2019年(秋)六年級語文上冊 第24課 金色的腳印教案 新人教版.doc
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2019年(秋)六年級語文上冊 第24課 金色的腳印教案 新人教版 教學目標: 1、用比較快的速度閱讀課文,了解課文內容。 2、有感情地朗讀課文,體會老狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。 3、運用動作、神態(tài)和外貌等描寫方法,寫寫老狐貍為營救小狐貍,還會做哪些事情。 4、激發(fā)學生們要與動物和諧相處的情感。 教學重點:了解故事的內容及意義,明白動物也有親情,也有偉大的愛。 教學難點:揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。 教學準備:多媒體課件 教學課時:一課時 教學過程: 一、啟發(fā)談話,導入新課 談話:同學們,在以往的文學作品以及你的生活經驗中,狐貍是一種什么樣的動物?(學生簡單談對狐貍的印象。) 那么,通過昨天對24課的預習,狐貍肯定給你留下了不同的印象呢?今天我們就一起學習課文《金色的腳印》。 二、初讀課文,整體感知(課件出示自學提示,發(fā)放練習紙) 1.說說這篇課文的主要角色有哪些? 2.老狐貍為了救小狐貍都做了些什么? 3.正太郎為老狐貍和小狐貍做了什么? 三、自主探究,討論交流,體會情感、指導寫作 (1)討論交流老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事(引開秋天狗、喂奶、做窩、咬木樁)體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。 ⑵運用動作、神態(tài)和外貌等描寫方法,寫寫老狐貍為營救小狐貍,還會做哪些事情? (3)正太郎為老狐貍一家做的事情(如投食物,要回小狐貍)體會正太郎對狐貍的愛護和幫助。 四,深入探究,理解結尾、課題: ⑴(課件出示狐貍一家回歸密林圖片)感情朗讀。 ⑵思考: 課文為什么以“金色的腳印”為題? 強調:和諧就是一種美。人類和動物一樣都是大自然的杰作,有公平的生存的權利 五、課外拓展 讓學生說說他們自己知道的人與動物的故事。 六、小結,感情升華 動物是可愛的,友好的,更是有感情的。當人類施惠于它們時,它們會全力報答人類對它們的愛,這份愛更令人感動和珍惜。我們堅信,只要有愛,人和動物一定能和諧相處;只要有愛,我們的世界一定更加美好! 附送: 2019年(秋)六年級語文上冊 第25課 伯牙絕弦教案 新人教版 1、 揭題導入: 今天我們學習25課,請一位同學讀課題,最后一個字怎么讀?誰再讀? 大家一起讀。 (設計意圖:“弦”字的正音,建立在對學情的預知,因為“弦”字音很難讀準,必須強化。) 二、初讀課文。 1、這是一篇古文。我們先自由讀課文。要求讀準字音,讀通句子,遇到難讀的地方,多讀幾遍。因為是古文,再加一條:根據提示讀出恰當停頓,按自己的語速去讀,讀好了就坐正。多媒體出示 (設計意圖:“老套的初讀要求”真正做到,很不容易,要課課落實才能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)淖詫W意識與能力。) 2、檢查讀書 (1) 誰讀第一句。預設:口齒清楚、聲音響亮! (2)誰讀第二三句?預設:哉和“兮”老師用紅色標示強調,都是語氣詞,這樣的詞后邊一停頓,一延長,古文的味道就出來了。聽老師讀 自由練讀。誰再來讀。 (3)誰讀第四句。預設:有一處重音強調要讀好--------“必”得之 (4)誰讀最后一句。預設:要讀好”謂/世/”這里的連續(xù)性,語氣停頓 。 3、就這樣,語速放慢,適當停頓。我們齊讀。讀的有點意思了,感到自己越讀越好的請舉手。把掌聲送給自己。 (設計意圖:第一句預設看是評價語,實際是讀書基本要求。以此為“榜樣”,學生知道該怎樣努力達到要求。后幾句的預設,目的在于教師心中有數(shù)。教師的主導如何體現(xiàn)?此處留有點撥的可能。若學生達到,教師不需贅言;若學生達不到,教師則進行精當?shù)狞c撥。凡事預則立,不預則廢。所以教師要在備課時進行這樣的預設。) 三、說說課文大意。 1、課文讀得有點基礎了,同學們可以根據課文下方注釋,聯(lián)系上下文,自己去試說每句話的意思了。 (設計意圖:學生先學?!笆枪蕦W然后知不足,教然后知困”,學生能力從何而來?不是教師教出來,學生要有踏踏實實的自學過程。) 2、學生自學,教師巡視。(設計意圖:巡視不是無所事事,是快速把握當下學情,班級上中下三個層次學生學力如何?進度效率如何?難點在何處?通過巡視實現(xiàn)對學生最近發(fā)展區(qū)的把握。教師要思考原先預設是否需要調整?通過巡視、調查、調整以使下一步分層教學更有針對性。) 3、我們來交流一下:多媒體出示。 (1)第一句。這句關鍵要理解哪一個字?組個詞理解--善于。善于近義詞---擅長。 (2)第二句。(這里又出現(xiàn)兩個“善”字。屬于一詞多義的詞語,大家要聯(lián)系上下文理解。善哉何意?泰山有了解嗎?泰山古名“岱宗”,春秋時始稱泰山,在當時享有“五岳之首” “天下第一山”的稱號。 (3)第三句。注意這里的古文中的江河是有特指的。長江、黃河。 (4)第四句。必得之的“必”是什么意思? 都的意思,連起來再說5)最后一句。聯(lián)系上下文可以推斷“復”是什么意思?再。不復鼓呢? 4、同學們剛才較好地理解了這篇古文,真棒!運用借助注釋說句意,聯(lián)系上下文進行了理解的方法。今后閱讀古文,也可這樣進行。 (設計意圖:每句都有相應的預設,有的是方法滲透,有的是背景資料補充,有的是古文特指知識講解,有的是與課文重點相關關鍵詞語的強化,還有的是連詞成句的示范。預設之,以達心中有譜,教學交互,信手拈來,渾然天成的教學實效。) 四、學習想象 1、大家剛才較好地理解了古文,就為下面深入學習課文內容打下了基礎。請快速用波浪線畫出最能體現(xiàn)鐘子期是伯牙知音的語句。來讀讀你劃的句子。 (設計意圖:不動筆墨不讀書?!跋率帧辈胖顪\。) 2、找準了,現(xiàn)在我們邊練讀句子邊想象情境。請一位同學讀子期的贊嘆,咱倆要配合好!怎么配合,你要聽懂我的心思來讀你的感嘆。多媒體:伯牙鼓琴,志在高山--志在高山—-志在高山 志在流水--志在流水-志在流水 (設計意圖:明是讀書,實是一舉兩得:一示范朗讀,以展示泰山之巍峨,江河之寬廣浩瀚;二是以聲音或雄渾或昂揚或重音強調對應朗讀與之相應之語調。師生相和,亦為“心有靈犀一點通”的再現(xiàn)。) 3、請你來說仿佛看到了什么、聽到了?想到了什么? (預設:琴技如此---爐火純青、高妙。音樂藝術的魅力如此之強?。? (設計意圖:本單元以“感受藝術魅力”為專題來組合課文,水到渠成時,自不能忘卻作者編排之意圖,故強化之。) 4、突破難點:伯牙善鼓琴,琴聲里高山、流水可以表現(xiàn),想一想,伯牙琴聲還會表現(xiàn)什么呢?多媒體出示明月、清風------- 5、當子期聽了這樣的琴聲,會怎樣贊嘆?多媒體出示句式。 誰來仿說一句?(預設:語句流暢)(感情強烈) (我聽出了你由衷的贊嘆!) 小結:這真是伯牙善鼓琴,鐘子期善聽??! 6、 誰能連起來一次仿說兩句?一次仿說三句? (預設:你的應變能力很強。你的表達能力很強! ) 小結:這真是伯牙所念,鐘子期必得之! (設計意圖:語文課要踏踏實實積累,扎扎實實訓練,快快樂樂運用。課前的積累,現(xiàn)在的句式訓練,在仿創(chuàng)之間,學生領悟到積累與習得。) 7、 總結板書:伯牙善彈、鐘子期善聽。伯牙彈得不僅是琴聲,也是心聲;鐘子期聽得不僅是琴聲,更是伯牙的心聲!板書:琴聲 心聲 (設計意圖:“編筐編簍,重在收口”。教學要撒得出去,也要收得回來。在緊要處,點出關鍵所在。通過板書,傳遞明確清晰的理解。) 8、質疑。課文學到這里有什么疑問要提出來嗎?學生提問,學生幫助回答。 9、預設:老師有個問題:我們知道鐘子期聽得不僅是琴聲,更是伯牙的心聲!那伯牙到底有怎樣的心聲呢?再讀讀,志在高山,再讀讀,志在流水?。ㄏ裉┥揭粯游∪灰倭⒂谔斓刂g,胸懷像江河一樣寬廣浩瀚,智慧。) (設計意圖:《新語文課程標準》強調:“對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題?!本哂匈|疑能力是學生應該達到的一項學習目標。 教學過程既是學生的認識過程,又是學生思維的發(fā)展過程,而思維又是由疑問引起的,所以教學中要善于在“看似無疑處”引導學生質疑。) 10、小結:這志向、胸懷,鐘子期聽得懂、說得出,是真知己。像這樣,理解心意,有共同語言的人,我們稱之為— 知音!板書 從鐘子期聽得懂、說得出這一點來說你覺得鐘子期在音樂方面的造詣怎樣? (預設:成為別人的知音是要有----水平、積淀、修為。) (設計意圖:伯牙是“琴仙”技藝天下少有,但鐘子期更是絕無僅有!沒有從多角度去體味設計的教學活動是不豐實的。所以要引導學生關注知音的底蘊修養(yǎng),也許有的學生從此亦會關注提升自我,那就是一件幸事了。) 11、 所以知音難覓。再讀一至四句,體會知音歡聚的快樂。 多媒體出示課文片段 五、深悟絕弦 1、兩人越談越投機最終結拜為兄弟,約定來年的中秋再相會??僧敳廊缂s前來,子期卻因病去世了。如果你就是伯牙,你心中會有怎樣的感受?用一個詞語來說。(預設:寂寞,悲傷,痛惜........)為什么? (設計意圖:學習的積累,情感的積蓄,總要歸結于發(fā)展學生的認知與表達。先概括為一個詞語,再追問一個為什么?已使學生欲罷不能。學習轉化為“我要傾吐......”) 2、至此“破琴絕弦”之意,你們理解嗎? 破琴就是---把心愛的琴摔碎。 絕弦就是----把琴弦全斷絕。 表面是---摔碎琴,斷全部的琴弦。 實際上是宣示琴隨誰而去?---鐘子期。琴聲隨誰而終?鐘子期! 這是因為---子期已逝,世再無-----知音 3、這真是---欲取瑤琴彈,知音卻已逝,縱有千般意,復彈與誰聽?伯牙是這樣茫然、悵然進而決然!----破琴絕弦! 多媒體,悲傷音樂:子期死,----讓我們讀出此時伯牙的心聲。 4、 你們讀出了茫然、悵然,可我要聽出了你們的決然!學生再讀。 (設計意圖:寂寞、悲傷、痛惜,茫然、悵然,都只停留心境與頭腦中。只有“決然”的舉動,才是石破天驚的悲壯!學生讀出“決然”時,他們“看到”了春秋時的那一幕“破琴絕弦”的定格。) 5、 這篇文章現(xiàn)在能夠做到熟讀成誦嗎?背吧! (設計意圖:古文的學習與浸潤,離開誦讀與背誦是不可想象的。沒有這一要求,學生的古文積累就會虛化了。) 這個故事溫暖著一代又一代渴望知音的人們。但是世上知音又太少了,一代名將岳飛曾道"欲將心事付瑤琴,知音少,弦斷有誰聽?"老師想問岳飛是真想彈琴嗎?詩人賈島則吟誦"兩句三年得,一吟雙淚流.知音如不賞,歸臥故山丘."。賈島又在期盼什么呢?知音可遇不可求,得一知音,不僅是音樂家伯牙,名將岳飛,詩人賈島的期盼。也是各個階層、各個領域的或高貴或普通的人們的---永遠的思求.... 板書:思求 (設計意圖:知音難覓,知音難求,但思求得一知己足矣,不應是高雅人士獨享與專利。我們固然要引導學生體味一種神圣高雅的藝術魅力,也要注重貫徹全人教育理念。全人教育,是指完全人格亦即和諧人格而言。 具備人類文化的全部,“即學問、道德、藝術、宗教、身體、生活等。”學問的理想是真,道德的理想是善,藝術的理想是美,宗教的理想是圣,身體的理想是健,生活的理想是富。通過結課設計試圖讓學生知道自己即使只是一個普通人,也有得一知己,得一知音的需要與可能。) 板書設計 伯牙絕弦 琴聲 心聲 知音 思求- 配套講稿:
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