2019春四年級語文下冊第21課向衛(wèi)星求救感知交流教學設計冀教版.doc

《2019春四年級語文下冊第21課向衛(wèi)星求救感知交流教學設計冀教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019春四年級語文下冊第21課向衛(wèi)星求救感知交流教學設計冀教版.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019春四年級語文下冊第21課向衛(wèi)星求救感知交流教學設計冀教版 教學目標： 知識能力目標： 1.會寫本課12個生字，會讀本課7個生字。有感情地朗讀課文。 2.練習繪聲繪色地講故事。 過程與方法目標： 1.通過自己動手查閱資料，培養(yǎng)學生的語文閱讀實踐能力。 2.抓住文中重點語句體會救援衛(wèi)星的神奇。 情感態(tài)度和價值觀目標： 激發(fā)學生從小愛科學、學科學的熱情。 教學重、難點： 1.了解衛(wèi)星的神奇，激發(fā)學生從小愛科學、學科學的餓熱情。 2.搜集救援衛(wèi)星的資料，通過大量閱讀這些資料，讓學生體會衛(wèi)星的神奇，從而激發(fā)學生學科學的熱情。 課前準備： 1.教師準備：生詞卡片。衛(wèi)星視頻、拿大西部山區(qū)視頻。 2.學生準備：搜集救援衛(wèi)星資料。 教學課時： 二課時。 教學設計 第一課時 一、課題質疑，導入新課。 教師板書課題，學生質疑，提出“誰向衛(wèi)星求救？為什么求救？衛(wèi)星為什么能救人？等系列問題。 【設計意圖：通過質疑，引起學生學習的興趣?！? 二、初讀課文，整體感知。 1．自由讀課文，畫出生字和新詞，把句子讀通順，采用自己喜歡的方法認識生字（看拼音、查字典等方法） 【設計意圖：充分發(fā)揮學生識字的主動性，鼓勵學生用多種方法來識字，重視對學生自主識字的引導和交流，激發(fā)學生自主識字的興趣?！? 2．生互相交流、正音。 3．全班交流、相機正音。 檢查：綿延廣闊、險峻、山巒起伏、救援、憂心忡忡，注意“忡”字的讀音。 4．檢查自讀情況。 指名讀課文，正音。師生評述是否正確、流利。 5．默讀課文，看看課文給我們講述了一個怎樣的故事? （1982年9月的一天，為尋找失蹤的兒子，西姆和朋友乘飛機尋找而再次失事，就在他們的生命危在旦夕之際，人們利用救援衛(wèi)星探測出他們的確切位置，從而成功營救了他們。） 【設計意圖：這一環(huán)節(jié)，通過初步的朗讀，使學生了解故事內容。給學生充分讀書的時間，讓學生充分享受讀書帶給人的快樂，培養(yǎng)學生讀書的興趣和意識。養(yǎng)成獨立思考的好習慣，對課文進行整體把握?！? 三、作業(yè)。 1．有感情朗讀課文。 2．搜集有關向衛(wèi)星救援的故事。 第二課時 一、開門見山，直入主題。 同學們，上節(jié)課我們學習了課文《向衛(wèi)星求救》，初步了解了課文內容。這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。師板書課題。 二、讀中品味，深入探究。 1．學生再讀課文，要求一邊默讀、一邊想：“你對文中哪部分內容感受最深？為什么？”從文中勾畫出有關的重點詞句，并把你的感受在書旁寫下批注。 2．引導學生小組交流讀后的感受、體會。 3．全班交流，暢談感受。教師要引導學生緊緊抓住文本中具體的語言文字來談感受、談體會，并通過感情朗讀把自己的感受表達出來。要邊讀、邊想象文中描寫的情景，讀出情感來。 （1）師：看大家剛才讀書的樣子，老師真高興。因為你們讀書時非常專注，而且大部分同學做到了“不動筆墨不讀書”，把自己感受最深的地方作了批注。這就是最好的讀書方法：邊讀邊思，邊思邊寫。 （2）暢談感受。 【設計意圖：使學生在讀書時展開個性化的理解、感悟。并通過感情朗讀把自己的感受表達出來，與老師、同學們交流?！? 預設： 教師：為什么向衛(wèi)星求救？最后結果怎樣？ 學生：西姆的兒子駕駛私人飛機，在加拿大西部山區(qū)上空飛行時失蹤了。 學生：父親為尋找兒子，租了一架小型飛機，去尋找兒子。 學生：父親在尋找兒子時，因為山巒起伏，森林茂密，氣流變化劇烈，西姆駕駛的飛機也在群山峽谷中失事了。 學生：加拿大航空救險隊在接到西姆駕機失事的報告后，搜尋一個多小時，沒有發(fā)現(xiàn)任何蹤跡。 教師：為什么搜尋工作這么不順利？ 學生：從綿延廣闊這個詞，我們可以想象出地域很廣，要尋找一個人不是那么容易的。 學生：從山勢險峻這個詞，我知道了這樣的山勢，飛機不容易著落，尋找很困難。 學生：從叢林密布這個詞，我想象到了滿山的樹木密密蔥蔥遮住了整個大地，也遮擋了人的視線，給尋找?guī)砹撕艽蟮穆闊? 出示加拿大西部山區(qū)視頻。 教師：在這樣的環(huán)境中，他們搜索的仔細嗎？從哪看出來？ 學生可圍繞“從東南到西北”、“繞圈飛行”、“一個多小時”談自己的感受。 教師：在這樣的環(huán)境地勢中尋找人，有危險嗎？（有）那西姆為什么還要這么做？ 學生：他擔心自己的兒子。 學生：他愛自己的兒子，害怕兒子出事。 …… 教師：父愛真的很偉大，太擔心自己的兒子了。帶著這種感情讀課文第二、三自然段。 教師：結果怎樣？ 學生：沒有發(fā)現(xiàn)任何蹤跡。 教師：聽到這個消息，你心情怎樣？ 學生：很擔心。 學生：很緊張。 …… 帶著這種感情再讀課文第二、三自然段。 教師：這時決定向衛(wèi)星求救。出示衛(wèi)星圖片。 學生暢談自己對衛(wèi)星的了解。 那衛(wèi)星真的能救人嗎？請你結合資料，文章內容自由評價一下衛(wèi)星。 學生可以結合文章中的“果然”、“迅速”、“很快”、“衛(wèi)星運行軌跡以西1900千米的斯蒂金山去”體會衛(wèi)星的神奇。 在衛(wèi)星救人的過程中，你的心情怎樣？學生自由談，教師引導學生帶著這種感情自由閱讀課文。體會課文的表達順序。 結合自己對課文的理解，繪聲繪色講故事。 三、情感升華，拓展延伸。 學生自由談自己搜集的其他功能的衛(wèi)星資料。教師播放其他功能衛(wèi)星的視頻。 【設計意圖：拓展延伸可以豐富學生的知識儲備，提高學習興趣。】 附送： 2019春四年級語文下冊第21課向衛(wèi)星求救教學建議冀教版 這篇文章雖然內容淺顯易懂但涉及到了很多對于學生來說比較陌生的高科技知識，因此，應引導學生課前查閱資料，了解有關衛(wèi)星的知識，作好知識儲備，利用課外活動時間組織學生交流，以擴展知識，開闊眼界。課后，可以組織學生以“衛(wèi)星知識”為主題設計小報，培養(yǎng)學生從小愛科學、學科學的熱情。 教學時，總體可采取讀與講相結合的方法，在讀的基礎上，引導學生講好這個故事。讀要把握幾個層次：一是引導學生讀出故事梗概，把握課文的主要內容?？蓮念}目質疑入手，充分發(fā)揮學生的自主性和想象力，讓學生對題目質疑，提出“誰向衛(wèi)星求救？為什么求救？衛(wèi)星為什么能救人？”等系列問題，既培養(yǎng)學生提出問題的能力，又激發(fā)學生自瀆課文的興趣，為學生把握文章內容奠定思維基礎。學生借助工具書讀通、讀準課文的前提下，引導學生帶著問題進一步讀書，一是要解決學生自己提出的問題，再者要引導學生思考“課文講了一件什么事？”著重培養(yǎng)學生的語言組織能力。第二個層次讀出表達的順序，教學中引導學生體會文章按事情發(fā)展順序表達的方法。三是讀出情感。 教學中要引導學生自主地抓住重點詞句、聯(lián)系上下文或者想象情境，理解詞句的意思，體會蘊涵其中的思想感情，再通過有感情朗讀訓練、交流使感情交融。另外，要注重本學段口語交際目標之一“具體生動地講故事”，在學生真正把握文章主要內容、體會到文章的思想感情基礎上，引導學生練習講好這個故事。在學生講的過程、交流的過程中又會使學生加深對文章的理解。講故事又是將文中語言內化成自己語言的過程，可以充分發(fā)揮學生想象力，適當增刪內容，調整順序，使故事情節(jié)更曲折，更引人入勝，使故事更顯真實，使故事更為簡單；還要充分調動各方面因素，使講故事的人飽含激情，聽故事的人津津有味。同時，要給學生充足的準備時間，使學生真正享受講的過程、準備的過程、交流評價的過程，真正培養(yǎng)學生能力，提高素養(yǎng)。