2019年(秋)二年級語文上冊《從現(xiàn)在開始》教案 魯教版.doc

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2019年(秋)二年級語文上冊《從現(xiàn)在開始》教案 魯教版 一、導入 1、猜謎語 （師出謎面生猜謎底，謎語與文中的動物有關(guān)。） 2、揭題 師：今天，我們將學習一篇特別有趣的課文。（師板書：從現(xiàn)在開始）齊讀課題。 生：從現(xiàn)在開始。 3、初讀課文。 師：從現(xiàn)在開始要做什么呢？請大家打開課文，一邊讀一邊想，遇到讀不出來的字怎么辦呢？ 生：請教同學。 師：也可以請教書中的樹葉老師。（生讀師巡視） 4、師：誰能用一句話來說說課文講了一件什么事？ 生：當萬獸之王的事。（把話講完整） （師板書：萬獸之王） 5、師：誰來讀這個詞。（指名讀，指導“獸”是翹舌音） 師：這里藏了一個生字。 生：之 師：小朋友知道筆順嗎？我們一起來寫一寫。（生寫） 師：共有幾筆？ 生：3筆。 二、整體感知課文。 1、第一段?！惊{子】 師：故事就是從選“萬獸之王”開始的，獅子是怎么選的，讓我們再讀課文，從課文中去找，好嗎？ 師：自由讀課文。（生讀） 師：獅子用的是什么方法？ 能從文中找到句子嗎？（生讀，課件出示文中的句子。） 師：誰來當一回獅子，來讀一讀這句話。（生讀） 師：這句話里呀，也藏了兩個生字寶寶。 生：輪 、期（生說師出示：輪流 星期） 師：你怎么記牢這個字的？（生說） 【 生若講到“五星紅旗”的“旗”時，師指點區(qū)別。】 師：現(xiàn)在我們把生字寶寶送回課文中去，齊讀第一自然段。（生齊讀） 2、學習第二段?！矩堫^鷹】 師：那哪位動物第一個上任了？快到到課文中找找！ 師：你們找到誰了？（出示貓頭鷹圖片）齊讀“貓頭鷹”?！苞棥焙蟊且?。 師：貓頭鷹上任后有怎么樣的表現(xiàn)？課文中第幾段告訴了我們答案？ 師：請孩子們自己讀讀第二段，看看貓頭鷹上任后是怎么表現(xiàn)的。貼貓頭鷹。 師：這段話中有一個詞“神氣極了”（師板書：神氣極了） 師：神氣極了是怎么樣的？誰來做做。（生做） 師：老師這有一個練習。（課件）【神氣極了 可怕極了高興極了 】你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：都有極了。 師：那你能說說還有什么極了？（生說） 師：你能用神氣極了的語氣讀一讀貓頭鷹說的話嗎？（生練，指名讀，齊讀） 師：大家聽了貓頭鷹的話后怎么樣？（出示：議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。） 師：議論紛紛什么意思？（生說）議論紛紛：大家各說各的。 師：可是大家又不得不……，只好……。一個星期下來。動物們都…… 師：怎么樣是叫苦連天？。 生：真苦呀，真累呀。 師：你來叫給獅子大王聽聽。（生說） 師：帶著你的感受再來讀讀課文?！境鍪荆阂粋€星期下來，動物們都叫苦連天。】（生讀齊讀） 師：那你們愿意貓頭鷹當萬獸之王嗎？ 生：不愿意。 師：動物們怎么了？ 生：叫苦連天（師板書：叫苦連天） 3、第三段?！敬蟆? 師：我們往下輪，輪到誰了？ 生：袋鼠?！举N圖片】 師：在第幾自然段？ 生：在第三段。 師：要求讀兩遍，第一遍自己讀，第二遍四人小組選出一個當袋鼠，其他人配合。（生讀師巡視指導） 師：哪組膽子最大，到前面來讀。（生表演讀。）【要求表演讀的同學多跳幾下?！? 師：一個星期下來，你有什么感受？ 生：很吃力，叫苦連天。 師：我們一起來吧！誰來當袋鼠。（選一個當袋鼠，其他人配合） 師：輪到袋鼠的這個星期，袋鼠的心情是？ 生：激動。（板書：激動） 師：聽了袋鼠的話，其他動物是？ 生：直搖頭?！景鍟褐睋u頭】 師：為什么直搖頭？（生說） 師：所以，我們也不喜歡袋鼠當萬獸之王，有了這兩個星期的經(jīng)歷，第三個星期， 輪到小猴子了，大家都很擔心了，擔心什么呢？讀一讀。 【課件：蕩來蕩去 _來_去 ＿來＿去】（生說） 師：你們知道的詞語可真多，那小猴子跟貓頭鷹、袋鼠一樣嗎？小猴子只說了一句話，什么話？（生說） 動物們都有什么習慣？ 師：這就叫各有各的習慣方式。所以，它一頒布，動物們就—— 生：立刻歡呼起來?！景鍟簹g呼】 師：來，我們一起讀出動物們的表現(xiàn)?！菊n件出示句子?！? 4、師：大伙兒的歡呼聲，獅子大王聽到了，它宣布：不用再往下輪——。為什么不往下輪了？（生說） . 師小結(jié)：是呀，正因為小猴子懂得尊重大家的生活習慣，讓大家按照自己習慣的方式過日子，才得到了大伙兒的擁戴。老師送大家一句話，請小朋友一起 讀讀，并記在心里。 5、出示句子：要懂得尊重別人，為別人著想。 板書： 從現(xiàn)在開始 貓頭鷹頭像 神氣極了 叫苦連天 萬獸之王 袋鼠頭像 激動 直搖頭 小猴子頭像 歡呼 √ 附送： 2019年(秋)二年級語文上冊《假如》教案 魯教版 “假如” 這篇課文是第三單元第二篇課文。這是一首兒童詩歌，作者大膽采用想象的藝術(shù)表現(xiàn)手法，抒發(fā)了一個小朋友要用神筆給小樹以陽光雨露，給小鳥以米粒，給不幸的西西一雙好腿的強烈心愿，表現(xiàn)了新一代兒童關(guān)愛他人，希望給人快樂的美好心靈和人文情懷。整首詩內(nèi)容淺顯明了，語言通俗易懂，情感濃郁動人，是對學生進行人文教育、思維訓練和語言學習的極好教材。依據(jù)低年級學生的年齡特點，理解詩句，感悟語言，體會情感，對于他們來說是難點，需要通過多種方法調(diào)動他們的情感，幫助學生讀中理解詩句，讀中感悟語言，讀中體會情感，從而引導學生理解“我”的內(nèi)心的感情，引起共鳴，使讀文如同出自內(nèi)心。新課 標第 一 網(wǎng) 教學目標 1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的小節(jié)。 2、理解詩歌內(nèi)容。 3、在讀書、感悟中激發(fā)學生關(guān)愛他人的愿望。 教學準備 多媒體課件 教學過程 一、回顧內(nèi)容，談話導入 上節(jié)課我們學習了《假如》這首詩歌，詩中的小朋友夢想用一支神筆實現(xiàn)心中的愿望，還記得他想實現(xiàn)哪些愿望嗎？（學生匯報，師隨機板書） 小樹 畫太陽、云朵 我要給 小鳥 畫谷粒 西西 畫一雙好腿 小結(jié)：詩中的小朋友的愿望是多么純真和美好啊！那么她為什么要為小樹、小鳥、西西做這些事情呢？這節(jié)課讓我們再一次走進詩歌，體會一下詩中小朋友的美好心靈。 【設計意圖】借助教師的設疑激起學生的記憶，讓學生再現(xiàn)詩歌主要內(nèi)容，為學生體會小作者的美好心靈奠定基礎。 二、感悟語言，體會情感 1、請大家看大屏幕，邊看邊想，詩歌的哪幾個小節(jié)能體現(xiàn)我們剛才看到的畫面。（播放帶有詩歌1、2小節(jié)內(nèi)容的畫面：沐浴著陽光的小樹郁郁蔥蔥，樹上的小鳥食宿無憂、愉快生活的情景） 2、學生看后回答，然后指名讀1、2小節(jié)，想：詩中的小朋友為什么要給小樹畫太陽和云朵？為小鳥畫谷粒呢？ 3、自讀1、2小節(jié)，思考上面問題，想好后和同桌說一說。 4、交流匯報，體會情感。 （1）“我“為什么要給小樹畫太陽和云朵？ 隨著學生回答相機出示句子：讓小樹在冬天里， 再也不怕寒冷的襲擊。 （播放寒風下?lián)u擺的小樹，小樹瑟縮的樣子和沒有雨水的滋潤，小樹干枯的樣子的情景；一個小朋友揮筆畫一個太陽，幾朵云之后，小樹郁郁蔥蔥，成長的畫面。） （2）如果你是小樹，沐浴了陽光雨露，你會說些什么呢？ （學生自由說） 小結(jié)：是這位小朋友用馬良的神筆畫了太陽云朵，給小樹帶來了溫暖和力量，讓小樹快活的成長，現(xiàn)在就把你體會到的通過朗讀表現(xiàn)出來吧！ （3）指名讀——評讀——練讀——再讀——齊讀 小結(jié)過渡：詩中的小朋友用馬良的神筆為小樹畫太陽、云朵，渴望讓小樹快樂成長，那么他又為什么為小鳥畫谷粒呢？ （4）指名回答。 師引導：當你餓了的時候，媽媽會怎樣做？你當時的心情怎么樣？請同學們想象一下，饑餓中的小鳥會說些什么？做些什么？（學生自由說，教師引導） （5）引讀：有了“我”畫的谷粒，現(xiàn)在的小鳥媽媽再也不用——（學生接讀）出示：鳥媽媽再也不用 到遙遠的地方去覓食，讓小鳥餓得喳喳地哭泣。 師用語言渲染指導朗讀：鳥媽媽不再用辛苦奔波，小鳥寶寶不再苦苦等待，餓得哭泣，小鳥的心情會怎么樣？那就把這種心情讀出來吧?。ㄔ俨シ判▲B衣食無憂的情景）讀第一小節(jié)。 引讀一二小節(jié)：詩中的小朋友為動物、為植物送去了關(guān)愛。假如——（學生接讀）我要給—— 畫一個—— 還有—— 讓小樹在—— 假如—— 我要給—— 小結(jié)：假如我有一支馬良的神筆，我還要做什么呢？ （6）學生接讀“我要給不幸的朋友西西，畫一雙好腿”（同時出示西西坐在輪椅上的情景） 對于一個失去雙腿的孩子來說他只能怎樣？（學生自由談）望著窗外的景色不能親近它們，這是多么不幸啊！他的內(nèi)心是多么痛苦啊！指導讀：我要給不幸的朋友西西，畫一雙好腿 a、你們的朗讀讓老師體會到了你們對西西的關(guān)心是發(fā)自內(nèi)心的。出示圖片：（有了雙腿的西西快樂奔跑的情景） b、看“我為西西畫上了雙腿，他再也不會——（學生接讀） c、他會嘆息什么？這時的西西心情是怎樣的？（開心、快樂）那么怎樣讀好這段話？讀一讀吧 d、西西多么開心，就連我們也一樣開心，讀出西西的開心。讀“他再也……” 【設計意圖】以讀為主，讓學生在讀中體會，讀中理解。讀中感悟，是新課標對語文教學的要求。因此在教學中，要貫穿以讀為主的思想，感受著清新活潑的文字，通過圖片、影象，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。 三、背誦積累，提升情感 1、詩中的“我”不但給窗前的小樹畫紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒，還給不幸的西西畫一雙好腿，這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來吧！ 2、學生自由背 3、指名背誦 【設計意圖】把選擇權(quán)交給孩子，既達到了語言積累的目的，又體現(xiàn)了學生在課堂中的自主學習。 四、拓展延伸，表達情感 詩中的小朋友只有這三個愿望嗎？你從哪里讀出來的？（體會省略號的用意） 對！在我們的身邊許多需要我們關(guān)愛的人與事物，假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現(xiàn)什么愿望呢？出示課件：圖片（流浪的小狗，無家可歸的孩子，看不到光明的孩子，深受地震災害的人們） 1、請你也象小作者這樣，也來寫一寫，出示： 假如我有一枝馬良的神筆 我要畫（ ） （ ） 2、學生試寫后交流。 【設計意圖】抓住時機，培養(yǎng)學生的思維能力，引導他們進行創(chuàng)新思維，在思維中傾注關(guān)愛他人，關(guān)愛自然的激情。 五、鞏固字詞，指導書寫 1、出示字卡，指名讀 2、學生觀察，重點提示 3、學生書寫，教師巡視 4、書寫展示，師生評議 【設計意圖】把鞏固識字、寫字安排在感知課文內(nèi)容之后，看似顛倒了順序，實際上體現(xiàn)了學生識字和記字的一般規(guī)律。小朋友識字總是先從整體上關(guān)注“輪廓”，再具體分析、嘗試記憶，之后通過多次復現(xiàn)來鞏固，這樣才會有效地記住生字。 六、課堂總結(jié)，升華情感 同學們，生活中真的有這樣的神筆嗎？對！生活中我們雖然沒有馬良那樣的神筆，但是如果我們每一個人都有一顆愛心，都有關(guān)心他人的美好愿望，我相信馬良的神筆會在你的手中，我的手中，他的手中…… 【整體設計意圖】教學這篇課文時，我力爭“以讀書為主”，通過情景的創(chuàng)設，朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受生命的意義，熱愛自然，關(guān)愛他人 【教學評析】這篇教學設計在把握語文基本訓練的同時，讓學生與文中角色進行換位，培養(yǎng)學生思維及口語表達能力。通過拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學生想像，假如我有一枝馬良的神筆，你想做什么？加強了學生語言訓練；通過朗讀使學生和作者產(chǎn)生共鳴，課堂上通過多種形式的朗讀，加之教師的圖象、語言的引導，學生會把詩歌讀得入情入境，從而受到了教育。