《基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究》課題中期匯報(bào)

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《基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究》課題中期匯報(bào)一、課題提出背景數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)某一個領(lǐng)域所應(yīng)達(dá)成的綜合性能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)的教與學(xué)過程應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的基本素養(yǎng)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》( 以下簡稱《 標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出 10 個核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。在《〈義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程教準(zhǔn)（2011 年版) 〉解讀》 等一些材料中，曾把這些表述稱為核心概念，但嚴(yán)格意義上講，把這些表述稱為'概念'并不合適，它們是思想、方法或者關(guān)于數(shù)學(xué)的整體理解與把握，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)。提出 10 個核心素養(yǎng)以來，教師們越來越注重課堂的實(shí)效性，課堂越來越生動，學(xué)生也變得越來越主動，爭做學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)的樂趣，然而這樣的現(xiàn)象背后，學(xué)生又能真正掌握和會應(yīng)用多少知識呢？所以，提高課堂的實(shí)效，對教研上來說是至關(guān)重要的事情，并且在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，教師在備課、教學(xué)方面仍存在許多問題和困惑。新課程的實(shí)施，向我們傳遞了一個信息：新課改的目的就是要提高教學(xué)的效率，確切的說是要在學(xué)生減負(fù)的前提下，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)知識。這該如何實(shí)現(xiàn)呢？唯一的做法是：提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首要考慮的問題就是讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在想學(xué)的基礎(chǔ)上才肯學(xué)，才會用心的學(xué)，才會好好的學(xué)，那么關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，其方法很多，但課堂提問卻是最直接的一種，在重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下該如何運(yùn)用好課堂提問，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢？基于以上教學(xué)中存在的問題與疑惑，我們決定將“基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究”為課題題進(jìn)行研究，在研究的過程中切實(shí)提高教師業(yè)務(wù)水平。二、課題的核心概念及界定課題核心概念：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的有特定意義的綜合性能力，核心素養(yǎng)不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數(shù)學(xué)能力。核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識技能，又高于具體的數(shù)學(xué)知識技能。核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出 10 個核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。數(shù)學(xué)課堂有效性提問：是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提出有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性、能激發(fā)學(xué)生主動參與欲望、有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題。三、課題研究的目標(biāo)1．通過研究，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高對課堂提問有效性的價(jià)值認(rèn)識，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的效率提高。2．通過課堂教學(xué)評議、研究課觀摩、教學(xué)展示、教學(xué)案例分析、課堂教學(xué)診斷等途徑，提高教師的數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)及應(yīng)用能力。3．通過對課堂提問存在的問題的調(diào)查分析，結(jié)合典型教學(xué)案例的研究，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略，形成一套具有指導(dǎo)意義的有效提問的設(shè)計(jì)方法、技巧及策略。四、課題研究的主要內(nèi)容1．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。通過對課堂教學(xué)現(xiàn)狀的信息采集、教學(xué)案例的分析、向師生發(fā)放調(diào)查問卷等，了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)、時(shí)機(jī)及有效性等。2．有效性數(shù)學(xué)問題情境的研究。心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程。“不協(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。3．教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究。問題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在 ,是教學(xué)活動中師生雙邊互動的程, 亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)4．小學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。五、開題以來的進(jìn)展情況以及初步的研究成果（一）、確定課題，制定方案。2017 年 3 月，我們根據(jù)實(shí)際情況以及數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，確定申報(bào)了課題《基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究》，成功立項(xiàng)。在 2017 年 11 月，學(xué)校聘請專家組進(jìn)行開題論證活動交流指教，我們對課題方案進(jìn)行了調(diào)整和修改，使本課題研究方案更加完善。（二）收集資料，學(xué)習(xí)理論。自 2017 年 12 月以來我們用較多時(shí)間進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)，通過對《小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析》、《課堂提問的有效性界定》等學(xué)習(xí)，確保核心概念及界定正確性，從根本上認(rèn)識數(shù)學(xué)提問，研究有效提問。研討學(xué)習(xí)并總結(jié)小學(xué)階段我們數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題以及關(guān)于提問的有效性理論知識和解決策略。我們課題組確保在每次課題組活動中都能提出一個主題，解決一個問題，踏踏實(shí)實(shí)的循序漸進(jìn)研究課題。在這期間，我們對小學(xué)不同年段的學(xué)生和老師做了前測問卷，主要是了解關(guān)于我校數(shù)學(xué)課堂對于課堂有效性提問的現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們了解到目前我們的數(shù)學(xué)課堂提問存在的一些問題：1、提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)。如這個知識點(diǎn)的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。2、提問的個人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴(yán)重，教師的問題設(shè)計(jì)不合理。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。課堂上學(xué)生無時(shí)間提問，很少有學(xué)生主動提出問題，教師提問的實(shí)效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。（三）依托課例進(jìn)行實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性。我們課題組找準(zhǔn)根源，把握方向，主要依托課例進(jìn)行實(shí)踐，努力探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。為了提高數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性，我們有計(jì)劃的開展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽評課活動，如：張燕老師執(zhí)教的《認(rèn)識長方形和正方形》一課，邵希云老師執(zhí)教了《有余數(shù)除法的認(rèn)識》一課，這星期郁程艷老師執(zhí)教《認(rèn)識人民幣》。通過每一學(xué)期的課題組匯報(bào)課，我們主要從提問的數(shù)量要求少而精，提問的難易適度，提問要切中要害等幾個方面入手對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性進(jìn)行研究。同時(shí)，我們組員還經(jīng)常深入同事們的周三教研課堂，觀察其他數(shù)學(xué)課堂中老師們的提問技巧，學(xué)生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并經(jīng)常和老師們一起探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。為了縮短自己和數(shù)學(xué)名師之間的距離，我們也通過外出培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)或是雜志上搜尋觀察一些名教師的一些精彩片段和精彩視頻，學(xué)習(xí)，以使自己的進(jìn)步更快一些，更大一些。通過對課題《基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問》的研究，我們真正認(rèn)識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學(xué)習(xí)了提高課堂提問的策略，并通過實(shí)踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果，使得事倍功半。首先在自己的課堂上轉(zhuǎn)變觀念，改變了教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上展開充分的對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。其次，我們嘗試讓學(xué)生主動參與。在課堂中發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生大膽提出問題，鼓勵學(xué)生師生互相爭辯，鼓勵學(xué)生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學(xué)生的“問題意識”。在研究過程中，我們課題組五位教師也通過研究撰寫了論文，其中有兩篇在江蘇省“行知杯”獲獎、三篇蘇州市教育學(xué)會獲獎、四篇在去教育學(xué)會獲獎，還有一篇發(fā)表于相城教育論壇。六、研究中存在的問題及改進(jìn)措施通過研究學(xué)習(xí)，我們的課題研究有了一定成效，平時(shí)數(shù)學(xué)課堂的有效提問也有了一定程度的改善，但在回顧研究過程思考，我們?nèi)源嬖诤芏鄦栴}。教師自身的理論功底不夠扎實(shí)；課堂教學(xué)時(shí)提問還不能每個都是“精問”；提問時(shí)不夠全面，致使學(xué)生思維發(fā)展參差不齊；學(xué)生雖然敢問，善問了一點(diǎn)，但離“真正做學(xué)習(xí)的主人”還有一段距離。在接下來的研究中，我們將在以下方面改進(jìn)：1、繼續(xù)依據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)行教學(xué)研究。在這次研究的基礎(chǔ)上長期深入地進(jìn)行課堂提問的有效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問的更多高效的策略。2、進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時(shí)積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效提問的教學(xué)策略。七、下一步研究計(jì)劃課題研究到現(xiàn)在，對于不一樣的課堂和學(xué)生產(chǎn)生量不同的影響，我們雖然無法為每一個學(xué)生設(shè)計(jì)一套問題，但我們已經(jīng)注意到了提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。課題下一步研究，我們將繼續(xù)努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問，盡可能地設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)，有實(shí)際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學(xué)知識穿針引線。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。小學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。并在教師提問的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生主動提問，提出有效問題的能力，讓學(xué)生在課堂的“真正主人”。我們課題組將繼續(xù)整理好每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例等等，便于隨時(shí)查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。