2019-2020年教科版科學三上《材料在水中的沉浮》教案設計.doc

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2019-2020年教科版科學三上《材料在水中的沉浮》教案設計 【教學目標】 科學概念： 1、物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。 2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物體在水中的沉浮與構成的材料有關。 過程與方法： 1、用簡單實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。 2、選擇適當?shù)脑~語定性描述材料。 情感態(tài)度價值觀： 1、發(fā)展對物質世界的探究興趣。 2、認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。 3、增強保護森林、珍惜自然資源的意識。 【教學重點】 用簡單實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。 【教學難點】 認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點，并具備一定的研究材料物理性質的能力。 【教學準備】 學生分組器材： 1、大小不同、形狀不同的金屬塊、木塊和塑料塊各兩種（實心）。 2、水槽1只，裝半水槽水。 【教學過程】 一、導課 談話導入：通過前幾課的探究，我們已經知道不同材料的硬度、柔韌度、吸水性各不相同，它們在其它方面還有不同的特性嗎？這節(jié)課我們將把不同的材料放入水中，看看它們的沉浮狀態(tài)，有興趣嗎？ 二、沉浮實驗 1.出示金屬塊、木塊和塑料塊各兩種（實心），認一認，它們是由什么材料做的。 2. 小組內猜一猜，如果把它們放入水中，哪些會沉，哪些會浮？填寫實驗記錄單（沉可用“↓”表示，浮可用“↑”表示），并進行全班交流，關注有爭議的物體。 3.實驗方法指導：將物體放到水中央再放手，如果物體向下碰到水槽底部，我們可以說它在水中是沉的，如果物體不能碰到水槽底部，我們可以說它在水中是浮的。 4.分發(fā)水槽，小組實驗，每種物體可多試幾次，注意做好記錄。 5.全班匯報交流，形成階段性認識：像金屬這類材料制成的物體在水中容易沉，像木頭、塑料這類材料制成的物體在水中容易浮。不同材料的沉浮也不同。 三、認識木頭 1、導語：木頭是一種在水中很容易浮的材料，它還有很多其它的特性，在我們的生活中被廣泛運用，接下去我們來進一步認識木頭這種材料。 2、我們周圍有哪些木頭制成的物品？這些物品有什么特點？ 3、從這些物品中，我們發(fā)現(xiàn)木頭具有哪些特性？小組合作，填寫氣泡圖。 4、介紹一棵樹成材的過程，當前森林資源的狀況。說一說我們應該怎么做。 四、課堂小結 1、回憶本單元的收獲。 （掌握了研究物體硬度、柔韌性、吸水性、沉浮情況的方法，比較深入地了解了金屬、塑料、紙、木頭這幾種材料。 2、結語：我們人類是充滿智慧的，我們除了發(fā)現(xiàn)并利用了許多天然材料之外，還會人工制造一些材料，以滿足我們生活生產的需要，下節(jié)課，我們將繼續(xù)研究一些人工制造的材料。 附送： 2019-2020年教科版科學三上《材料在水中的沉浮》標準教案 一、教材簡析： 本課共兩部分。 第一部分：沉浮實驗 實驗選材主要應滿足實心這一條件，每種材料制成的物品至少要有兩個，這樣才有可能從材料的角度對實驗結果進行歸納。對進行檢測的所有物品應經歷：分類—→編號—→預測，以檢驗學生們的已有經驗。在實驗中，金屬制品是沉的，塑料和木頭類制品是浮的。紙的情況比較特殊，開始時可能是浮的，全部浸潤后會沉入水底，需作解釋。 第二部分：認識木頭 這部分重點組織學生觀察、思考和梳理：木頭的特性究竟有哪些，并填寫好氣泡圖。 木頭可以做家具和筷子，說明它是比較堅硬的；能夠做梁柱，說明承重力是很強的；用木頭造船，說明它能浮在水面上；用樹的枝條編筐，說明它有一定的柔韌性……填寫氣泡圖的過程可以使學生對木頭特性的認識擴展到更多的方面，形成對材料多方面特性的關注。 三、教學背景： 沉浮實驗仍然是對木頭、紙、金屬、塑料這四種常見材料物理性質的檢測和探究。我們希望學生能夠認識到，物體在水中的沉浮和制成物體的材料有直接關系。這一認識的形成將對材料的重要物理性質——密度概念的建立產生積極的影響。在這節(jié)課的沉浮實驗里，我們只要求學生能夠認識到在水中的沉浮能力也是材料的一個重要物理性質，它可以用來描述材料或由材料制成的物體。其他有關沉和浮的問題將在五年級的科學課里去研究。 由于木頭具有浮在水面的明顯特性，因此教科書將對木頭特性的研究安排在沉浮實驗的后面進行。通過對木頭制品用途的調查和生活經驗的梳理，學生將豐富對木頭特性的了解，并強化保護森林、珍惜自然資源的意識。 三、教學設計： 教 學 目 標 （一） 科學概念： 1、物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。 2、有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物體在水中的沉浮與構成的材料有關。 科學詞匯：材料、性質、硬度、柔韌性、吸水性、沉浮 （二） 過程與方法： 1、用簡單實驗的方法檢測材料的物理性質，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。 2、選擇適當?shù)脑~語定性描述材料。 科學方法：實驗檢測、觀察梳理 （三）情感、態(tài)度、價值觀： 1、發(fā)展對物質世界的探究興趣。 2、認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。 3、增強充分利用材料、節(jié)約自然資源的意識。 核心價值觀：認同物理性質可被觀測 教 學重 難點 重點：用沉浮實驗檢測材料在水中的沉浮，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。 難點：指導學生從木材在生活中的用途推斷木材的特性。 教 學準 備 教 具 學 具 說明與提醒 1、水槽、水； 2、多媒體課件 1、鐵釘、鐵片、木塊、木片、泡沫塊、塑料片、紙片，水槽1只（裝半水槽水） 2、沉浮實驗記錄單、木頭特性氣泡圖 1、實心物品 2、被測物品放入水中再放手 教 學 流 程 談話導入 —→ 檢測沉浮狀況—→ 觀察描述木材特性—→總結材料物理性質 活 動 過 程 基 礎 設 計 個 性 設 計 一、談話導入: 1、談話：前幾課我們探究了四種材料的一些性質。 （1）哪四種材料？(金屬、木頭、紙、塑料) （2）探究了它們的哪些性質？（硬度、柔韌度、吸水性 ） 2、揭題：這節(jié)課我們將把不同的材料放入水中，看看它們的沉浮狀況。（板書：材料在水中的沉?。? 二、沉浮實驗 1.出示金屬、木頭和塑料制品（實心），認一認，它們是由什么材料做的。并按材料分類。 （學生分組對材料分類，交流匯報） 2.如果把它們放入水中，哪些會沉，哪些會?。空埌炎约航M的預測填寫在實驗記錄單（沉可用“↓”表示，浮可用“↑”表示）。 （學生預測、并進行全班交流，關注有爭議的物體。 3.實驗方法指導：將物體放到水中央再放手，如果物體向下碰到水槽底部，我們可以說它在水中是沉的，如果物體不能碰到水槽底部，我們可以說它在水中是浮的。 4.每種物體可多試幾次，注意做好記錄。 （小組實驗、記錄沉浮狀況） 5.全班匯報交流，形成階段性認識：像金屬這類材料制成的物體在水中容易沉，像木頭、塑料這類材料制成的物體在水中容易浮。不同材料的沉浮也不同。 三、認識木頭 1、過渡語：木頭是一種在水中很容易浮的材料，它還有很多其它的特性，在我們的生活中被廣泛運用，接下去我們來進一步認識木頭這種材料。 2、我們周圍有哪些木頭制成的物品？(學生例舉) 3、（出示木制物品多媒體）從這些物品中，我們發(fā)現(xiàn)木頭具有哪些特性？（小組交流，共同填寫氣泡圖） 4、小組匯報基礎上，師生共同完善氣泡圖。 （木頭特性：易加工、有紋理、不易導熱、輕、承重力強……） 5、（多媒體播放：介紹一棵樹成材的過程，當前森林資源的狀況）說一說我們應該怎么做。 四、回顧總結 1、關于材料的研究，到目前為止你有什么收獲？ （學生自由發(fā)言） 2、下節(jié)課我們繼續(xù)研究一些材料。 （布置收集磚瓦、陶瓷有關資料） 板 書設 計 材料在水中的沉浮 沉浮和 材料 有關 木頭特性：易加工、韌性好、不易傳熱、輕、承重力好 、漂亮紋理…… 課 外活 動 1、查閱有關人工材料的知識。 2、收集有關磚、陶瓷的資料。 生成預見 1、學生將對金屬、塑料、木頭類材料制成的物品在水中沉浮觀察比較直觀。但紙的情況比較特殊，開始時可能是浮的，全部浸潤后會沉入水底，需要作另外的解釋。 2、填寫木頭特性氣泡圖時，學生描述可能有些困難，應盡量用生活實例加以引導領會。 課堂評估 1、 學生能否通過沉浮實驗領會材料的不同物理特性。 2、學生能否從木材在生活中的用途推斷木材的特性。