸？請(qǐng)?jiān)谶@些地方，用波浪線恭恭敬敬地劃下來。 生：（默讀課文，邊讀邊劃；教師巡視，不時(shí)地輕聲與個(gè)別學(xué)生交流） 三、拉開“震耳欲聾”的張力 “震耳欲聾”是制造課堂張力的第一個(gè)支點(diǎn)。這一句看似平常的環(huán)境描寫，實(shí)在是體悟母親掙錢之不易、之辛酸的一個(gè)典型意象，作者縝密的文心也由此可見一斑。于學(xué)生渾然不覺之處切入，先聲奪人，營(yíng)造一個(gè)持續(xù)不斷、層層推進(jìn)的“震耳欲聾”的場(chǎng)，為全課的高潮涌現(xiàn)積蓄情感的能量。 師：孩子們！是母親的哪些表現(xiàn)、哪些細(xì)節(jié)令“我”鼻子一酸？（稍頓）請(qǐng)劃出了有關(guān)語句的同學(xué)舉手示意。 生：（全部舉手） 師：人人有收獲，看來，這四分鐘的默讀效果相當(dāng)不錯(cuò)??！也說明大家讀得很用心，很會(huì)思考。在剛才的巡視中，我發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)句子相當(dāng)特別、與眾不同。來，我們來聽聽她的發(fā)現(xiàn)。（對(duì)那位學(xué)生）你請(qǐng)！ 生1：（朗讀）“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！? 師：（大屏幕呈現(xiàn)這個(gè)句子，以下簡(jiǎn)稱“句一”。）你為什么會(huì)特別留意這個(gè)看起來極不顯眼的句子？ 生1：我覺得七八十臺(tái)機(jī)器發(fā)出震耳欲聾的聲音，震耳欲聾，可以體現(xiàn)出母親的工作環(huán)境十分惡劣。 師：請(qǐng)問，還有誰也特別留意過這個(gè)句子？ 生：（三位學(xué)生舉手示意） 師：好！那么，你們幾位對(duì)她的發(fā)言有補(bǔ)充的嗎？ 生2：因?yàn)椤拔摇笔堑谝淮伟l(fā)現(xiàn)母親工作的環(huán)境這樣惡劣，所以，“我”才會(huì)鼻子一酸的。 師：補(bǔ)得好！你這一補(bǔ)，把我們的理解和體會(huì)就引向了“鼻子一酸”這個(gè)問題的核心了。來！孩子們，我們一起來讀一讀這個(gè)并不顯眼的句子。 生：（齊讀“句一”。） 師：讀好了“震耳欲聾”，也就讀好了整個(gè)句子。來，我們?cè)僮x一遍。 生：（再次齊讀“句一”，將“震耳欲聾”讀成了重音。） 師：你們是怎么理解“震耳欲聾”的？（對(duì)一生）你請(qǐng)。 生3：就是聲音很大，耳朵都要被震聾了。 師：是這個(gè)意思。但我還想再問一下，“震耳欲聾”的“欲”是什么意思？ 生3：好像。 師：不對(duì)！不是“好像”。（對(duì)另一生）你請(qǐng)。 生4：將要，快要。 師：對(duì)！就是“將要”的意思。耳朵都快要被震聾了，這是多大的噪聲啊！我們一起讀一讀，讀出“震耳欲聾”的感覺來。 生：（齊讀“句一”，聲音很響。） 師：孩子們，假如是你自己置身在這樣的環(huán)境里，耳邊傳來的是震耳欲聾的噪聲，請(qǐng)問，你的第一反應(yīng)是什么？ 生5：我覺得很煩，感覺耳朵都快聾了。 師：一個(gè)字“煩”。（對(duì)另一生）你呢？ 生6：我會(huì)覺得很吵，想趕快離開這個(gè)鬼地方。 師：不光是你，除非迫不得已，誰也不愿意呆在這樣的鬼地方。 生7：我的心情會(huì)很糟糕，因?yàn)槟窃肼晫?shí)在是太厲害了。 師：所以，你愿意呆在那里嗎？ 生7：不愿意！ 師：所以，你們，孩子們，你們?cè)敢獯粼谶@樣的地方嗎？ 生：（齊答）不愿意！ 師：你們不愿意把，你們可以轉(zhuǎn)身就走?？墒牵赣H呢？“我”的母親呢？她能走嗎？她能離開這個(gè)鬼地方嗎？她只能呆在這樣的環(huán)境里，讀！ 生：（齊讀“句一”。） 師：這噪聲，這震耳欲聾的噪聲，停止過嗎？ 生：（齊答）沒有。 師：消失過嗎？ 生：（齊答）沒有。 師：依據(jù)何在？（稍頓）依據(jù)就在課文中，就在課文的字里行間。請(qǐng)大家快速瀏覽，找一找，文中的哪些詞句、哪些描寫向我們傳遞著“噪聲不斷、噪聲不?！边@個(gè)事實(shí)。 生：（快速瀏覽課文。） 師：（對(duì)一生）你請(qǐng)。 生8：（朗讀）我大聲說出了母親的名字。 師：“我”為什么要大聲地說？因?yàn)椤ㄊ种复笃聊恢械摹熬湟弧?。? 生8：（朗讀“句一”。） 師：這是第一個(gè)依據(jù)，請(qǐng)繼續(xù)。 生9：（朗讀）母親大聲問：“你來干什么？” 師：母親為什么要大聲問？因?yàn)椤? 生9：（朗讀“句一”。） 師：這是第二個(gè)依據(jù)，這樣的依據(jù)在課文中可以說比比皆是。（對(duì)另一生）你請(qǐng)。 生10：（朗讀）旁邊一個(gè)女人停止踏縫紉機(jī)，向母親探過身，喊道。 師：那個(gè)女人就在母親的身旁，為什么說話還要喊、還要大聲地喊？因?yàn)椤? 生10：（朗讀“句一”。） 師：已經(jīng)是第三個(gè)依據(jù)了，還有嗎？ 生11：（朗讀）接著又對(duì)著我喊。 師：又是喊，為什么呀？因?yàn)椤? 生11：（朗讀“句一”。） 師：這是第四個(gè)依據(jù)了，還能找出別的依據(jù)來嗎？看看誰對(duì)課文讀得細(xì)、讀得深？ 生12：（朗讀）母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說。 師：看，又是一個(gè)“大聲”！為什么？還不是因?yàn)椤? 生12：（朗讀“句一”。） 師：夠了！一次又一次的“大聲”，一次又一次的“喊道”，分明是在告訴我們、提醒我們—— 生：（齊讀“句一”。） 師：孩子們，這還只是在今天、只是在那么一段時(shí)間里。我們完全可以想象得出，昨天的母親在怎樣的環(huán)境下工作—— 生：（齊讀“句一”。） 師：明天的母親還將在怎樣的環(huán)境下工作—— 生：（齊讀“句一”。） 師：夏日炎炎，母親在怎樣的環(huán)境下工作—— 生：（齊讀“句一”。） 師：寒風(fēng)凜冽，母親在怎樣的環(huán)境下工作—— 生：（齊讀“句一”。） 師：就這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，為了生活、為了家庭、為了我們這些孩子，母親只能在這樣的環(huán)境下，在震耳欲聾的噪聲里，工作著，煎熬著。當(dāng)你親眼看到母親在這樣的環(huán)境里掙錢，當(dāng)你親身體驗(yàn)到這一刻不停的噪聲震耳欲聾，孩子們，你的心頭涌起的是什么滋味兒？ 生13：難受，我希望母親不要在這里干活了。 生14：我想哭。 生15：我感到非常慚愧。 師：是的，這種種滋味兒攪在一起，“我”的鼻子怎能不為之一酸?。?！讓我們懷著各自的感受和體會(huì)，再來讀一讀這個(gè)并不顯眼卻意味深長(zhǎng)的句子—— 生：（齊讀“句一”。） 師：所以，為了表達(dá)“慈母情深”（邊說邊在課題下畫波浪線），這個(gè)句子能少嗎？ 生：（齊答）不能。 師：能輕易地放過去嗎？ 生：（齊答）不能。 師：文中一次又一次的“大聲說”、“大聲喊”能少嗎？ 生：（齊答）不能。 師：能不加留意、蜻蜓點(diǎn)水嗎？ 生：（齊答）不能。 師：學(xué)語文，不但要留意課文寫了什么，更要思考課文為什么要寫這些內(nèi)容。如果你能經(jīng)常這樣想，你的語文能力就會(huì)百尺竿頭、更進(jìn)一步。 四、一唱三嘆“我的母親” 三次“我的母親”的疊現(xiàn)，是本課語文味的點(diǎn)睛之筆。情感性語言，不講道理，卻講情理，它總是按照情感本身的邏輯來行文布局、遣詞造句的。情感來自意境，意境來自形象。因此，還原形象、創(chuàng)設(shè)意境、激活情感，就自然而然地成了感悟和理解三次“我的母親”這一情感性語言的三大策略，一唱三嘆，余音繞梁。 師：好！我們繼續(xù)交流，令“我”鼻子一酸的，還有哪些描寫、哪些句子。 生1：（朗讀）背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親…… 師：為什么發(fā)現(xiàn)母親的這副神情，“我”會(huì)鼻子一酸呢？ 生1：因?yàn)?，我發(fā)現(xiàn)母親非常疲憊，說明母親工作十分辛苦。 師：（大屏幕呈現(xiàn)這個(gè)句子，以下簡(jiǎn)稱“句二”。）好！我們一起來讀一讀這幾個(gè)句子。 生：（齊讀“句二”。） 師：這幾個(gè)句子寫得非常特別，誰發(fā)現(xiàn)了？（對(duì)一生）你請(qǐng)。 生2：這幾句話，每一句話中都有“我的母親”。 師：“我的母親”一共出現(xiàn)了幾次？ 生2：三次。 師：整整三次，一模一樣。我們?cè)賮碜x一讀，感受感受句子中連續(xù)出現(xiàn)的三次“我的母親”。 生：（齊讀“句二”。） 師：誰的背直起來了？（對(duì)一生）你請(qǐng)。 生3：母親。 師：請(qǐng)把話說完整，誰的背直起來了？ 生3：我的母親的背直起來了。 師：誰的身轉(zhuǎn)過來了？（對(duì)一生）你請(qǐng)。 生4：我的母親的身轉(zhuǎn)過來了。 師：誰的眼睛吃驚地望著我？（對(duì)一生）你請(qǐng)。 生5：我的母親的眼睛吃驚地望著我。 師：照剛才三位同學(xué)說的，“我的母親”應(yīng)該放在每個(gè)句子的最前面才是??！但是，課文呢？作者呢？卻把應(yīng)該放在最前面的“我的母親”放在了最后，是吧？ 生：（齊答）是！ 師：特別！寫得太特別了！按照常理，“我的母親”出現(xiàn)一次就足夠了，而且，完全應(yīng)該放在最前面才是。大家看?。ù笃聊怀尸F(xiàn)） 我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我…… 我們一起讀一讀。 生：（齊讀此句。） 師：孩子們，這兩個(gè)句子，意思并沒有變化。但是，相同的意思，不一樣的寫法、不一樣的表達(dá)，什么發(fā)生了變化呢？請(qǐng)大家自由朗讀這兩個(gè)句子，體會(huì)體會(huì)兩句話的味道有什么不同。 生：（自由朗讀，各自體味。） 師：孩子們，讀第一句，你讀出了一種什么味道？而這種味道在第二句中卻是感受不到的。（對(duì)一生）你請(qǐng)。 生6：第一句讀起來好像感情更深一些。 生7：第一句感覺母親很累的樣子，而且我有點(diǎn)不太相信。 師：我不太相信什么？ 生7：我不太相信這個(gè)人到底是不是我的母親，一直到看清母親的臉才相信。 師：你對(duì)文字有一種很敏銳的直覺。來，孩子們，我了解一下，大家看過電影嗎？ 生：（齊答）看過。 師：好，都看過。那大家一定都記得電影中有過的一些慢鏡頭吧？這樣，如果用電影中的慢鏡頭和快鏡頭來比喻這兩種寫法，那么，哪一句帶給你的是慢鏡頭的感覺？ 生：（異口同聲）第一句。 師：第一句，是嗎？想一想，為什么要用慢鏡頭來描寫母親的神情呢？（稍頓）請(qǐng)大家閉上眼睛，用心想象，隨著這個(gè)慢鏡頭地推移，你看到了什么。 生：（閉上眼睛，聽老師的朗讀。） 師：（深情地、富有節(jié)奏感地朗讀）背直起來了，我的母親。 孩子們，睜開眼睛，你看到了母親一個(gè)怎樣的背？（對(duì)一生）你請(qǐng)。 生8：極其瘦弱的背。 師：極其瘦弱的背。（對(duì)另一生）你呢？ 生9：彎曲的背。 師：彎曲的背，佝僂的背。（對(duì)另一生）你呢？ 生10：脊柱突出的背。 師：因?yàn)槭莨轻揍?，你看到了突出的脊柱，你看到了一根根的肋骨。但是，不?duì)呀！這是我母親的背嗎？在我的記憶中，我母親的背可不是這樣的??！我母親的背是—— 生11：筆直的。 師：是筆直的呀！我母親的背是—— 生12：挺拔的。 師：對(duì)啊，是挺拔的呀！我母親的背是—— 生13：胖胖的。 師：確切地說，是結(jié)實(shí)的、豐滿的、健壯的，這才是我記憶中母親的背呀！可是，如今，現(xiàn)在，我分明發(fā)現(xiàn)，母親的背不再挺拔了，不再結(jié)實(shí)了，不再健壯了。孩子們，我們閉上眼睛，繼續(xù)往下看。 生：（閉上眼睛，繼續(xù)聽老師的朗讀。） 師：（深情地、富有節(jié)奏感地朗讀）轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。 你看到了母親的臉，孩子們，那已經(jīng)是一張?jiān)鯓拥哪樍耍? 生14：一張粗糙的臉。 師：粗糙的臉。 生15：布滿了皺紋的臉。 生16：蒼白的臉。 師：孩子們，這是我母親的臉嗎？這是我母親的臉嗎？我母親的臉不是這樣的呀！她的臉是—— 生17：光潔的。 師：光潔，這才是我母親的臉。她的臉是—— 生18：美麗的。 師：洋溢著青春的朝氣。她的臉是—— 生19：紅潤(rùn)的。 師：這才是我記憶中母親的臉??！她是那樣光潔、那樣紅潤(rùn)、那樣美麗?？扇缃?，這張臉不見了，消失了。我們閉上眼睛，繼續(xù)往下看。 生：（閉上眼睛，繼續(xù)聽老師的朗讀。） 師：（深情地、富有節(jié)奏感地朗讀）褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親…… 孩子們，你看到了一雙怎樣的眼睛？細(xì)細(xì)地看，慢慢地看。 生20：布滿血絲的眼睛。 師：布滿血絲。（對(duì)另一生）你看到了—— 生21：疲憊的眼睛。 師：疲憊。（對(duì)另一生）你還看到了—— 生22：一圈一圈的黑眼袋。 師：（點(diǎn)頭）這是我母親的眼嗎？孩子們，母親的眼睛曾經(jīng)是那樣的—— 生23：炯炯有神。 師：沒錯(cuò)。曾經(jīng)是那樣的—— 生24：清澈 師：對(duì)呀！曾經(jīng)是那樣的—— 生25：有魅力。（眾笑） 師：母親的眼睛會(huì)說話呀！然而，這一切，如今都已經(jīng)不復(fù)存在了。此時(shí)此刻，我第一次真真切切地發(fā)現(xiàn)，母親的背不再堅(jiān)挺，母親的臉不再紅潤(rùn)，母親的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母親啊，我的母親！你怎么會(huì)變得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲憊？（稍頓，全場(chǎng)一片靜寂。） 師：來！孩子們，我們一起再來讀一讀描寫母親神情的這段文字。怎么讀呢？我讀三次“我的母親”，其余的文字你們一起讀。好！帶著你剛才的種種想像、種種疑惑，我們一起用自己的朗讀來重現(xiàn)這個(gè)慢鏡頭。 生：（齊讀）背直起來了 師：（低聲朗讀）我的母親 生：（齊讀）轉(zhuǎn)過身來了 師：（語調(diào)上揚(yáng)）我的母親 生：（齊讀）褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我 師：（語勢(shì)下挫、語速放緩）我的母親 一定要找到這樣一種感覺，用聲音、更用自己的心來朗讀這段文字。來，我們重讀一遍。現(xiàn)在我們做一下調(diào)換，三次“我的母親”由你們來讀，注意語調(diào)和語速的變化。好，現(xiàn)在開始！ 師：（充滿神情地朗讀）背直起來了 生：（齊讀）我的母親 師：（充滿神情地朗讀）轉(zhuǎn)過身來了 生：（齊讀）我的母親 師：（充滿神情地朗讀）褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我 生：（齊讀）我的母親 師：好！就是這種感覺?，F(xiàn)在，請(qǐng)你們把整段話連起來，用心用情地讀好這個(gè)描寫母親的慢鏡頭。 生：（齊讀“句二”，讀得聲情并茂。） 師：生活的重?fù)?dān)、工作的艱辛、歲月的煎熬，讓我的母親變得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲憊，請(qǐng)問，你的心里又是一番什么滋味兒？ 生26：很不好受。 生27：很難過。 生28：傷心。 師：我發(fā)現(xiàn)你的眼眶都紅了。是的，此時(shí)此刻，作為兒子的“我”，鼻子怎能不為之一酸?。繎阎@種心情，讓我們?cè)賮韯?dòng)心動(dòng)情地讀一讀。 生：（齊讀“句二”，讀得很是感人。） 師：孩子們，為了充分地表達(dá)“慈母情深”（邊說邊在剛才的波浪線下面再畫波浪線），這個(gè)句子能少嗎？ 生：（齊答）不能。 師：“我的母親”能改嗎？ 生：（齊答）不能。 師：現(xiàn)在你明白梁曉聲為什么要這樣寫了嗎？要真正學(xué)好語文，我們就應(yīng)該多琢磨琢磨這樣的問題。 五、與“立刻”的語言節(jié)律諧振 無獨(dú)有偶，從語文味的視角解讀，四個(gè)“立刻”仿佛是對(duì)三次“我的母親”的一種回歸、一種呼應(yīng)。此句的表達(dá)，同樣對(duì)“詞匯豐富、要有變化”的文法不理不睬，它專注于情感的節(jié)奏和韻律，單調(diào)的用詞、排比的張力，將母親掙錢的忙碌、急促、機(jī)械、枯燥渲染得淋漓盡致、天衣無縫。 師：好！令我鼻子一酸的，除了剛才讀過的這兩處文字，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？（稍頓）比如，描寫母親干活的動(dòng)作的。（對(duì)一生）哦！你留意了，好！你請(qǐng)。 生1：（朗讀）母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌…… 師：（大屏幕呈現(xiàn)這個(gè)句子，以下簡(jiǎn)稱“句三”。）你讀的這一句，跟鼻子一酸有什么關(guān)系嗎？ 生1：這句話寫出了母親干活非常忙碌，我從四個(gè)“立刻”中體會(huì)到了?？吹侥赣H干活這樣辛苦，所以我會(huì)鼻子一酸。 師：你對(duì)文字的把握非常準(zhǔn)確，看來，你是真讀懂了。孩子們，如果說前面一句對(duì)母親神情的描寫，是一個(gè)典型的慢鏡頭的話，那么，這一句，描寫母親掙錢動(dòng)作的這個(gè)句子，就是一個(gè)再典型不過的快鏡頭了，是哪個(gè)詞語帶給你這種快鏡頭的感覺？ 生：（齊答）立刻。 師：對(duì)！立刻。幾個(gè)立刻？ 生：（齊答）四個(gè)。 師：四個(gè)。一個(gè)不夠，兩個(gè)；兩個(gè)不夠，三個(gè)；三個(gè)不夠，四個(gè)。整整四個(gè)“立刻”。誰來讀一讀，讀出這種快鏡頭的感覺。 生2：（朗讀“句三”，語速嫌慢。） 師：注意四個(gè)“立刻”，用一口氣讀完它。誰再讀？（對(duì)另一生）你請(qǐng)。 生3：（朗讀“句三”，效果不錯(cuò)。） 師：好！我們一起讀。 生：（齊讀“句三”。） 師：“立刻”是什么意思？找個(gè)同義詞。 生4：馬上。 生5：迅速。 生6：立即。 師：我查過《同義詞詞林》，“立刻”的同義詞多達(dá)20幾個(gè)。我就納悶兒了，既然有這么多的同義詞，作者為什么不用它們呢？你們看?。ù笃聊怀尸F(xiàn)） 母親說完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌…… 師：（朗讀此句）這樣多好！第一，顯得詞匯豐富；第二，整句話不呆板，顯得有變化。是吧？ 生：（隨聲應(yīng)答，有說“是的”，有說“不是的”。） 師：看來意見不統(tǒng)一。這樣，你們自個(gè)兒來讀一讀這兩個(gè)句子，體會(huì)體會(huì)各自不同的味道。 生：（自由朗讀，體會(huì)不同的表達(dá)味道。） 師：好！孩子們！我先提一個(gè)問題，這兩句話，都在寫母親干活非常忙碌，意思完全相同。是吧？但是，哪句話帶給你一種十分急促、十分忙碌的感覺和節(jié)奏？ 生7：第一句。 生8：第一句。 生9：第一句。 師：都是第一句，是嗎？ 生：（齊答）是！ 師：我的感覺跟你們的感覺完全一致。但是，這是為什么呢？（稍頓，對(duì)一生）你請(qǐng)。 生10：因?yàn)?，四個(gè)立刻，就是一個(gè)排比句，排比句會(huì)帶給我們這樣的感覺。 師：說得好！這就叫作“一語中的”啊！第二句呢，盡管意思完全相同，但是，四個(gè)表示“立刻”詞不同了，所以，就無法形成一種排比的語勢(shì)、排比的節(jié)奏，所以，那種急促的、忙碌的感覺就被淡化了。是這個(gè)理兒吧？ 生：（齊答）是。 師：好！帶著這種非常急促、非常忙碌的感覺，帶著這種排比的語勢(shì)和節(jié)奏，誰再來讀一讀這句話？（指一生）你請(qǐng)。 生11：（朗讀“句三”。） 師：眼睜睜地看著極其瘦弱的母親為了掙錢、為了養(yǎng)家糊口，如此忙碌、如此疲憊，你的心里翻騰著一種怎樣的滋味？ 生11：難過，非常難過。 師：把這種滋味帶進(jìn)去，誰再來讀一讀這個(gè)句子？（指另一生）你請(qǐng)。 生12：（朗讀“句三”） 師：母親陷入了忙碌。此時(shí)此刻、此情此景，做兒子的“我”卻深深地陷入了—— 生12：痛苦。 生13：悔恨。 生14：鼻子一酸。 師：來！我們一起，再來讀一讀這個(gè)令人難受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快鏡頭。 生：（齊讀“句三”。） 師：所以，孩子們，為了表達(dá)“慈母情深”（邊說邊在剛才的波浪線下面再畫波浪線），這個(gè)快鏡頭能少嗎？ 生：（齊答）不能。 師：四個(gè)“立刻”能改嗎？ 生：（齊答）不能。 師：這就是語言的味道，記住，同樣的意思，不同的語言表達(dá)往往有著不同的味道。我們一定要仔細(xì)體會(huì)、仔細(xì)理解。 六、攥緊“塞”的溫度 語言是有溫度的，譬如母親的這個(gè)動(dòng)作——“塞”?！叭笔切母是樵傅模叭笔遣患偎妓鞯?，“塞”是千言萬語的極致，“塞”是大愛無言的平淡。讓學(xué)生先擴(kuò)詞，咀嚼“塞”的意味；再縮詞，充實(shí)“塞”的意蘊(yùn)；最后拈連，升華“塞”的意義。攥緊了“塞”，也就攥緊了母愛的無私、純真和偉大。 師：孩子們，在母親工作的地方，“我”第一次發(fā)現(xiàn)母親在這樣惡劣的環(huán)境下工作，第一次發(fā)現(xiàn)母親原來已經(jīng)變得這樣瘦弱、這樣憔悴，第一次發(fā)現(xiàn)母親干活是這樣拼命、這樣勞累，你們說，母親掙錢容易嗎？ 生：（齊答）不容易。 師：你知道母親這樣拼死拼活地干，一個(gè)月能掙多少錢嗎？（稍頓）二十七塊錢！注意啊，不是二百七十塊，更不是二千七百塊，而是二十七塊錢！那么，一天呢？一天掙多少錢？ 生1：九毛錢。 師：沒錯(cuò)，只有九毛錢。而我呢，開口向母親要了多少錢？ 生2：一元五角錢。 師：一元五角，相當(dāng)于母親拼死拼活干兩天的工資啊！如果說，來工廠之前，你還找不到某種感覺，那么，現(xiàn)在，此刻，你目睹了母親的工作環(huán)境，你目睹了母親憔悴的神情，你目睹了母親忙碌而極其瘦弱的身影，作為兒子的你，這么多的錢，你還想要嗎？ 生3：不想了。 生4：不想了。 生5：不想了。 生6：不想了。 師：心酸啊！心疼啊！要不出口啊！可是，母親呢？當(dāng)兒子開口要錢，一次要這么多錢，我的母親是怎么說的？ 生7：（朗讀）我挺高興他愛看書的！ 師：母親絲毫沒有猶豫、絲毫沒有舍不得，她是高興，是挺高興。母親是這樣說的，又是怎樣做的？ 生8：（朗讀）母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。 師：先是數(shù)錢，數(shù)了錢之后呢？ 生9：（朗讀）母親卻已將錢塞在我手心里了 師：（大屏幕呈現(xiàn)此句，以下簡(jiǎn)稱“句四”。） 母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說：“我挺高興他愛看書的！” 如果說，寫母親神情用的是慢鏡頭，寫母親干活用的是快鏡頭，那么，寫母親給錢用的是—— 生10：特寫鏡頭。 師：特寫鏡頭！這個(gè)特寫鏡頭，放大了母親的手、龜裂的手，放大了一張張揉得皺皺的毛票，更放大了母親給錢的動(dòng)作，一個(gè)字—— 生：（齊答）塞。 師：塞！把“塞”圈出來！請(qǐng)問，這是怎樣地“塞”呀？ 生11：這是有力地塞。 師：有力，好！把“有力”這個(gè)詞放到“塞”的前面，你來讀讀這句話。 生11：（朗讀）母親卻已將錢有力地塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說：“我挺高興他愛看書的！” 師：母親給錢猶豫了嗎？那么，這又是怎樣地“塞”？ 生12：這是毫不猶豫地塞。 師：把“毫不猶豫”這個(gè)詞放進(jìn)去，大聲地讀！ 生12：（朗讀）母親卻已將錢毫不猶豫地塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說：“我挺高興他愛看書的！” 師：母親給錢吝嗇嗎？這還是怎樣地“塞”？ 生13：這是慷慨地塞。 師：把“慷慨”這個(gè)詞放進(jìn)去，請(qǐng)你慷慨地讀！ 生13：（朗讀）母親卻已將錢慷慨地塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說：“我挺高興他愛看書的！” 師：有力也罷，慷慨也罷，毫不猶豫也罷，其實(shí)都無須再說，因?yàn)?，它們都已?jīng)深深地嵌入了這個(gè)“塞”字，深深地印在了母親的這個(gè)特寫鏡頭上。來，我們一起讀！ 生：（齊讀“句四”。） 師：孩子們，請(qǐng)你再琢磨琢磨，母親塞給我的，僅僅是那一元五角錢嗎？ 生14：是愛。 師：無私的母愛。 生15：是希望。 師：望子成龍的希望。 生16：是感情。 師：“感情”這個(gè)詞太蒼白了，你看看題目。 生16：是深情。 師：說得好！母親塞給兒子的，是，我們一起讀！ 生：（齊讀）慈母情深 師：孩子們，我們已經(jīng)讀懂了《慈母情深》的四個(gè)重要鏡頭。母親的工作環(huán)境，那是一個(gè)廣角鏡頭；母親瘦弱而憔悴的神情，那是一個(gè)慢鏡頭；母親工作的忙碌和疲憊，那是一個(gè)快鏡頭；母親塞錢給兒子，那又是一個(gè)特寫鏡頭。現(xiàn)在，讓我們把這四個(gè)鏡頭重新放回課文。請(qǐng)大家打開課文，你們讀四個(gè)鏡頭，其余的話由我來讀。 師生：（合作朗讀課文，從課文開頭一直讀到“立刻又陷入了忙碌”為止。） 七、由“我的母親”到“天下母親” 誠(chéng)如惠特曼所言：“全世界的母親多么相象！她們的心始終一樣。 每一個(gè)母親都有一顆極為純真的赤子之心?！蔽闹械哪赣H，是普天之下所有母親的一個(gè)縮影、一扇窗戶，打開她，必將打開一切母愛的情感閘門。因此，由“我的母親”到“天下母親”，由“一位母親”到“千萬母親”，是全文情感邏輯的一個(gè)必然走向和最后歸宿。 師：（大屏幕呈現(xiàn)以下內(nèi)容，電影《我的父親母親》中的插曲緩緩響起。） 我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對(duì)母親說： 就這樣，我鼻子一酸，攥著錢，攥著母親的辛勞和血汗，更攥著母親那偉大而無私的愛，跑了出去。此刻，此景，作為母親的兒子，作為她的親生骨肉，我有多少話要對(duì)母親說、有多少情要對(duì)母親傾訴??！ 孩子們，拿出你的筆，寫下“我”的悔恨、我的心疼、我的感激、我的愧疚、我的決心、我的懂事、我的內(nèi)心獨(dú)白。無論你寫什么，請(qǐng)千萬記住，“媽媽”這個(gè)詞語至少出現(xiàn)三次。 生：（學(xué)生各自寫話，教師巡視。） 師：孩子們！面對(duì)慈母的深情，感受慈母的深情，咀嚼慈母的深情，我心情彭湃，我感慨萬千，于是，我在心里一遍又一遍地對(duì)母親說——（對(duì)一生）你請(qǐng)。 生1：（朗讀）媽媽，別再這樣拼命了，再這樣下去，您的身體會(huì)被壓垮的?。寢?，對(duì)不起，您是為了我們才這么操勞、這么辛苦、這么憔悴的，可我是多么無知，還向您要血汗錢。媽媽，等我長(zhǎng)大成材了，我一定好好孝順您，讓您享享清福，您實(shí)在是太累了??！媽媽，我對(duì)不起您?。寢?，我愛您！ 師：多么真誠(chéng)的表白。你對(duì)不起的是母親的辛勞，但你對(duì)得起的卻是自己的一片孝心！你長(zhǎng)大了！ 生2：（朗讀）媽媽，您這么辛苦、這么勞累、這么瘦弱，您全是為了我們這幾個(gè)不懂事的兒女啊！媽媽，您是這個(gè)世界上最偉大、最無私的母親。別人果然說得不錯(cuò)，這個(gè)世界上有一種最美麗、最崇高的愛，那就是母愛。媽媽，您一心期待，只為子女成材。媽媽，我的好媽媽！ 師：多么感人的傾訴。你理解了母愛，你就理解了人類最無私、最美好的感情。孩子，你也長(zhǎng)大了！ 生3：（朗讀）媽媽，我真是太對(duì)不起您了！您在這個(gè)鬼地方這么辛苦地掙錢，用血汗和疲憊換來的錢，您卻這樣毫不猶豫地給了我。媽媽，我一定好好讀書，將來有出息，不辜負(fù)您對(duì)我的希望。媽媽，我雖然還沒有長(zhǎng)大，但是，等我長(zhǎng)大了，我一定會(huì)好好報(bào)答您的。媽媽，我只想對(duì)您說：“我愛您！” 師：誰言寸草心，報(bào)得三春暉。其實(shí)，母愛是不圖回報(bào)的。你的內(nèi)疚、你的志向，就是你對(duì)母愛最好的回報(bào)。 孩子們，慈母的情，滋潤(rùn)著我的心田，震撼著我的靈魂，在無言的教誨中，我長(zhǎng)大了，我們共同長(zhǎng)大了。這一切，因?yàn)槭裁?？因?yàn)檫@春風(fēng)化雨般的四個(gè)字！ 生：（齊讀課題。） 師：慈母情深深幾許？慈母情深深似海??！孩子們，讀著梁曉聲的《慈母情深》，感動(dòng)著梁曉聲的慈母深情，你會(huì)很自然地想到哪個(gè)人？ 生4：我的媽媽。 生5：我的媽媽。 生6：我的媽媽。 生7：我的媽媽。 師：老師相信，你們都會(huì)很自然地想到—— 生：（齊答）我的媽媽。 師：其實(shí)，作家梁曉聲跟你們的想法是完全一樣的。他在小說原文的結(jié)尾，有過這樣一段充滿深情、意味深長(zhǎng)的話：（大屏幕呈現(xiàn)下述文字，教師朗讀。） 由我的老母親 很想到千千萬萬的幾乎一代人的母親中， 那些平凡的 甚至可以認(rèn)為是平庸的 在社會(huì)最底層喘息著 蒼老了生命的 女人們， 對(duì)于她們的兒子， 該都是些高貴的母親吧？ 一個(gè)個(gè)寫來， 都是些充滿了 苦澀的溫馨和堅(jiān)忍之精神的 故事吧？ 孩子們，來！讓我們恭恭敬敬地抬起頭，挺起胸！ 為文中的母親、為我們的母親、為普天之下所有平凡而高貴的母親，獻(xiàn)上一首《懂你》的心曲吧！ （滿文軍《懂你》的歌聲緩緩響起，大屏幕播放視頻《獻(xiàn)給母親》。） 附送： 2019年(春)四年級(jí)語文下冊(cè)《成長(zhǎng)》教案 冀教版 【教學(xué)目標(biāo)】 1、正確認(rèn)讀本課8個(gè)生字，學(xué)會(huì)書寫“卑、亢”12個(gè)生字。 2、理解課文內(nèi)容，抓住課文的重點(diǎn)部分，理解小約翰在優(yōu)越的生活環(huán)境中，仍然自食其力的事情。 3、使學(xué)生懂得珍惜自己和他人的勞動(dòng)成果，學(xué)習(xí)小約翰自食其力的精神。 【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】抓住課文的重點(diǎn)部分閱讀，理解課文內(nèi)容，懂得從小鍛煉自己的生活能力，更利于成長(zhǎng)的道理。 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備：課件 【教學(xué)過程】 【預(yù)習(xí)要求】 1、朗讀課文，圈出自己不認(rèn)識(shí)的字，運(yùn)用自己學(xué)過的識(shí)字方法自己學(xué)習(xí)生字。 2、畫出自己不理解的詞語，結(jié)合上下文或查字典理解詞義。 3、了解課文講了一個(gè)怎樣的故事？哪些地方讓你產(chǎn)生了疑問？用“？”在文中標(biāo)出。 4、把《成長(zhǎng)》的故事講給父母聽，請(qǐng)他們也談?wù)劼牶蟮母惺埽c家長(zhǎng)進(jìn)行交流。 教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課 《女孩兒烏塔》讓我們了解和外國(guó)孩子豐富的成長(zhǎng)經(jīng)歷，我們今天學(xué)習(xí)的《成長(zhǎng)》，再一次讓我們了解國(guó)外家長(zhǎng)與我們不同的教育理念，國(guó)外兒童不同于我們的成長(zhǎng)故事 二、檢查預(yù)習(xí)、整體感知 1、指名分段讀課文，說說《成長(zhǎng)》這篇課文寫了誰的一件什么故事？ 2讀過課文之后，你有什么想法嗎？ 三、自讀自悟，交流體會(huì)。 1、默讀課文，就自己的感受寫批注，提出自己的問題。 2、集體交流 梳理學(xué)生所提問題，提出本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。 同學(xué)們的這些問題都是圍繞“成長(zhǎng)”提出的。 （出示“因?yàn)檫@樣更利于它的成長(zhǎng)”） “這樣”的成長(zhǎng)是指怎樣的成長(zhǎng)呢？ 為什么說“因?yàn)檫@樣更利于它的成長(zhǎng)”？ 3、抓住重點(diǎn)段落深入體會(huì) 體會(huì)1——6自然段 （1）“自言自語地嘀咕……好像他的口袋里只允許裝兩塊錢。”（可以看出小男孩非?？释玫絻筛隳c，但他又從來不買兩根。） （2）當(dāng)“我”表示要多給他一根香腸時(shí)，他用手推讓說：“不要。兩塊錢買一根，還可以喝一聽可樂?！比绻闶撬藭r(shí)你會(huì)怎樣做呢？ （3）從小男孩的態(tài)度，你感受到了什么？把你的感受用朗讀表現(xiàn)出來。 （4）齊讀第六自然段，我們和作者一樣，會(huì)產(chǎn)生很多疑問，你當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么呢？ 語言訓(xùn)練：聽了他的話，我琢磨：也許他的父母不太喜歡他，也許他的家庭經(jīng)濟(jì)情況不太好，也許————，還也許————。 （5）到底是什么原因使小男孩面對(duì)自己愛吃的香腸，卻又不舍得買呢？ 體會(huì)第7-13自然段 （1）“我”看到了什么情景，使“我”恍然大悟？（“我”看到在一個(gè)大雪天，約翰的媽媽開著汽車陪他給每家每戶送報(bào)紙，每月可以拿到八十元的報(bào)酬。但他仍然花兩塊錢買一根香腸和一聽可樂。 （2）此時(shí)，你心中又有怎樣的想法呢？你明白了什么呢？ ①約翰是個(gè)很有責(zé)任感的孩子，冒著大雪堅(jiān)持送報(bào)紙。 ②約翰家不是沒有錢，是他自己這樣做的，他這樣有計(jì)劃地支配自己的所得。 ③約翰的媽媽其實(shí)很愛約翰，在大雪天陪他送報(bào)，還用這種方式鼓勵(lì)他做事要堅(jiān)持不懈。 （3）明白了事情的真相，你想對(duì)小約翰或他的媽媽說些什么呢？ 四、超越文本、升華情感 1．文中最后寫到“這樣更利于他的成長(zhǎng)”你同意這個(gè)看法嗎？ 其實(shí)約翰的父母就是用這樣的方式在培養(yǎng)他的生活能力。使他的成長(zhǎng)過程中懂得節(jié)儉、自律、做事有責(zé)任心。因?yàn)檫@樣更利于他的成長(zhǎng)。 2．同學(xué)們老師相信在你們的成長(zhǎng)過程中一定也有和約翰一樣的經(jīng)歷，請(qǐng)結(jié)合你自己的生活實(shí)際和大家說一說吧！ 五、延伸主題、總結(jié)全文 是啊,在成長(zhǎng)的過程中,每個(gè)人總會(huì)有很多難以忘懷的事情.重要的是我們要學(xué)會(huì)從別人的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，吸取有益于自己成長(zhǎng)的東西。 同學(xué)們，你們喜歡約翰嗎？就讓我記住他吧！問中有幾處是對(duì)約翰外貌描寫的句子 （1）請(qǐng)大家找出來，讀一讀。 （2）請(qǐng)大家把它抄到自己的采集本上。 同學(xué)們，這節(jié)課就要結(jié)束了，可是的成長(zhǎng)還在繼續(xù)。因?yàn)槌砷L(zhǎng)是一件快樂的事。我們可以在成長(zhǎng)中獲得快樂、在成長(zhǎng)中懂得道理！ 由學(xué)過的課文導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得親切自然，同時(shí)對(duì)文章主題有了明確的認(rèn)識(shí)。 抓住學(xué)生提出的重點(diǎn)問題，用課文的重點(diǎn)句提出問題，使學(xué)生從課始就進(jìn)入課文的重點(diǎn)，體現(xiàn)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生走入文本，深入體會(huì)小男孩內(nèi)心所想 通過語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)更深入理解課文內(nèi)容。 結(jié)合自己的生活實(shí)際說說自己的成長(zhǎng)故事，超越了文本，升華了主題。 外國(guó)人怎樣教育孩子 美國(guó)：把尊重孩子放在第一位 美國(guó)家長(zhǎng)們認(rèn)為，除營(yíng)養(yǎng)和知識(shí)外，孩子們更需要的是尊重。因?yàn)樗麄儚某錾翘炱鹁褪且粋€(gè)獨(dú)立的個(gè)體。和孩子講話，美國(guó)家長(zhǎng)從不高高在上，而是平等地與孩子交流。孩子不肯吃飯時(shí)，美國(guó)家長(zhǎng)從不硬逼，而是婉轉(zhuǎn)地說：“你看蘿卜餡餅在等著你，你不吃它，它就不高興了?！焙⒆幼鲥e(cuò)了事，家長(zhǎng)很少動(dòng)輒指責(zé)孩子，而是說：“我想你不是有意的，下次就不會(huì)這樣做了?！比绻⒆右獡Q衣服，他們也很少以命令的口吻說：“穿上這件白的。”而是以商量的口氣說：“你看穿這件白的好呢，還是穿那件黃的好？”讓孩子擁有選擇的權(quán)利。帶孩子外出串門時(shí)，如果主人拿出什么東西給孩子，美國(guó)家長(zhǎng)不會(huì)像大多數(shù)中國(guó)家長(zhǎng)那樣，提前替孩子回答“他不吃”、“他不要”等，而是由孩子做主。當(dāng)然，這并不意味著對(duì)孩子的需要一概滿足，對(duì)于主人沒有主動(dòng)提供的東西而孩子又想要，家長(zhǎng)一般會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做出解釋和說明。比如，當(dāng)孩子想要主人家珍貴的玩物時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)告訴孩子每個(gè)人都有自己喜愛的東西，我們不能因?yàn)樽约旱男枨蠖活檮e人的感受，從而讓孩子明白為人處事的道理。不少中國(guó)家長(zhǎng)喜歡“人前教子”，常在別人面前指責(zé)、訓(xùn)斥自己的孩子不爭(zhēng)氣、笨蛋、沒出息等。而在美國(guó)，家長(zhǎng)們認(rèn)為這是一種犯罪，因?yàn)閷?duì)孩子當(dāng)眾的指責(zé)極大地傷害了孩子的自尊心。 英國(guó)：給孩子失敗的機(jī)會(huì) 孩子成長(zhǎng)的過程中，難免會(huì)有失敗的時(shí)候。如果孩子還小，中國(guó)家長(zhǎng)們就會(huì)一笑了之，搶著幫他把問題處理掉，或者干脆讓孩子放棄。 英國(guó)家長(zhǎng)卻不這樣認(rèn)為。麥克的兒子查理今年10歲，這個(gè)小男孩不但會(huì)自己照顧自己的起居生活、修理家里的水管、電器，就連修汽車也能說個(gè)頭頭是道。在中國(guó)，這些知識(shí)可能二十幾歲的大小伙子也未必了解。 查理第一次做事，是在2歲的時(shí)候，他看到麥克正在洗碗，感到很好奇。于是麥克把查理抱到洗碗池上。查理馬上跳進(jìn)洗碗池里干了起來。這是在洗碗，同時(shí)也等于是在洗澡，衣服褲子全都濕了，碗不但沒有洗干凈，而且還摔碎了一個(gè)。 麥克沒有制止他，一直站在旁邊，看著查理的一舉一動(dòng)。開始，查理還在笑，慢慢地，他覺得這一點(diǎn)也不好玩，油污涂了滿身，涼水粘在身上……他求助似的看了看麥克，麥克把頭轉(zhuǎn)到了窗外……終于，他忍不住地哭了起來。直到這時(shí)，麥克才把他抱出來，換了干凈衣服，把他放到洗碗池邊，然后，在查理的注視下，一個(gè)個(gè)地把碗洗干凈。接著，把查理的玩具碗筷放到了水池里。 查理這一次洗玩具碗筷，衣服只濕了一半。第三次時(shí)，只有袖子濕了一點(diǎn)點(diǎn)。麥克又教他怎樣把碗洗干凈的方法，查理做得也就越來越好了。 麥克的想法很簡(jiǎn)單：“要給孩子失敗的機(jī)會(huì)，面對(duì)失敗，一次次改正錯(cuò)誤，直到成功，這不只是教孩子學(xué)習(xí)并掌握能力，同時(shí)也是教他一種人生態(tài)度?！? 澳大利亞：教給孩子生存能力 悉尼有錢人家的孩子，一般從小就被家長(zhǎng)送去學(xué)開船，教練常常把船泊在淺灘上，船底船身難免會(huì)沾滿沙子。貓頭的工作就是用抹布、清水把它們清洗干凈。11歲那年，他趴在船身上，在太陽下一天干上6個(gè)小時(shí)，整整干了一個(gè)暑假，他媽媽也不會(huì)因心疼而阻攔。因?yàn)樵谒挠^念里，貓頭有權(quán)也有能力安排自己的時(shí)間。魚生那陣子上課時(shí)老打盹，問他原因，他自豪地說：“我每周四上午5點(diǎn)到7點(diǎn)在我家的街區(qū)送報(bào)紙，一次可以掙14塊錢！”班上其他男孩羨慕不已。老師建議魚生把這個(gè)活轉(zhuǎn)讓給另一個(gè)男孩：“你可以只給他12塊，不用干活就可以掙兩塊錢?！闭l知，他卻不以為然地說：“為什么？我可以掙14塊錢干嗎只掙兩塊錢？” 以中國(guó)家長(zhǎng)的心態(tài)去考慮，我們是絕不會(huì)允許這類事情發(fā)生的：讓孩子到淺灘擦船，除了意外事故怎么辦？為了掙14塊錢上課打盹，學(xué)不好功課怎么辦！而悉尼的家長(zhǎng)們卻不這樣想，他們認(rèn)為培養(yǎng)孩子的能力最重要，而不是看重孩子學(xué)了多少具體知識(shí)。 悉尼的孩子們都特別能忍耐，他們從小被教育：身上不舒服可以告訴家長(zhǎng)去看醫(yī)生，但不可以沒完沒了地報(bào)怨、呻吟，報(bào)怨是沒出息的表現(xiàn)。冬天里女生們都清一色穿裙裝校服，小男生則穿短褲西裝。即使是星期天，家長(zhǎng)也不給孩子們穿厚衣服，他們?nèi)允且桓倍檀虬缭诠珗@的草地上跑來跑去。悉尼家長(zhǎng)希望他們的孩子長(zhǎng)大后敢做敢當(dāng)，有能力，有創(chuàng)造力，同時(shí)還要有從小鍛煉出來的、不怕寒冷饑餓勞累的健壯的身體。 以色列：讓孩子不斷提問 都說猶太人做生意很成功，不知道教育孩子是不是也有一套？我不自覺地觀察利婭和拉米爾。利婭是以色列人，因老公在美國(guó)工作，她也帶著兒子拉米爾在美國(guó)生活。那天，拉米爾從幼兒園的接送車上回到家。利婭就問拉米爾：“今天你提問了嗎？”拉米爾連連點(diǎn)頭。“那么，你都問了些什么呢？”利婭繼續(xù)問。拉米爾開始復(fù)述他一天中所提的問題：為什么樹葉有紅的也有綠的？為什么有的螞蟻會(huì)有翅膀？為什么牛奶不能換你的餅干……我略數(shù)了數(shù)，這小家伙一天問了十幾個(gè)問題。利婭滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭?！斑@是怎么回事？”我好奇地問利婭。“提問啊，”利婭笑瞇瞇地說，“拉米爾就是個(gè)問題簍子，總是問個(gè)不停?！? 隨著利婭的講述，我漸漸明白了。原來，每個(gè)猶太人在很小的時(shí)候，幾乎都會(huì)被長(zhǎng)輩提問。利婭小時(shí)候，她爸爸就讓她每天都問別人十個(gè)她不懂的問題。如果沒有人回答她，就自己去找出答案。“這沒什么，”利婭說，“幾乎每個(gè)猶太家庭的孩子，都是在提問中長(zhǎng)大的?！? 我忽然發(fā)現(xiàn)了我一直在探尋的秘密所在：猶太人崇尚創(chuàng)新，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該以思考為基礎(chǔ)，要敢于懷疑，并不恥發(fā)問，自己所積累的知識(shí)自然就越來越多。我不由得想到一則流傳甚廣的故事。幾乎每個(gè)猶太人家長(zhǎng)都會(huì)問孩子一個(gè)問題：“如果現(xiàn)在房子失火，你會(huì)帶什么跑出去？”如孩子回答的是金錢或貴重物品，母親就會(huì)再問他一句：“有一種無形、無色、無味的寶貝，你知道是什么嗎？”孩子答不出來，母親就會(huì)告訴他：“孩子，你要帶走的不是錢，也不是鉆石，而是智慧。因?yàn)橹腔凼侨魏稳硕紦尣蛔叩?，只要你活著，智慧就永遠(yuǎn)跟著你?！倍腔?，恰恰就來自于提問！ 選擇練習(xí) 一、選詞填空。 跨 挎 —— ( )欄 （ ）籃 （ ）過 （ ）包 消 銷 —— ( )息 （ ）售 （ ）滅 經(jīng)（ ） 檢 儉 —— ( )查 （ ）潔 勤（ ） （ ）閱 帶 戴 —— 愛( ) 絲（ ） 領(lǐng)（ ） （ ）帽子 二、詞句積累。 虎頭虎腦 自言自語 不卑不亢 我來寫幾個(gè): _________________________________________________ 三、課文在線。 這時(shí)候，我才恍然大悟：約翰不是沒有錢，他的父母也不是不愛他，而是為了他的成長(zhǎng)。 解釋詞語。 恍然大悟：_________________________________________________ 你能用“不是……而是”寫一句話嗎？ _________________________________________________________________ 你是怎樣理解這句話的？ _________________________________________________________________