2019-2020年五年級語文下冊 孔明借箭1教學(xué)反思 語文S版.doc

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2019-2020年五年級語文下冊 孔明借箭1教學(xué)反思 語文S版 　 《孔明借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學(xué)時我深刻領(lǐng)會教材，落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。但在具體的教學(xué)實施過程中，往往落實的不盡如人意，現(xiàn)總結(jié)得失如下： 一、充分把握文章留白處，感知人物形象 　?。?本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象： 　　由于這個自然段有一個明顯的特點(diǎn)──以對話形式組段。在教學(xué)中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加？他們在說話時想些什么？”我的本意是希望學(xué)生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點(diǎn)。此時，課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。 　　可在這里的教學(xué)中，在最該體現(xiàn)個性化閱讀的時候，我卻設(shè)計了一個齊讀練習(xí)，雖然說在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時間在學(xué)生的引導(dǎo)上，在朗讀方面花的時間就顯得少了?，F(xiàn)在回過頭來想想，語文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學(xué)生充分地朗讀體會上（合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領(lǐng)悟人物形象，可能達(dá)到的效果會更好。 　?。?在學(xué)生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算時，我設(shè)置了一個問題：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。有的同學(xué)說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學(xué)說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?！蔽矣终f：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕，吃驚的語氣。）于是，我又試著問：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜，得意的語氣。）從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實忠厚。 　?。?假設(shè)具體情境，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個性情莽撞的人，結(jié)果會怎樣？這一設(shè)計學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識。 二、發(fā)散思維，勇于探索 　　教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。 　　１.情境采訪，深化認(rèn)識： 　　如，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”學(xué)生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié)，并加入自己個性化的理解。 　?。?作業(yè)設(shè)計，拓展延伸： 　　在課的結(jié)束部分，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，總結(jié)出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是魯肅，故事情節(jié)會怎樣？這一練筆作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學(xué)用到了寫作上。 附送： 2019-2020年五年級語文下冊 孔明借箭1教案 語文S版 教材分析 這是一篇精讀課文，節(jié)選自《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭，獻(xiàn)密計黃蓋受刑”的前半部分，有刪改。本文的主人公諸葛亮，字孔明，早年隱居在襄陽隆中，他二十七歲時，劉備三顧茅廬，使得這位“躬耕隴畝”的“布衣”一舉登上當(dāng)時風(fēng)云變幻、群雄角逐的政治舞臺。在他的輔佐下，劉備聯(lián)合孫權(quán)，共抗曹操，取得了赤壁之戰(zhàn)的勝利，奠定了鼎足三分天下的形勢。 這個故事，就發(fā)生在赤壁大戰(zhàn)之前。全文以“借箭”為線索，按照“為什么借箭？”“怎樣去借箭？”“借著箭沒有？”的思路展開故事的情節(jié)，記敘人物的言行，突出地表現(xiàn)了諸葛亮的才智過人，也寫出了周瑜的妒賢忌能、魯肅的忠厚老實、曹操的謹(jǐn)慎多疑。 在行動步驟的安排上，一寫諸葛亮吩咐把借來的二十只船用繩索連接起來駛向北岸；二寫他等船靠近曹軍水寨時，下令調(diào)頭，一字兒擺開；三寫他又叫船上的軍士擂鼓吶喊；四寫他在草船的一邊受箭之后，又下令把船掉過來，再次逼進(jìn)曹軍水寨去受箭；五寫他再下令叫船駛向南岸；六寫他在船的兩邊都受滿箭之后，吩咐軍士們向曹操道謝。這一切都部署得十分周密，表現(xiàn)出諸葛亮的深謀遠(yuǎn)慮、善于用計。還值得一提的是：在寫借箭的過程中，穿插了諸葛亮約魯肅在船上飲酒這一場面，把諸葛亮的談笑風(fēng)生與魯肅的吃驚神色對比著描寫，為刻畫這位政治家和軍事家所具有的那種沉著鎮(zhèn)定的非凡風(fēng)度增添了光彩。諸葛亮是文中著力贊美的人物，他面對周瑜的陰謀詭計胸有成竹、談笑風(fēng)生，避免了和周瑜發(fā)生正面沖突，顧全了孫劉聯(lián)合的大局，表現(xiàn)出他特有的風(fēng)采。 教學(xué)設(shè)想 通過人物語言來刻劃人物形象及展開故事情節(jié)，是《草船借箭》一課的一大特色。在講授這篇課文時，注意分析人物的對話，對加深學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，是很有益處的。 這篇課文寫周瑜的“忌”和諸葛亮的“智”，故事自始至終的語言交鋒都寫得很生動。一開始就讓諸葛亮同周瑜展開了舌戰(zhàn)。如第二自然段，除了一兩句簡短的敘述性句子外，其余的文字全是周瑜和諸葛亮的對話。兩人一接觸，周瑜就對諸葛亮說：“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好”這既是疑惑而問，又是因忌才而試探。諸葛亮胸有成竹，對答如流：“用弓箭最好?！闭Z言堅定果斷。第二句對話，周瑜接過諸葛亮的話頭，說：“對，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺的是箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬枝。這是公事，希望先生不要推卻?！奔热荒阏f“用弓箭最好”，那我正好順?biāo)浦?，讓你“造十萬枝”，而且還說“這是公事”“不要推卻”，看你如何是好，足見其極為狡猾，又自尊自傲。然而，諸葛亮不僅不推卻，反而一口應(yīng)承：“都督委托，當(dāng)然照辦?！辈枴笆f枝箭什么時候用”堅決的回答，沉重的反問，有禮有節(jié)，完全出乎周瑜意料，充分體現(xiàn)了諸葛亮才智高強(qiáng)、百難不倒的氣勢。第三句話，周瑜問：“十天造得好嗎”諸葛亮的回答是對周瑜的堅決否定：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事?！边@個回答，切中要害地說明他精通軍事。接著周瑜問：“先生預(yù)計幾天可以造好”諸葛亮回答：“只要三天?！币粋€“只”字，語氣非?？隙?，充滿了信心，更進(jìn)一步顯示了諸葛亮非凡的才干，周瑜是望塵莫及的。諸葛亮才氣縱橫 ，周瑜對他更是妒忌。第四句對話，周瑜又以“都督”的架子和權(quán)勢威脅諸葛亮：“軍營里可不能開玩笑?！闭Z氣驕橫，咄咄逼人。諸葛亮卻毫不畏懼，回答：“愿立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！边@一回答，正合周瑜之意，他以為諸葛亮進(jìn)了他的圈套。 　　 隨著對話的繼續(xù)，人物形象也刻劃得越來越深刻。如第三自然段，周瑜對魯肅說：“我得吩咐軍匠們，造箭的材料，不給他準(zhǔn)備齊全。到時候造不成，就定他的罪……”周瑜妒才忌能，想陷害諸葛亮的險惡用心，到這里已暴露無遺，讀者也為諸葛亮的安危有幾分擔(dān)心。第四自然段，寫諸葛亮跟魯肅的對話，說要向魯肅借“二十只船”，“船要用青布幔子遮起來”，并告訴魯肅“不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了”。由此可見，諸葛亮心明眼亮，早已識破周瑜的險惡用心，說明他辦事機(jī)智、謹(jǐn)慎，不留破綻。孔明的形象在逆境中得到了展現(xiàn)。 　　第六、七自然段寫諸葛亮和魯肅的對話，使諸葛亮的形象更趨完善?！澳憬形襾碜鍪裁础薄罢埬闳ト〖??！薄澳睦锶ト　薄安挥脝?，去了就知道?！边@兩句對話，恰好顯示了諸葛亮的神機(jī)妙算，就連魯肅也難以想象，所以他吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂……”諸葛亮談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。他充分分析和運(yùn)用當(dāng)時的自然條件，巧制曹兵，圓滿完成了任務(wù)，可謂料事如神，膽略過人。最后連十分妒忌他的周瑜也不得不哀嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”作者通過周瑜嘆服的話語來反襯諸葛亮的才干，使諸葛亮的形象更加鮮明、突出。 　　總之，作者通過人物對話，成功地塑造了兩個有著鮮明個性的人物。對比之下，讀者自然會得出結(jié)論：周瑜氣量狹窄，妒才忌能，才氣輸諸葛亮一籌。諸葛亮恢宏大度，謙虛禮讓，才氣縱橫，神機(jī)妙算，不愧大將風(fēng)度。 　　其次，這篇課文的人物對話，還起到展開故事情節(jié)的作用。如第三自然段，魯肅說：“十萬枝箭三天怎么造得成呢諸葛亮說的是假話吧”這句話起承上啟下的作用，它既承接前面的故事，又引出這一自然段末尾周瑜的話“你去探聽探聽……回來報告我”。周瑜這句話，又引出下面諸葛亮向魯肅借船和魯肅回報周瑜的情節(jié)。又如第五自然段，周瑜說：“到了第三天早上，看他怎么辦！”有了這句話，就推動故事向高潮發(fā)展，引出下面諸葛亮第三天早上“草船借箭”的故事。最后，以周瑜嘆服諸葛亮的話作結(jié)，回應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)顯得十分嚴(yán)謹(jǐn)。 　　這篇課文的人物對話，始終緊扣題眼，處處圍繞著“借箭”一事交鋒，使讀者從人物的對話中體會人物的性格特征。因此，文章內(nèi)容集中，中心突出，主題鮮明。在講授時，應(yīng)抓住語言特點(diǎn)，加以分析點(diǎn)撥，這樣學(xué)生對課文的理解就容易了。 教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力： 1．學(xué)會本課的7個生字，正確讀寫詞語。 2.分角色朗讀課文。復(fù)述課文。 過程與方法： 自讀自悟，從文中迅速提取相關(guān)信息。 情感態(tài)度價值觀： 了解諸葛亮有膽有識，才智過人。 教學(xué)重難點(diǎn)及突破 重點(diǎn)難點(diǎn) 1．領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算 2．了解草船借箭成功的原因。 教學(xué)突破 課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用秒計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時我深刻領(lǐng)會教材，落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念根據(jù)雙主模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。從題入手，因題質(zhì)疑。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學(xué)活動的重點(diǎn)。自主閱讀，合作探究。教會學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，全班交流，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。在師生相動，生生互動中，通過抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文，聯(lián)系已往知識突破重點(diǎn)。發(fā)散思維，勇于探索教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。要構(gòu)建教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的互動關(guān)系。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。因此，在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。例如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究＂霧中借箭＂這部分內(nèi)容，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算？讓學(xué)生在合作互動中學(xué)習(xí)語文。在本節(jié)課中，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，以＂合作互動＂的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)〗M同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現(xiàn)，潛能得以充分發(fā)展。讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學(xué)生會得到許多有益的東西，教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味，享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂，那才是語文教學(xué)的真諦所在。 教學(xué)準(zhǔn)備： 教師準(zhǔn)備： 船模型及相關(guān)的演示材料 學(xué)生準(zhǔn)備： 1．生閱讀《三國演義》中有關(guān)孔明借箭的內(nèi)容資料。 2．查閱搜集介紹諸葛亮及故事中人物的文章或相關(guān)資料。 課時安排 兩課時 教學(xué)設(shè)計 第一課時 —、揭題激趣。 　　1．啟發(fā)入題，了解出處。 　　《孔明借箭》這篇課文節(jié)選自《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭，獻(xiàn)密計黃蓋受刑”的前半部分，有所刪改。是—篇?dú)v史題材的課文。學(xué)習(xí)本文時，首先要弄清故事發(fā)生的歷史背景，還要弄清故事中寫了哪幾個歷史人物，人物之間的關(guān)系怎么樣。 　　2．簡介背景，了解人物。 　?。?）東漢末年，正值孫劉聯(lián)合抗曹之時，諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，《孔明借箭》的故事，就發(fā)生在這一歷史階段，也就是我們以前學(xué)過的《赤壁之戰(zhàn)》之前。 （2）了解曹操、周瑜、諸葛亮、魯肅各是怎樣的人，之間關(guān)系如何?（曹操是漢室的丞相，周瑜是孫權(quán)手下的大將，諸葛亮是劉備手下的軍師，魯肅是協(xié)助周瑜統(tǒng)率三軍的。諸葛亮和魯肅都是主張孫劉兩家聯(lián)合抗曹的人。課文通過孔明借箭一事，贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。 （設(shè)計意圖：激趣揭題，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。） 二、自讀課文。 　　1．借助字典詞典等工具書，請教老師和同學(xué)，讀通課文。有不懂的問題可以提出來。 2．自學(xué)生字新詞（劃出生字新詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文或查字典理解詞義）。 　　3．填空練習(xí)，了解大意。 　　（?。┮ā。┤熠s造（　）。（?。┫颍ā。┙璐?，然后用草船向（　）借到了箭。 （設(shè)計意圖：激趣，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。） 三、檢查自學(xué)情況。 1． 認(rèn)讀生字詞。（理解多音字及部分詞語的意思） “擂”讀作li，不讀成li；“丞”讀作chng，不讀成cn。 比較下面各組字，檢查生字掌握情況： 雷—擂內(nèi)—吶屬—囑日—曰 愉—瑜昨—詐吾—語勿—匆 2．初步理解課文意思。 3．指名逐節(jié)朗讀課文。（正音、評讀） （設(shè)計意圖：檢查學(xué)生的自學(xué)情況————是否有效地自學(xué)，是否自主學(xué)習(xí)得全面。） 　　 四、初讀課文，理清脈絡(luò) 　　1．回答問題。（理清借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果。） 　　2．借箭的原因：三天趕造十萬枝箭 　　借箭的過程：準(zhǔn)備→逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸 　　借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服 　　3．據(jù)此提綱給文章分段：一（l、2自然段）、二（3--9自然段）、三（10自然段）、這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。 （設(shè)計意圖：通過讀書方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。） 五、自己練習(xí)讀課文。 六、布置作業(yè)： 1．抄寫生字、新詞。 2．熟讀課文。 第二課時 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第28課《孔明借箭》。（出示課件題目）上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。 二、深入學(xué)習(xí)課文： （一）學(xué)習(xí)第三段 1．請同學(xué)們翻開書迅速瀏覽課文，看看課文中哪個詞最能概括諸葛亮的特點(diǎn)？（板書：神機(jī)妙算） 2．你從哪句話知道的？生讀句，“瑜大驚，慨然嘆曰：‘孔明神機(jī)妙算，吾不如也！’” 3．“神機(jī)妙算”是什么意思？（驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計客觀情勢，決定策略。） 　　4．針對“神機(jī)妙算”，你能提出哪些問題？（或你想知道些什么？）（預(yù)測：為什么要用“神機(jī)妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎樣神？……教師擇要板書問題。）： （1）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文內(nèi)容，理解全文中心句，認(rèn)識孔明、周瑜這兩個人物的特點(diǎn)。 （2） 進(jìn)一步感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。 （3） 引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，把對名著《三國演義》的認(rèn)識加深、擴(kuò)大。 （設(shè)計意圖：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。為什么？因為他深知曹操疑心重，用兵謹(jǐn)慎，在看不清虛實的情況下，不會輕易出動，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。） 　　5．諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？從那里可以看出來？ 　　出示：“操傳令曰：‘重霧迷江，彼軍忽至，必有埋伏，切不可輕動。可撥水軍弓弩手亂箭射之。’……約一萬余人，盡皆向江中放箭：箭如雨發(fā)?！? 　　曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進(jìn)攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。 　　6．“孔明叫把船吊回，頭東尾西，逼近水寨受箭，一面擂鼓吶喊?！睘槭裁矗績擅媸芗?，既能多受箭，又可保持船體平衡，可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？（生齊答：神。）妙不妙？（生齊答：妙。） 　　7．什么時候曹操才知道上當(dāng)了？出示：“待至日高霧散……這里船輕水急，已放回二十余里，追之不及?！? 　　看來諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。 　　難怪周瑜長嘆一聲，說：“（生讀）孔明神機(jī)妙算，吾不如也！” （設(shè)計意圖：通過自讀自悟，領(lǐng)悟了諸葛亮的神機(jī)妙算，加深了對文本的理解。） （三）學(xué)生理解以上內(nèi)容之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)：“借箭起因”（1—2節(jié)）。 　　　　學(xué)習(xí)方法：分角色朗讀，其他學(xué)生做人物心理分析。 　　　　周瑜：表面客氣設(shè)下圈套→步步相逼話里藏刀→置人死地而后快。 　　　　諸葛亮：表面糊涂早已察覺→立下軍令狀胸有成竹→置于死地而后生。 （四）出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？ 　　（提示后討論交流） 　　教師提示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到的是什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個人的真正差距是什么？ （五）孔明借箭成功的原因有哪些？ 　　1．（①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。②利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。） 　　2．請同學(xué)們自己組織語言，練習(xí)復(fù)述課文。 　　3．題目“孔明借箭”，箭是借來的嗎？題目說“孔明借箭”合適嗎？為什么？ 　　4．出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩： 　　 一夜?jié)忪F滿長江， 　　 遠(yuǎn)近難分水渺茫。 　　 驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦， 　　 孔明今日伏周郎。 　　這首詩是后人用來贊揚(yáng)諸葛亮的智慧的。引導(dǎo)學(xué)生齊讀、背誦；同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩抄下來，背熟。 （設(shè)計意圖：通過學(xué)生組織語言，復(fù)述課文，培養(yǎng)了學(xué)生的語言概括和歸納能力，為習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。） 三、課外延伸。 　　1．你還知道《三國演義》的那些歷史故事？選擇周瑜、魯肅、曹操三個人物中的一個，談?wù)勛约旱目捶ā? 2．有興趣的同學(xué)可以去看看《三國演義》?！? （設(shè)計意圖：這一教學(xué)活動通過拓展性閱讀，既加深學(xué)生對課文的理解，又利于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息及互助合作的能力，促進(jìn)學(xué)生智能的多元發(fā)展。） 四、布置作業(yè)： 板書設(shè)計： 起因：周瑜設(shè)圈套造箭鉆圈套諸葛亮 （妒忌） （有才干） 經(jīng)過：蒙在鼓里 草船借箭 知天文 識地理 曉人心 結(jié)果：自嘆不如 神機(jī)妙算 練習(xí)設(shè)計 一、比一比，組成詞。 　　謀（　　）　曹（　?。〔m（　　）　吾（　?。? 　　煤（　　）　槽（　?。M（　　）　梧（　?。? 　　囑（　?。∥穑ā　。≡p（　?。±蓿ā　。? 　　矚（　　）　匆（　?。∽鳎ā　。±伲ā　。? 二、聯(lián)系上下文給帶點(diǎn)的字選擇恰當(dāng)?shù)囊馑?，把序號填在括號里? 　　徑來舟中（　　） 　?、侏M窄的道路；②比喻達(dá)到目的的方法；③徑直。 　　江東無患（　?。? 　?、俚満?，災(zāi)難；②憂慮；③害（?。?。 　　吾計敗矣（　　） 　?、俳獬宄?；②打敗；③搞壞（事情）；④在戰(zhàn)事或競賽中失?。ǜ鷦傧鄬Γ?；⑤（事情）失敗 三、聯(lián)系課文，解釋下面詞語的意思。 　　失色：______________________________________________ 　　妒忌：______________________________________________ 　　欣然而至：__________________________________________ 　　隱諱：______________________________________________ 　　神機(jī)妙算：__________________________________________ 四、寫出下面詞語的近義詞。 　　應(yīng)諾—（　?。⊥茀s—（　?。‰[諱—（　?。? 　　遲延—（　?。∩夙暋ā　。“没凇ā　。? 五、讀一讀課文，想一想孔明能神機(jī)妙算的條件是什么，與同學(xué)議一議，再寫下來。 　　__________________________________________ 　　__________________________________________ 六、查查有關(guān)資料，找出五個出自《三國演義》的歇后語寫下來。 　　如：關(guān)公失荊州——大意 　　__________________________________________ 　　__________________________________________ 七、閱讀題。 曹操獻(xiàn)刀 　　曹操佩著寶刀，來到丞相府。見董卓坐在床上，他的干兒子呂布在一旁站著。董卓見曹操進(jìn)來，問道：“孟德，今天怎么來晚了？”曹操說：“我的馬太瘦，跑不快?！倍繉尾颊f：“我有西涼送來的好馬，奉先（呂布，字奉先）你去選一匹，送給孟德?！眳尾碱I(lǐng)令出去了。董卓身體肥胖，不能坐得太久，便面朝里在床上躺下了。曹操一見，急忙掣出寶刀刺殺董卓。哪知，董卓從衣鏡中看見了曹操在背后拔刀，忙翻身問道：“孟德干什么？”這時，呂布已牽馬來到小閣外邊。曹操驚慌間，把刀舉起，跪下說：“我有一口寶刀，特帶來獻(xiàn)給恩相。”董卓接過來一看，果真是一口寶刀，便遞給呂布收下了。 　　隨后，董卓領(lǐng)著曹操出來看馬。曹操拜謝說：“我想騎上試試?！北憧v身騎上，狠打幾鞭，往東南方向飛也似的逃跑了。經(jīng)過中牟縣時被守城軍士捉住。縣令陳宮說：“我對您的義行十分敬佩，愿意把官丟掉.隨您逃走?！? 　　走了三天，來到成皋地方，天已漸漸黑了。曹操用馬鞭指指林蔭深處說：“這里有一人姓呂，名伯奢，是我父親的結(jié)義弟兄。我們到他家住一宿，順便問問我家中消息，怎樣？”陳宮點(diǎn)頭同意。 　　兩人來到莊前下馬，進(jìn)去拜見呂伯奢。伯奢對曹操說：“我聽說朝廷發(fā)布文書，到處捉你。你父親已經(jīng)離開家鄉(xiāng)，逃到陳留去了。你是怎樣到這里的？”曹操把經(jīng)過說了一遍，又指著陳宮說：“若不是陳縣令，我早已粉身碎骨了?！辈菡f：“我家沒有好酒，請等我到西邊村子去打些來?！辈蒡T上驢子，匆匆走了。 　　曹操和陳宮坐了一陣，忽聽后邊有磨刀聲音。曹操說：“呂伯奢和我算不上什么親戚，他出去很可疑。我們到后邊聽聽！”兩人悄悄來到草屋后邊，只聽有人說：“把他綁上殺了，怎樣？”曹操對陳宮說：“是啦！我們?nèi)舨幌认率?，一定被他們捉住?！眱扇税纬龅秳?，沖進(jìn)后院，不管男女，一連砍死八口。等搜到廚房，見綁著一口活豬，正準(zhǔn)備殺呢。陳宮后悔地說：“孟德太多心，誤殺好人了！”兩人心里慌張，急忙上馬，出了莊子。 　　走了不到二里路，只見呂伯奢騎驢回來，手里拿著兩瓶酒，伯奢叫道：“賢侄和縣令怎么走了？”曹操說：“我是被追捕的罪人，怎敢久留？”伯奢說：“我已吩咐家人宰一口豬款待你們，請賢侄、縣令同我一起回莊?！辈懿俨豢?，打馬往前走。走了不幾步，勒過馬頭來，叫住伯奢說：“那邊來的是誰？”伯奢回頭看時，曹操一劍把他砍死，陳宮吃驚地說：“剛才殺他家里人，是出于誤會：現(xiàn)在怎么又殺死伯奢？’曹操說：“寧教我負(fù)天下人，不教天下人負(fù)我?！标悓m聽了，驚得一句話也說不出來。 　　1.短文寫了關(guān)于曹操的兩件事，試用簡明的語言歸納。 　　2.陳宮為什么要棄官同曹操一起亡命天涯？后來又為什么“驚得一句話也說不出來”？ 3.文中有一句話最能表現(xiàn)曹操的處世原則，找出來劃上波浪線。并說說你覺得曹操是個什么樣的人？ 教學(xué)探討與反思 教學(xué)本課要放手讓學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生從文中迅速提取相關(guān)信息的能力。教學(xué)時，可以從題目入手，讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑。如“草船借箭是什么意思?”“為什么用草船借箭?”“結(jié)果怎么樣？”然后自主讀書，讀熟課文，理清文章的脈絡(luò)，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。怎樣引導(dǎo)呢?先在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生弄清諸葛亮做了些什么，為什么這樣做。比如，為什么敢于立三天后交十萬支箭的軍令狀?為什么跟魯肅借船而又不讓告訴周瑜?為什么選擇大霧漫天的時候去借箭?為什么把船連接起來，排成“一字兒”?為什么讓軍士擂鼓吶喊?為什么先船頭朝西，后船頭朝東?……弄清這些“為什么”以后，學(xué)生對諸葛亮的神機(jī)妙算就會有所領(lǐng)悟。引導(dǎo)學(xué)生把握課文敘述順序，復(fù)述課文。要把這個要求落到實處，熟讀課文是基礎(chǔ)，還要給學(xué)生較充裕的時間進(jìn)行練習(xí)。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，可讓學(xué)生通過合作復(fù)述、接龍復(fù)述等形式，練習(xí)復(fù)述課文。 補(bǔ)充資料 1.關(guān)于羅貫中的《三國演義》 　　《三國演義》是我國最優(yōu)秀的古典長篇小說之一，作者羅貫中。小說以漢末三國歷史和民間流傳的三國故事為基礎(chǔ)創(chuàng)作而成。全書共一百二十回，故事起于劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義，止于東吳滅亡，描寫了漢末及三國時期的社會斗爭和廣泛的社會生活。書中刻畫人物形象生動，情節(jié)曲折富于變化，并貫穿了較多的古代政治、軍事知識，文字通俗淺顯。在金、元時代，三國故事還被大量搬上舞臺，劇目多達(dá)四十余種。 2.詞語解釋 　　妒忌：對才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。 　　軍令狀：戲曲和舊小說中所說的接受軍令后寫的保證書，表示如不能完成任務(wù)，愿依軍法治罪。 　　遲延：耽擱，拖延。 　　調(diào)用：調(diào)度使用。 　　虛實：虛和實，泛指內(nèi)部情況。 　　神機(jī)妙算：神機(jī)，指神奇非凡的機(jī)智、智謀。妙算，指神奇巧妙的計謀。形容非凡的機(jī)智和巧妙的計謀，有預(yù)見性，善于估計客觀形勢，決定策略。 　　《語文同步讀本》指導(dǎo) 　　配合課文教學(xué)，老師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《語文同步讀本》（五年級下冊）中的《諸葛亮的八卦衣》和《華容道》?！吨T葛亮的八卦衣》是一個民間傳說，《華容道》是《三國演義》的一個片斷，講的是曹操在赤壁之戰(zhàn)后逃跑途中的經(jīng)歷。通過閱讀，可幫助學(xué)生對智慧的化身——諸葛亮這個人物有更多的了解，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣。