2019-2020年六年級數學下冊 計量單位和進率練習課教案 人教新課標版.doc

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2019-2020年六年級數學下冊 計量單位和進率練習課教案 人教新課標版 教學內容 教科書第126頁，運用移動小數點的辦法進行名數的改寫。及其下面的“做一做”。練習二十八的第1-2題和第6-11題。 教學目標 1．進一步掌握各種計量單位和進率，提高名數改寫的熟練程度。 2．加深對這些應用題中數量關系的理解，進一步提高同學們解答應用題的能力。 3．體會數學的實用價值，提高同學們對學習數學的興趣。 教學重點 名數的改寫。 教學難點 正確進行名數的改寫。 教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生學習 設計說明 復習鋪墊 系列訓練 總結評價 布置作業(yè) 一、復習長度、面積、體積和容積等計量單位 1．做練習二十八的第1題。 使學生應用這些計量單位解決簡單的實際問題。例如，當學生說到“一支鉛筆長15（厘米）”時，教師可以讓學生用手比劃一下1厘米有多長，一支鉛筆大約有多長，說明這—題填寫“厘米”這個單位名稱是正確的。 又如：當學生說到“一種保溫瓶的容量是1.2（升）”時，教師可以讓學生用手比量一下1升（即l立方分米）的容積有多大；想一想，如果填其他的容積單位合適不合適。 2．做練習二十八的第2題。 對于有困難的學生，可以適當提示。 對于第（1）小題，要先讓學生想一想：體積是1立方分米的正方體應當是什么樣，棱長是多少？再想一想，它的每個面是什么樣，面積是多少？ 對于第（2）小題。要先讓學生想一想：用棱長1厘米的小正方體堆成棱長1分米的正方體，長、寬、高各要擺多少個小正方體？再想一想一共需要多少塊小正方體？然后再想把這些小正方體排成一行有多長就容易了。 二、運用移動個數點的辦法進行名數的改寫 1．復習小數點移動后數的變化規(guī)律。 在名數改寫時，有時為了方便，對于一些相鄰單位之間的進率是10、100，1000的名數，應用移動小數點引起數的大小變化的規(guī)律進行改寫比較方便。誰來說一說，下面的小數點是怎樣移動的？（板書如下。） 教師幫助總結規(guī)律。 2．做教科書第126頁下面的“做一做” 1．做練習二十八的第6題。 （注意“旬”的用法，每個月的上旬和中旬都是10天；唯有下旬的天數各月不完全相同，都是從21號開始，有的到30號，有的到31號，平年的二月到28號，閏年的二月到29號。） 2．做練習二十八的第7題。 3．做練習二十八的第8題。 今天我們復習了什么知識？請你談談你掌握的情況？ 練習二十八第9-11題。 學生自己在書上填空。然后，指名分別說一說，題中6道小題的括號里應該填什么單位名稱。 自己思考，把答案寫在書上。 然后集體訂正。 指名學生講。 指名學生回答。 學生在練習本上做題。做完后集體訂正。 先在書上填空。然后集體訂正。 先自己判斷、答案填在書上，然后集體訂正，要說明判斷的理由。 在練習本上解答。訂正時請一名學生說一說自己的計算方法（先求出王老師從到校到離校一共有多少小時，再減去午休2小時）。 附送： 2019-2020年六年級數學下冊 認識成反比例關系的量教學分析 冀教版 教學內容:冀教版《數學》六年級下冊第12~14頁。 教學目標： 1.結合具體問題，經歷認識成反比例關系的量的過程。 2.知道反比例的意義能判斷兩種量是否成反比例關系，能找出生活中成反比例量的實例，并進行交流。 3.對現實生活中成反比例關系的事物有好奇心，在判斷成反比例量的過程中，能進行有條理的思考。 課前準備： 一本《安徒生童話》，把四個人看書表格畫在小黑板上（圖用文字），一張10元人民幣。 教學分析與建議： 1.教材分析 這節(jié)課內容的設計思路與認識成正比例的量一樣，首先設計了書中四個同伴看《安徒生童話選》的事情，并以統(tǒng)計表的形式呈現出每天看頁數和需要的天數的相關數據，提出“從表中，你發(fā)現了什么規(guī)律？”的問題。在學生發(fā)現并用自己的語言描述規(guī)律的基礎上，總結出數量關系：每天看的頁數天數=書的總頁數（一定），并結合看書問題介紹反比例的意義。在學生初步了解反比例意義的背景下，教材設計了把10元人民幣換成零錢的素材，首先，讓學生根據零錢的面值，填出換的張數，然后提出“從表中，你發(fā)現了什么？”的問題。在學生發(fā)現并用自己的語言描述的基礎上，總結出數量間的關系：零錢的面值張數=10（元），并提出“議一議”：零錢的面值與換的張數這兩種量成反比例嗎？為什么？在學生利用前面的知識進行判斷的基礎上，給出反比例關系的一般化表述，完成認識反比例量的過程。接著在“試一試”中，設計了“判斷兩種量是否成反比例，并說明理由”，以及“找出生活中成反比例的實例，并進行交流”的練習。 2.教學建議 教學中，要注意利用學生對具體事物中數量關系變化的經驗，認識成反比例關系的量的特點，要給學生自主判斷、充分交流的空間。使學生真正理解成反比例量的本質：一個量擴大或縮小，另一個量同時按比例縮小或擴大?！爸R窗”中介紹了畫圖表師范比例的量，供學有余力的學生選學，不作統(tǒng)一要求。