2019-2020年教科版科學三年級上冊《比較水的多少》優(yōu)質(zhì)課教案附教學反思.doc

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2019-2020年教科版科學三年級上冊《比較水的多 少》優(yōu)質(zhì)課教案附教學反思 教學內(nèi)容 科教版三年級上冊《水和空氣》單元的第四課《比較水的多少》。 教材分析 這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握了液體特征的基礎上進行教學的。它為學生繼續(xù)運用自己的感官和實驗器材進行觀察，通過比較、猜測、討論、合作實驗等方式，多角度的認識水的一些基本性質(zhì)打下扎實的基礎。教材從兩個方面進行：首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子入手，引出要研究的問題。其次是引出量筒這一測量工具，并提出毫升的概念，引導學生測量比較。教材從兩方面進行：首先從形狀不同而且裝水也不同的3個瓶子，“哪只瓶子里裝的水最多？”。用比較的方法入手，通過引導學生經(jīng)歷猜想、制定實驗方案、運用各種方案進行比較、收集整理事實、思考加工得出結論，最后交流研究成果的過程，其次是引出量筒這一測量工具，準確測量和比較認識水多多少。 學生分析 三年級學生在知識儲備上已經(jīng)形成一定基礎，但由于剛接觸科學學科，對其相關的技能和知識缺少了解和掌握，因此，要以興趣來激發(fā)學生自主探究、以實驗來提高學生的動手能力，同時注重對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。 設計理念 一、以探究為核心 親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在這堂課中主要安排了兩個活動“用各種方法比較水的多少”、“用量筒測量水的多少”，為學生提供了充分的探究時間和機會。 二、學生是學習的主體 在教學活動中注意讓學生設計解決問題的方案，真正成為學習的主人。 三、注重實驗探究的開放性 1．實驗方法的開放性：讓學生自己設計實驗方案，然后各組交流、互相補充、完善實驗方法，最后按照自己的方案進行活動。 2．交流的開放性：學生充分的與教師、同學進行交流，發(fā)表自己的看法，教師不把自己的意愿強加給學生，充分尊重學生的選擇。 教學目標 過程與方法：引導學生經(jīng)歷典型的科學探究過程；能夠提出問題，并通過思維設計方案。 知識與技能：讓學生感知水的多少一般是指水的體積的多少，讓學生會用一個標準（即同一種容器）比較水的多少，學會用量筒或量杯精確測定水的多少，并能初步辨別常見袋裝、瓶裝飲料及其他液體的多少。 情感態(tài)度價值觀：注重事實，敢于提出不同見解，樂于合作與交流，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和求真務實的科學品質(zhì)。 教學重點 能運用多種方法比較液體的多少，體驗科學的探究過程。學會正確使用量筒，知道使用量筒觀察比目測更準確。 教學難點 使學生學會利用所掌握的液體特性知識，設計方案并通過實驗證明比較水的多少，理解比較水多少要用同一標準來進行比較。 教學準備 教師：課件、瓶子、燒杯、量筒、天平 學生：瓶子、燒杯、量筒、記號筆、口杯、尺子等。 教學課時 一課時 教學流程 故事導入→預測三瓶水的多少→比較三瓶水的多少→多多少的測量→總結延伸 活動主題 教師活動 學生活動 設計意圖 創(chuàng)設情 景 ， 提出問題 1.《新西游記》故事引入：引入課題并板書 比較水的多少？ 2.學生猜想：在每個小組的桌上都放著三瓶水，這三瓶水哪瓶最多？哪瓶最少呢？教師將學生的猜測結果用直觀的形式統(tǒng)計在黑板上。 仔細觀察桌上的三只瓶子，并進行大膽而有依據(jù)的猜測。 激發(fā)學生興趣，探究其內(nèi)在需要，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓他們意識到身邊處處有科學。 營造輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)他們的求知欲。 討論方法 ， 設計實驗 1．想辦法驗證假設。只要能說出道理就要鼓勵。估計學生會說出:比輕重（根據(jù)水有重量）、比液面（水在相同的容器中的液面高度）等。 2.同學們居然想出了這么多的方法，老師真為同學們感到驕傲。根據(jù)現(xiàn)有材料,選擇你們小組最想做的實驗,設計實驗進程。 學生以小組為單位討論具體的操作方法。 學生匯報。 學生對列舉的方法進行篩選。 討論具體操作方法。 在民主和諧的氣氛中，讓學生自行發(fā)揮設計各種實驗方案，能促進學生的自我發(fā)展，獲得科學研究的方法，經(jīng)歷了一次創(chuàng)新思維開發(fā)的過程。 探究活動 ， 實驗驗證 1．請各組材料員上臺領取材料，領到材料的小組可以動手做了。 2．觀察指導。 學生以小組為單位動手實驗。 動手操作最大限度的活躍了課堂氣氛。 改變統(tǒng)一按教師的的意愿統(tǒng)一做同一實驗的作法，讓學生按照不同的研究方案進行實驗，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學生的主體探究得以有效的進行。 匯報交流 ， 得出結論 1.統(tǒng)計實驗結果。 2．評價學生：對預測結果和實驗結果相同的同學給予掌聲鼓勵。 學生匯報實驗結果。 鼓掌。 通過探究，訓練學生觀察，記錄、統(tǒng)計等基本技能，訓練學生收集事實，分析事實的存在，來驗證假設猜測的正確與否，學生經(jīng)歷了這個過程，使學生從中體驗到科學探究的樂趣，進而得到結論。 五認識量筒 ， 測量多多少 1．提出問題：多多少？ 2．講解量筒的正確使用方法。（課件） 3．比賽：比一比哪個小組能以最快速度準確地量出1、2、3號瓶的水有多少毫升，并計算出2號瓶比3號瓶多多少毫升。 4．練習使用量筒5ml、10ml的水有多少呢？ 思考。 描述。 認識量筒。 比賽的形式練習使用量筒記錄測量結果。 練習鞏固使用量筒 學生用多種方法描述，根據(jù)答案不一引出用統(tǒng)一的容器量筒來測量。 激發(fā)學生興趣，掌握量筒的使用方法，又能節(jié)約課堂時間。 體驗1ml、5ml的多少。 聯(lián)系生活 ， 總結延伸 1.老師買了兩種不同包裝的液體，我想知道它們里面裝的液體誰多？多多少？你能用今天學的幫幫我嗎？如果不測量，你能知道這些液體有多少毫升嗎？（誰猜得最接近？獎給實物。） 2.通過本節(jié)課的學習你有什么收獲？ 3.課后作業(yè)：醫(yī)生告訴我們：人每天喝水的量不能少于1500ml，回家量一量你爸爸、媽媽喝水的杯能裝多少水，了解他們每天喝水的量夠不夠1500ml?動腦筋想一想：家里沒有量筒我們?nèi)绾螠y量液體的多少。能不能動手制作呢？ 學生通過聯(lián)系生活經(jīng)驗和比較的方法進行猜測。 學生匯報、爭論。 學生思考回憶。 課后繼續(xù)探究。 對學生自學能力,探究能力的綜合培養(yǎng),體現(xiàn)了鈴聲止,而思維不止,把課堂教學延伸到生活中去的思想。 板書設計 比較水的多少 比輕重 多?少?比液面2號瓶最多 多多少?量筒單位：毫升（ml） 課后反思 這節(jié)課的主要教學任務是讓學生通過探究活動，能夠掌握比較液體多少的方法，通過教學實踐，我感到本節(jié)課的教學中使用多媒體，可以大大節(jié)省教學時間，創(chuàng)設問題情景，既激起了學生的探究欲望，又引導他們學會了方法。把科學探究的主動權交給了學生，使課堂充滿科學化、人文化、藝術化。在教學中我力求讓學生體驗一個完整的探究過程：提出問題、猜想與假設、設計實驗、實驗觀察、搜集整理信息、得出結論、表達與交流、多元化評價、拓展探究活動。在這個過程中，我把重點放在猜想“比較水的多少”的方法和實驗驗證“兩杯水究竟那瓶水多，多多少？”上。我感到學生大膽猜想的確是進行了創(chuàng)造性思維的過程，為后面設計實驗、分析實驗、判斷結論奠定了基礎。當學生通過實驗驗證了自己的猜想后，人人充滿歡樂，既親歷了探究的過程，又體會了探究的樂趣。我也發(fā)現(xiàn)了只要有足夠的材料，保證每一位學生都有事可做，課堂紀律就很好，效率也就會很高。 附送： 2019-2020年教科版科學三年級下冊《物體在水中 是沉還是浮》表格式教案 教學目標 以科學探究的方式，讓學生親歷典型的科學探究過程中的各個環(huán)節(jié)：問題—猜測—驗證—結論，使學生在科學學習過程中體驗物體沉浮現(xiàn)象的樂趣，獲取沉浮現(xiàn)象的經(jīng)驗認識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。 教學重點 經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證—結論”的科學探究過程。 教學難點 初步經(jīng)歷通過控制變量進行歸因研究的活動過程。 教學準備 課件（船的圖片） 演示材料：石頭、木塊、紙片、鐵蓋 分組材料：1、更多物體：胡蘿卜、泡沫，橡皮等 2、“輕重相同，大小不同”的泡沫材料 3、“大小相同，輕重不同”的小方塊材料 課時安排 一課時 教學內(nèi)容 教 師 活 動 學 生 活 動 設計意圖 引入 1、課件出示：木船、輪船、潛艇（引出“沉”與“浮”） 2、揭示內(nèi)容， 明確學習內(nèi)容 觀察思考 通過圖片的觀察，以激發(fā)學生興趣。 了解觀察沉浮的方法 出示材料（石頭、紙片、木塊和鐵蓋） 逐一演示 課件出示觀察方法 板書課題 根據(jù)經(jīng)驗猜想 觀察沉浮 思考觀察方法 確定觀察方法 隱含著判斷沉浮標準及如何進行觀察。 觀察更多物體的沉浮 （搜集事實，作出推測） 提出活動要求 引導思考： 沉浮與什么有關？ 1、推測 2、實驗驗證 3、討論： ①根據(jù)什么推測？ ②物體的沉浮與什么有關？ 4、匯報實驗結果 只有在經(jīng)驗和事實產(chǎn)生矛盾時，才更容易引起學生思考，從而發(fā)現(xiàn)并提出問題。 觀察事實， 實驗證明 思考討論 完善結論 一、組織學生按大小、輕重順序排列，進行觀察 1、引導思考： 是不是大浮，小的沉？ 2、引導思考： 是不是輕的浮，重的沉？ 二、組織學生 分組活動 1、證明沉浮與大小有關的實驗。 ①、通過啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)這些物體特點，歸納板書出“輕重相同，大小不同”。 ②、組織實驗探究，發(fā)現(xiàn)與大小有關 2、證明沉浮與輕重有關的實驗。 ①、通過啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)這些物體特點，歸納板書出“大小相同，輕重不同”。 ②、組織實驗探究，發(fā)現(xiàn)與輕重有關 幫助學生了解比較的方法：比較時，要讓其中一個條件不變，再去比較另一條件。 1、把物體按大小順序排列，進行觀察、思考。 2、把物體按輕重順序排列，進行觀察、思考。 分組活動（一） “輕重相同，大小不同” 的實驗 1、觀察特點 2、猜測： A、這些物體在水中會怎樣 B、與大小有無關系？ C、假設有關，那越大的物體會怎樣？越小的物體會怎樣？ 3、實驗驗證 確定與大小有關 4、思考：想一想在怎樣的情況下跟大小有關？ 分組活動（二） “大小相同，輕重不同” 的實驗 1、觀察物體特點 2、猜測： A、這些物體在水中會怎樣 B、與輕重有無關系？ C、假設有關，那越重的物體會怎樣？越輕的物體會怎樣？ 3、實驗驗證 確定與輕重有關 4、思考：想一想在怎樣的情況下跟輕重有關？ 完善結論： 1、用輕重不同的物體進行比較，能不能看不出大小對沉浮影響？ 2、用大小不同的物體進行比較，能不能看不出輕重對沉浮影響？ 歸納匯報 通過按大小、輕重順序的排列活動，引發(fā)問題矛盾，激發(fā)探究欲望 對輕重加以控制，以觀察沉浮是否與大小有關。 對大小加以控制，以觀察沉浮是否與輕重有關。 主要為改進和完善 學生對物體沉浮現(xiàn)象的認識和所作的解釋。 板書： 物體在水中是沉還是浮 相同： 不同： 大 ↑ 輕重 大小 小 ↓ （控制） 輕 ↑ 大小 輕重 重 ↓