2019年(秋)六年級語文上冊《走一步再走一步》教案 魯教版.doc

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2019年(秋)六年級語文上冊《走一步，再走一步》教案 魯教版 一、教材分析： 1、教材的地位和作用：《走一步，再走一步》是人教版九年制義務教育中第四學段，語文教科書的七年級上冊第一個單元的第二篇課文，是講讀課。整個第四學段的教材編排的線索是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會，本課是屬第一板塊：人與自我。這個單元的五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，從不同角度和不同題材回答了“怎樣走好人生之路”的問題，以及引導學生體味人生和關愛生命?！蹲咭徊?，再走一步》是美國作家莫頓.亨特寫的回憶童年一次“脫險”的經歷，并蘊涵著生活哲理的敘事散文。 2、教學目標：根據教學內容設計的教學目標： 知識目標： 正確朗讀課文，掌握十組字詞，體會文中作者描寫爬懸崖中的心理狀態(tài) 能力目標：1.較完整地復述故事情節(jié)，做到條理清楚； 2.感知文章內容和主旨,并從中獲取有益的人生啟示； 3.學會多角度分析問題,培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性的能力。 情感目標：聯系自身生活體驗，感悟人生哲理，進行挫折教育 3、教學重難點： 教學重點：誦讀課文，復述故事，悟出文章中所蘊含的人生哲理。 教學難點：聯系自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。 4、課時安排：兩課時 二、教法和學法： 教法：情境法、誦讀法、討論法、歸納法、 學法： 以自主、合作、探究的方式進行學法指導，采用誦讀法、復述法、討論法及拓展延伸法。 三、學情分析： 剛進入第四學段的學生，通常是天真、活潑，富于表現力的。他們喜歡讀帶有故事情節(jié)的課文，喜歡發(fā)問和討論，喜歡說自己的故事。然而，對一件事蘊含的哲理要悟出來是有一定難度的。因此，要在充分發(fā)揮學生長處的基礎上，采用多種學習方法引導學生領悟生活哲理。 剛剛跨入初中大門的學生，缺乏必要的社會經驗，心理承受力也相對較差，可能一遇到困難就會懼怕。因而，對學生進行正視困難并積極克服困難的思想教育也是非常必要的。 四、教學設想： 針對學生實際，安排兩課時，按“引新課——知內容——明主旨——拓思維——展聯想——聯實際”的模式進行教學。主要進行內容的復述，主旨的提煉，多角度閱讀的學習。首先，通過搶答激發(fā)學生學習本文的興趣；其次，引導學生復述故事，在復述的過程中思考文章的主旨；然后，通過適當的點撥和歸納多角度分析課文中的人物；最后，引導學生結合自己的生活體驗進行討論，從而獲得人生啟示。 五、課前準備： （1）、想想第一課與這課有什么聯系？ （2）、預習課后的“讀一讀，寫一寫”，結合課文想想這些詞語的意思。 （3）、閱讀這一課，你有哪些問題，請寫在紙條上，交與科代表。 此環(huán)節(jié)主要目的是：培養(yǎng)學生認字寫字能力，自學能力，提問和思考問題的能力，是教師了解學情的一個重要環(huán)節(jié)。把學生在預習中提出的問題整理歸類，放在與之相對應的教學環(huán)節(jié)中進行研討。 六、教學過程： 第一課時 （一）、導入新課： 同學們，上節(jié)課我們學習了第一課，王家新先生的詩《在山的那邊》，還記得大家領悟到了一個人生哲理嗎？（學生回憶歸納上節(jié)課所學的內容） 是的，學了這首詩我們感悟到了：在山的那邊，不僅是海，還是理想的彼岸，也是無限風光，是另一個全新的世界。人生的確是一個值得深思的話題，也是一個永恒的話題，還是一個非常大的話題。但是如果我們將它分解，其實就是一個又一個的人生故事，這些故事蘊含著生活的哲理，給我們展示的是有血有肉，有情有意，立體形象的生活畫卷。 今天我們來學習美國作家莫頓亨特的敘事散文《走一步，再走一步》，看看作家莫頓亨特為我們講述了一個什么樣的人生故事？他又從中感悟到了一個怎樣的人生哲理？同時希望同學們在學完這篇文章后，也能夠從中受到一些有關人生方面的啟迪。（ 板書出課題作者） （二）、走進作者：（多媒體課件打出來） 莫頓亨特，美國當代作家（1927～1983），是一位擅長寫勵志類文章的作家，同時也是一位專業(yè)的心理學家。他的代表作有《痛擊》《心理學的故事》《宇宙間》等，是文化界聲望極高的專業(yè)作家。莫頓?亨特早年曾在空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰(zhàn)時期，他曾駕機執(zhí)行過對德國的偵察任務。 （三）、讀讀寫寫：檢查預習情況 下面請看看自己的預習情況如何吧！獨立完成（多媒體課件打出來） 1. 給加點的字注音或者根據拼音寫漢字 聳立（ ） 頭暈目眩（ ） 啜泣（ ） 納罕（ ） 垂直（ ）崩土（ ） 蓬亂（ ） 狹小（ ） 胸腔（ ） 聳立（ ）迂回（ ）訓ji （ ） 懸崖qio b（ ） 瘦骨ln xn（ ）小心 y y（ ） 頭暈目xun（ ） 2．請給下列多音字注音 悶熱 — 煩悶 彈子游戲 — 動彈 顫抖 — 顫栗 暈倒 — 日暈 折斷 — 折本 3．結合語境解釋下列詞語的含義 聳立：高起，直立 迂回：曲折，環(huán)繞。 凝視：聚精會神地看。 嶙峋：形容人瘦削。 納罕：驚奇，詫異。 訓誡：告誡，教導。啜泣：抽噎，抽抽搭搭地哭。 (四)、默讀文章，復述課文： 在默讀前，讓一名學生朗讀“課前提示”。教師作補充：提示中說寫的是我童年時一次“脫險的經歷”，既然是脫險，那是什么險呢？其中“蘊涵生活的哲理”是什么哲理呢？帶著這兩個問題同學們默讀一下課文，并且用筆勾畫出故事發(fā)生的時間、地點和人物，以及故事發(fā)生的原因、過程和結果。 1.分解復述故事情節(jié)（就故事情節(jié)要素組織學生搶答） （1）故事發(fā)生的地點是哪里？提示：美國的費城。 （2）故事發(fā)生在什么時間里？提示：七月里一個悶熱的日子。 （3）事件是什么？ 提示：爬懸崖 （4）爬懸崖的一共幾個孩子？有名字的有哪兩個？ 提示：和我一起的五個小男孩，共六個人；內德、杰利。 （5）為什么要爬懸崖？經過是什么？事情的結果怎樣？“我”怎樣脫險的？ 起因：天氣悶熱，玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩，就去爬懸崖。（別出花樣，去爬懸崖） 經過：中途背棄，進退兩難 結果：父親指點，擺脫困境 （板書下來） 2.整合復述故事情節(jié)，請一兩個學生完整地復述故事情節(jié)，但不是照搬課文，要用自己的語言來復述。并請同學評價復述情況。 3.通過復述故事情節(jié)，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。那么這件小事給大家有什么啟示呢？（學生各抒己見） 教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，同時這也是作者得到的戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經驗。人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個個小的困難，最終能戰(zhàn)勝困難。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟。善于感悟，人就會聰明和強大起來。 啟示：走一步，再走一步 （板書） (五)、討論交流：生活中難免會遇到困難，聯系自己的生活實際，想想你們曾經遇到過什么困難？又是怎樣解決的呢？（分組討論，并請同學們分享經驗） （六）、布置作業(yè)： 1、 抄寫生字詞 2、 進一步預習“脫險”部分，思考： （1）作者的心理是怎樣變化的？并畫出原詞原句進行初步分析。 （2）你同意文中父親的做法嗎？為什么？ 第二課時 一、復習導入： 上節(jié)課我們通過朗讀課文和復述故事，不僅了解了這篇課文所記敘事件的緣由和結果，而且把握了課文的主旨內容。但這是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節(jié)再進一步領會文章的細節(jié)和深度。接下來我們就開始吧！ 二、精讀課文: 1、文章一開頭為什么要突出“悶熱”？ （提示：正是因為天氣悶熱，所以伙伴們才想到去懸崖上透透氣，涼爽涼爽。其作用是推動故事情節(jié)的發(fā)生，為下文做鋪墊） 2、“八年來‘我’一直有病”在文章中起了什么作用？ （提示：伏筆作用。說明為什么5個孩子都能爬上崖頂，而“我”只能爬到三分之一高的巖石架，而且上不去，下不來，還嚇得要死。） 3、被棄于懸崖時，“我”的心理狀態(tài)是怎樣的?請從文中找出描寫作者處于險境中的心理狀態(tài)的詞句。 點撥：“我”的心理狀態(tài)是顫抖、恐懼 詞語：心驚肉跳，頭暈目眩，冷汗直冒 句子：我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳，懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈,嚇得幾乎要暈倒,軟弱的哀求。 重點研讀脫險部分：分角色朗讀16—22小節(jié)，并思考和討論下列問題： 4、指出這部分開頭的自然環(huán)境描寫的語句，想想這些描寫有什么作用。 解析指導：（1）時間一分一秒的過去，暮色開始四合。（2）暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。這是典型的環(huán)境描寫，很好地烘托了“我”的恐懼心理，為下文寫“脫險”作鋪墊。（本題意在引導同學們認識環(huán)境描寫的作用，并學會鑒賞分析。） 5、父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步？這對你有什么啟發(fā)？ （提示：不要小看這“一小步”，它是走向成功的第一步，父親這樣做的目的是讓我從嘗試中獲得成功，獲得信心，變得勇敢起來。我們在困難面前要敢于挑戰(zhàn)，敢于嘗試，才能克服困難。） 6、“我”爬下懸崖的心理是怎樣變化的？劃出有關語句。 最初 毫無信心（我不下去！我會掉下去，我會摔死的?。? 繼而 有了信心 （這似乎能辦得到。） 隨后 信心大增（我頓時有了信心。我的信心大增。我能辦得到的。） 最后 巨大的成就感（爬下懸崖。這是我永遠忘不了的經歷。） 7、文章分析到這里，誰能說說題目“走一步，再走一步”是什么意思？ （提示：無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，一小步一小步地解決，困難不大了就可以慢慢地解決了。） 板書設計 走一步，再走一步 爬懸崖的經歷 人生啟示 我的心理變化 父親的指導 毫無信心 走一步 （詳） 有了信心 再走一步（略） 著眼于最初的一小步， 信心大增 走了這一步再走一步， 爬下懸崖 直到抵達我想要到的地方。 產生成就感 三、拓展探究： 1、 你同意文中的父親的做法嗎？為什么？ 假設你是那個父親，你將怎么辦？ （學生答同意或不同意均可，關鍵在于言之有理，一般傾向于同意父親的做法） [點撥：] 對當時的“我”來說父親的確有點狠心,并沒有用梯子上去救護.但是對以后的“我”而言，他讓“我”對自己有了信心變得更加勇敢，教會“我”克服困難其實可以分步走，所以事實上他是一個稱職的父親。而且從語言、語氣、神情和動作的細節(jié)中也可以看出父親其實是很著急的，是真的關心 “我”的，只是他更關心的是“我”內心中對自己的肯定，以及能夠樹立克服困難的信心。 2、“我”能夠脫險的原因是什么？ a、杰利不放心“我”，去找“我”的父親來幫忙； b、父親對“我”的不斷鼓勵，讓“我”有信心走出每一步 c、“我”自己的努力，一步一步堅持往下走 3、 文中哪個地方可以看出杰利值得“我”稱之為“最要好的朋友”？ 提示：內德等小伙伴：嘲笑、置之不理 杰利：“不放心”的離去，和父親一起來救“我” 說明：要對友情有所辨別，與真正關心自己的人交朋友 4、假如“我”的父親沒來,你是杰利，將怎么辦？ 點撥：作為同學和朋友，不會置自己的朋友于危難之中不給予幫助，會和朋友一起面對困難、克服困難。 解析指導:本題目的設計意圖是要培養(yǎng)同學們患難與共的愛心，克服困難的勇氣和決心。 5、作者莫頓亨特從一件往事中感悟到一個人生哲理，并成為一筆精神財富。這種以小見大、由事推理的寫法值得我們好好學習，同學們結合課文具體分析一下。 點撥：小懸崖：不起眼的巖石，沒想到距離有多遠——走一步再走一步——巨大的成就感。 大人生：不要害怕困難——一個個小困難克服——取得成功。 作者從一件小事，感悟到一個人生哲理，獲得一生享用不盡的精神財富。由此可見，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。善于感悟，人就會聰明起來。做人也好，學習也罷，如果像本文作者那樣，不斷思考，因事推理，你們的思想就會越來越周密成熟，成功離你們也就不遠了。 四、課堂小結：居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望同學們在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律走好每一步，并且能一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。 五、布置作業(yè)：本文在心理描寫上值得我們借鑒的，尤其是“脫險”部分，將心理描寫和動作描寫結合在一起，把作者的心理變化刻畫得非常精彩。請同學們模仿著寫一篇關于心理描寫的小作文，例如發(fā)試卷前的心理，來學校報到前的心理等，寫在隨筆本上。 附送： 2019年(秋)六年級語文上冊《金色花》教案 魯教版 知識和能力目標: 1.體會詩歌中所表現的感人至深的親情。 過程和方法目標: 2.學生通過誦讀詩歌，體會詩歌的感情及主題。 情感態(tài)度和價值觀目標： 3.引導學生感受、體驗至愛親情，回報父母，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。 教學重點 反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。 教學難點 深層品味詩句中所蘊含的思想感情。 （一）、創(chuàng)設情境，導入新課 　　課件播放滿文軍的《懂你》，音樂結束后，老師簡潔引入：“有一種愛，一生一世不求回報，母愛；有一個人，一生一世值得我們去愛，母親。今天，讓我們走進泰戈爾的散文詩《金色花》，去感受那份純潔的永恒的母愛吧！” 　?。ㄔO計意圖：利用優(yōu)美的音樂，激發(fā)學生學習金色花的積極性，調動起學生的情感體驗。） （二）誦讀詩歌，整體感知 1．學生自由朗讀詩歌。 2．出示課件，讓學生理解并掌握課文中的生字詞。 3．學生齊讀詩歌，要求讀準字音，讀流利。 4．教師評價并設問：同學們要想讀出詩歌的真正韻味，我們還需仔細探討課文。一首詩就像一幅畫，這首詩向我們展現了一幅怎樣的畫面呢？請同學們認真聽老師朗讀詩歌，邊聽邊思考這個問題。 5．教師示范朗讀。 6．學生自由回答。 （經教師引導學生歸納出：這首詩向我們展現了“我”想象自己變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫面。 ［設計意圖：此環(huán)節(jié)讓學生初步感知課文，理解課文內容，體會詩歌感情。］ （三）合作交流，品讀詩歌 反復誦讀，感悟詩歌的思想感情是本節(jié)課的重點。為了突出重點，我采取了多種閱讀方式，引導學生在讀的過程中，不斷地加深對這首詩的理解。 1．教師設問：這首詩向我們展現出一幅兒童與母親嬉戲的畫面，那作者要表達一種什么情感呢？你認為詩中的“我”是一個什么樣的小孩？詩中的媽媽是一個什么樣的母親？我們應該怎樣去讀呢？請同學們互相討論交流。 （投影：我讀出了一個_______的孩子，我讀出了一位______的媽媽） 回答：孩子　（活潑　　可愛　　機靈　　頑皮等等） 　　　媽媽?。ù葠邸　厝帷　∶利悺　∏趧诘鹊龋? 2．學生小組討論，全班交流。（（設計意圖：新課標要求，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，我會引導學生歸納出：在朗讀這首詩時還應讀出不同人物的不同性格特征，并讓學生從詩句中歸納出人物的性格特征。） 讀準字音停頓恰當讀出重音讀出感情 ......笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？ （要讀出孩子的調皮，得意，驕傲。） 你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。 （要讀出母親的焦急惦念。） “你到哪里去了，你這壞孩子？” （要讀出母親的嗔怪、擔憂、焦慮和欣喜。） “我不告訴你，媽媽?！薄? （要讀出孩子的淘氣、機靈、撒嬌、調皮和對母親的愛戀。） 教師評價后，請一位同學結合我們對詩歌中人物的探討來示范朗讀，讀后請其他同學從詩歌朗讀的節(jié)奏、重音、語速、語氣等方面加以點評。 3．指名示范朗讀，讀后其他同學評議。 教師評價：同學們的點評都很到位，接下來老師想請同學們聽一聽這首詩歌的配樂朗誦，請同學們結合自己的理解仔細品味，然后進行訪讀。 4．出示課件：《金色花》配樂朗誦，學生欣賞。 5．學生自由朗讀，教師指導：請同學們結合自己的生活體驗，以一個調皮孩子的口吻來讀。 6．學生分組朗讀。朗誦比賽 ［設計意圖：學習詩歌，重在讀。此環(huán)節(jié)的設計引導學生范讀、品讀、聽讀、自由朗讀、分組讀，在讀的過程中揣摩詩意，既體驗了作者的情感，又感受到了語言的優(yōu)美，使學生的情感同詩人的情感產生了共鳴。］ （四）合作探究，解決疑難 深層品味詩句中所蘊含的思想感情是本節(jié)課的難點，我引導學生通過自主、合作，探究的學習模式，深刻理解主題。 評價后，老師還有幾個問題想和同學們共同探討一下。分成四個小組，由學生選擇自己喜歡的問題，探討交流。 出示課件，師生共同探究。 1、作者為什么把“我”想象成一朵金色花？ 2、孩子為什么想變成一朵金色花？為什么還想媽媽保密？ 3、“我”與媽媽進行了哪三次嬉戲？ 4、媽媽見了孩子,為什么說“你這壞孩子”？這是什么口吻? 展示探究結果，教師適當評價引導： 1、泰戈爾把兒童想象成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花，贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。孩子懂得母愛是無私的對母愛的回報也應是無私的，他不求媽媽夸獎他求媽媽生活的更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。 （教師提示：金色花是印度圣樹，開金黃色的碎花，象征圣潔而美麗。這時，學生不難得出，作者把“我”想象成一朵金色花說明我對母親的愛是圣潔的、美麗的。） 板書：圣潔美麗 2、孩子懂得母愛是無私的對母愛的回報也應是無私的，他不求媽媽夸獎他求媽媽生活的更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。 3、媽媽我 做禱告時—————散發(fā)香氣 讀書時————--將影子投在書頁上 拿燈去牛棚時————變回孩子 求媽媽講故事這樣會給媽媽帶來驚喜，媽媽生活得更加溫馨。給媽媽帶來快樂…… 4、媽媽不見了孩子多么著急，這種惶急的心情肯定與時劇增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。 教師明確：同學們對問題的理解都很透徹，下面老師想和同學們再次合作，一起把這首詩歌朗讀一遍。 師生合作，再次深情朗讀全文。 ［設計意圖：在此環(huán)節(jié)的教學中學生通過共同探究，教師適時加以引導和點撥，學生更深刻地感悟到作品的內涵，既突破了本文的難點，又充分體現了學生是課堂的主人。］ （五）拓展延伸 寫法指導：詩人想像孩子變成了一朵金色花，借金色花來表達純真的母子之愛，這種借助一種具體的形象來抒發(fā)感情的手法叫做借物抒情。 1．出示課件，提出疑問：同學們，生活中母愛無處不在，她像一股涓涓的溪流時時刻刻滋潤著我們。泰戈爾筆下的孩子愿意變成一朵金色花來回報母親的愛，你喜歡這種回報母愛的方式嗎，為什么？ 假如你也具備了一種神奇的力量，可以隨意變化，那么你想變成什么美好的事物 來表達你對母親的愛呢？ 媽媽，假如我變成了。 2．學生自由回答。 3．教師明確，鼓勵學生有創(chuàng)意的回答?，F在請同學們結合對詩歌的理解及自身生活體驗，齊讀課文。 4．學生齊讀課文。 ［設計意圖：學生的想象力是豐富多彩的，此環(huán)節(jié)的設計既調動了學生的學習興趣，又開啟了學生無窮的思維空間，而且通過學生的內心告白，再次激發(fā)學生對母親的深深愛意及回報之情。］ （六）總結概括 這首散文詩讓我們感受到了一種濃濃的母子之情，正是因為母親無私的愛，才會引發(fā)“我”奇妙的想象，把自己變成一朵金色花來回報母親的愛，從而也體現出“我”對母親最圣潔、最美麗的愛，希望我們的同學們能好好珍惜母愛，細細品味母愛，懂得去回報母愛以及關心過我們的所有的人。 （連線，完成板書） ［設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計既與板書相照應，又揭示了文章的主旨。此時，學生對本詩也有了更深層次的認識與理解。］ （七）板書設計：（出示課件） 金色花 我 媽媽 圣潔美麗 嬉 戲 ［設計意圖：此板書設計簡潔明了，是對全文的概括與總結，讓學生一目了然的了解文章的內容和主題思想。］ （八）布置作業(yè)（出示課件）：選擇你喜歡的方式表達自己對媽媽的愛 1、飽含深情地背誦詩歌《金色花》。 2、選擇一個你認為美好的事物寫一段話，表現你對媽媽深深的愛。 ［設計意圖：閱讀與寫作訓練是語文教學的重點，以讀促寫，讀寫結合既是閱讀訓練的深化，又是寫作訓練的一種方式，兩者可以教學相長，相輔相成。］