2019年四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 我能撬起地球教案 大象版.doc

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2019年四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 我能撬起地球教案 大象版 【要點(diǎn)】利用杠桿尺、鉤碼等簡(jiǎn)單器材進(jìn)行杠桿使用原理的研究，體驗(yàn)機(jī)械給生活帶來的方便。 【目標(biāo)】 （1）利用杠桿尺、鉤碼等簡(jiǎn)單器材進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，研究使用杠桿的原理，做好實(shí)驗(yàn)記錄。 （2）利用杠桿尺的平衡，研究杠桿是否一定省力。 （3）培養(yǎng)學(xué)生重證據(jù)，愿意嘗試的精神；使學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活。 【怎樣進(jìn)行】 （1）猜想與思考活動(dòng)引入?！凹偃缃o我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起地球。”是阿基米德關(guān)于杠桿原理研究后的“大話”，它能引起學(xué)生的多種猜想。想辦法搬運(yùn)石頭和一個(gè)人提起兩頭牛的問題設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生了解杠桿的作用在古代就已被人們所認(rèn)識(shí)和利用。在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)杠桿這個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械及三點(diǎn)的知識(shí)，從而使學(xué)生大膽猜想與思考：“用上杠桿會(huì)怎樣呢？” 教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合“機(jī)械是什么”一課中“抱起老師”、“提起自己”、“撬開巧克力桶”等活動(dòng)隨機(jī)安排，也可以將本環(huán)節(jié)與第二部分的“能把書抬起來嗎？”活動(dòng)整合在一起，讓學(xué)生大膽猜想，充分思考，想出更多的辦法。 （2）活動(dòng)體驗(yàn)，感知杠桿的作用?！澳馨褧饋韱幔俊边@個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生初步體驗(yàn)杠桿的作用。它是對(duì)上一環(huán)節(jié)的延伸鞏固，也是下一環(huán)節(jié)的鋪墊。自由移動(dòng)支點(diǎn)后，則會(huì)出現(xiàn)杠桿的支點(diǎn)在重點(diǎn)與力點(diǎn)的正中間，此時(shí)不省力也不費(fèi)力；如支點(diǎn)至重點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)至力點(diǎn)的距離，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)費(fèi)力狀況。 教學(xué)時(shí)，教師一定要讓每個(gè)學(xué)生試一試 ，親自體驗(yàn)。至于實(shí)驗(yàn)的工具教師可以利用其他的替代。但一定要注意，支點(diǎn)的移動(dòng)隨學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)而進(jìn)行，教師可以提示“移動(dòng)支點(diǎn)”，卻不可告訴將支點(diǎn)移到某個(gè)位置。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，還要求學(xué)生記住自己的各種感受，實(shí)驗(yàn)后談出對(duì)杠桿是否省力的看法。 （3）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說明杠桿的作用?！案軛U省力嗎？”這一活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證自己的看法，在第二部分體驗(yàn)感知杠桿是否省力的基礎(chǔ)上，利用杠桿、鉤碼這些實(shí)驗(yàn)儀器，準(zhǔn)確記錄杠桿省力與否的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析找到杠桿省力、不省力也不費(fèi)力、費(fèi)力三種規(guī)律。表中的記錄再次為學(xué)生提供了例證。 教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，因?qū)W生已有了杠桿平衡的知識(shí)作基礎(chǔ)，因此文中用“給你提個(gè)醒”的方法提示學(xué)生：“杠桿平衡時(shí)，左邊鉤碼的重量可看作是提起重物所用的力”這一點(diǎn)是學(xué)生不易理解的，教師可以點(diǎn)撥。另需要注意的是，杠桿尺本身這個(gè)裝置的支點(diǎn)是不可以改變的，但為了研究支點(diǎn)距力點(diǎn)與重點(diǎn)的變化，可以移動(dòng)重物的位置（如右邊第三格處移動(dòng)到左邊第四格處）。“小科學(xué)家記錄本”中的記錄表，不僅要求準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而且加大了一定的難度，即要讓學(xué)生在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上自行找出杠桿的規(guī)律。教學(xué)時(shí)，教師要充分放手讓學(xué)生自己驗(yàn)證。 （4）閱讀“阿基米德的大話”。在杠桿原理研究的基礎(chǔ)上，理解科學(xué)家名言的道理，既可加深對(duì)杠桿作用的了解，同時(shí)對(duì)本文引入名言的猜想做了驗(yàn)證。教學(xué)時(shí)，教師可以將阿基米德大話的故事補(bǔ)充完整，把“一只手推動(dòng)三桅貨船”的故事穿插在其中，也可以讓學(xué)生來講述完成。 （5）觀察思考，拓展交流。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解杠桿在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)與生活的橫向聯(lián)系與遷移。文中例舉了鉗子和起釘錘撬釘子兩個(gè)省力杠桿；釣魚竿釣魚、裁縫剪刀兩個(gè)費(fèi)力杠桿和剪刀這個(gè)不省力也不費(fèi)力的杠桿。查找身體中的杠桿、搜集機(jī)器人工作的原理是一項(xiàng)拓展活動(dòng)，意在引導(dǎo)學(xué)生了解生活中處處有機(jī)械，人體工作、機(jī)器工作中都大量運(yùn)用杠桿的原理。 教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察上述幾種杠桿的不同特點(diǎn)，利用杠桿做一些實(shí)際的事情，然后引申到生活中的其它杠桿。關(guān)于查找人體中的杠桿，可先安排學(xué)生組內(nèi)活動(dòng)，讓他們?cè)谡f話或做動(dòng)作的過程中查找杠桿，最后交流。 【應(yīng)變參考】 教學(xué)時(shí)應(yīng)注意，學(xué)生對(duì)撬起石頭（或重物）方法的思考會(huì)很多，可能想到支點(diǎn)在重物和力 點(diǎn)的一側(cè)，即支點(diǎn)在杠桿的一端，此時(shí)用力方向不是向下，而是向上的。另外，探探對(duì)杠桿一定省力的看法只是一種表面現(xiàn)象，大部分學(xué)生也可能這樣認(rèn)為，但教師不必在此過多追究，必須讓學(xué)生此刻產(chǎn)生相反的看法，待到第二部分內(nèi)容進(jìn)行后，學(xué)生自會(huì)體驗(yàn)到使用杠桿不一定省力的。 （2）“杠桿省力嗎？”的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，要求全員參與，特別注意的是：規(guī)律的得出是建立在學(xué)生研 究的基礎(chǔ)上，而不是教師強(qiáng)加給予的，學(xué)生研究出多少就可總結(jié)出多少；如果全體學(xué)生研究的比較單一，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。 （3）教學(xué)時(shí)注意，生活中的杠桿有一大部分已變了形狀，不是學(xué)生頭腦中的“三點(diǎn)一線”的那一種，如剪子就是由兩個(gè)簡(jiǎn)單杠桿組成，兩個(gè)支點(diǎn)重合在軸上，同樣起釘錘也變了形狀。另外鑷子、釣魚竿等都屬費(fèi)力杠桿，支點(diǎn)在力點(diǎn)與重點(diǎn)的一側(cè)，運(yùn)動(dòng)距離短，但費(fèi)力。這種杠桿雖然費(fèi)了力氣，但操作方便，在生活中也是必要的。 查找身體中的杠桿、搜集機(jī)器人工作的原理是一項(xiàng)拓展活動(dòng)。如果課上教學(xué)時(shí)間不足，可 放在課下進(jìn)行。至于機(jī)器人工作的原理，有趣的學(xué)生可以進(jìn)行搜集，不必做統(tǒng)一的要求。另外，我們的軀體就像機(jī)械一樣的工作著，胳膊和腿的骨骼就是杠桿，關(guān)節(jié)就是支點(diǎn)。同樣，人的頜、腳和肘是杠桿的范例。 人的手臂是一種杠桿。當(dāng)它抬起的時(shí)候，負(fù)重在手上，作用力在肱二頭肌上。此塊肌肉附在后臂上，離肘不遠(yuǎn)，肘部的作用相當(dāng)于一個(gè)支點(diǎn)。 當(dāng)肱二頭肌收縮時(shí)（變短、變粗），將前臂帶起，負(fù)重也就跟著被帶起。我們可以通過用力抱舉起很重的東西，因?yàn)榍氨墼蕉套饔昧υ酱?。試一試在手上放一些重書，接著把書放在肘部彎曲處，你?huì)發(fā)現(xiàn)輕松多了。 教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)本地區(qū)本校的教學(xué)條件進(jìn)行。如對(duì)杠桿不感興趣，可直接將鉗子、剪 子作為研究重點(diǎn)，組織一系列的比賽活動(dòng)（折段粗鐵絲、拔除木版上很結(jié)實(shí)的釘子等）通過三點(diǎn)的研究，達(dá)到訓(xùn)練的目的。 【參考詢問點(diǎn)】在研究杠桿一定省力嗎？這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，如果學(xué)生研究的比較單一（只研究出省力情況，或費(fèi)力情況），教師可引導(dǎo)學(xué)生“你很聰明，已經(jīng)研究出了杠桿省力的情況，能否再找到杠桿使用的其它情況呢？”?；蛘哌@樣引導(dǎo)“請(qǐng)你改變現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)方法再試一試，有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？” 教學(xué)反思： 附送： 2019年四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 探究燃燒之謎教案 大象版 【要點(diǎn)】利用變量的控制，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究燃燒需要的條件。 【目標(biāo)】 （1）獨(dú)立設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的控制變量的探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)記錄并做簡(jiǎn)單的分析。 利用控制變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)燃燒需要的條件，進(jìn)行防火安全教育。 （2）培養(yǎng)學(xué)生尊重證據(jù)，善于反思的科學(xué)態(tài)度。 【怎樣進(jìn)行】 （1）閱讀與思考引入：文中兩起火災(zāi)事件的真實(shí)材料，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境，為后面學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)的自行設(shè)計(jì)與研究提供了條件。雖然，燃燒給人們的生產(chǎn)生活帶來極大的方便，但也有很大的負(fù)面作用。本課燃燒條件的研究就是從兩起火災(zāi)事件的時(shí)間、地點(diǎn)及過火面積、給國家造成危害的負(fù)面切入，真實(shí)數(shù)字的后面出示了對(duì)起因猜想的一組問題。 教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合這兩起火災(zāi)事件的閱讀，引起學(xué)生對(duì)火因的猜想，也可利用其他方式、其他內(nèi)容進(jìn)行切入，如：本單元第一課學(xué)生自己補(bǔ)充的有關(guān)火災(zāi)的事例。注意：火災(zāi)的起因可能是不一樣的。 （2）猜想和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究：火災(zāi)為什么燒毀樹木、花草、房屋和各種動(dòng)物，卻留下漆黑的山石？猜想燃燒需要哪些條件？這部分內(nèi)容的安排是本文的重要環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)情境獨(dú)立進(jìn)行控制變量的實(shí)驗(yàn)，在模擬中熟練掌握控制變量實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)。文中只提供了兩個(gè)問題及實(shí)驗(yàn)的材料與要求，利用卡通人物的語言稍做了溫度方面的提示，至于具體怎樣設(shè)計(jì)，沒有細(xì)致說明。同樣，怎樣滅火，也是開放研究的內(nèi)容。 教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)控制變量實(shí)驗(yàn)的掌握情況而進(jìn)行，必要時(shí)先做組內(nèi)的討論。注意：1、由于學(xué)生已有了此類實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，所以教師在原則上不要過多干預(yù)，只需在全班學(xué)生匯報(bào)時(shí)加以點(diǎn)撥。2、學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法有很多，教師對(duì)各種方法應(yīng)注意引導(dǎo)和肯定。3、對(duì)燃燒需要三個(gè)條件（需要氧氣、可燃物和一定的溫度）同時(shí)具備、缺一不可的理解可用討論的方法進(jìn)行。4、滅火方法的研究也不是唯一的，只要破壞了燃燒中三個(gè)條件之一即可達(dá)到目的。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生大量列舉方法。 （3）交流：遇到火災(zāi)怎么辦？學(xué)生的生活中可能會(huì)遇到發(fā)生火災(zāi)的情況?！坝龅交馂?zāi)怎么辦”這項(xiàng)內(nèi)容雖然被安排在本單元科學(xué)自助餐里，但為引起學(xué)生的注意，從學(xué)生安全意識(shí)的角度出發(fā)，教學(xué)時(shí)應(yīng)有意將此環(huán)節(jié)提到重要的位置，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際模擬表演如何撥打“119”火警、如何自救與逃生，以提高學(xué)生實(shí)際生活的能力。 （4）拓展活動(dòng)：學(xué)生見過一些常見的滅火器，但親自制作“滅火器”也許是第一次。文中的拓展活動(dòng)既激發(fā)學(xué)生的興趣，又補(bǔ)充了滅火的方法，還對(duì)二氧化碳能滅火的知識(shí)介紹做了驗(yàn)證。 教學(xué)時(shí)，應(yīng)親自讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，驗(yàn)證二氧化碳滅火的作用。應(yīng)注意的是：因教學(xué)時(shí)間有限，需教師另做安排。無論怎樣，都要提醒學(xué)生注意安全。另外，產(chǎn)生二氧化碳的方法很多，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充。 【應(yīng)變參考】學(xué)生設(shè)計(jì)控制自變量實(shí)驗(yàn)的方法會(huì)有很多，教師對(duì)各種方法應(yīng)給予關(guān)注。例如，關(guān)于需要一定溫度的研究，最簡(jiǎn)單的研究方法是在一張鐵片上放一根火柴，不用酒精燈加熱也不在火柴盒上擦燃，無論放置多長時(shí)間火柴也不會(huì)自己燃燒，然后用酒精燈加熱這塊鐵片，一會(huì)兒，這根火柴就會(huì)燃燒，這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單且極易說明燃燒需要一定的溫度。另外，也可將幾根火柴（或同樣物體）擺放在與焰火中心不同距離處，即書中鐵片上不同的位置，觀察處在哪個(gè)位置上的火柴先燃燒；也可將紙片、火柴、石頭等不同物體放在與焰火中心等距處，觀察哪些物體先燃燒。上述實(shí)驗(yàn)，說明燃燒需要一定的溫度，不同物體的燃燒需要的溫度也不同。 【參考詢問要點(diǎn)】 （1）在閱讀火災(zāi)事件，猜想起火原因后，要求學(xué)生設(shè)計(jì)控制變量的實(shí)驗(yàn)，研究燃燒需要什么條件。 因這個(gè)實(shí)驗(yàn)是模擬實(shí)驗(yàn)，需教師引導(dǎo)過渡：“同學(xué)們對(duì)起火的原因和燃燒需要的條件做了大量的猜想，那么怎樣驗(yàn)證你們的猜想呢？今天我們不可能到大火現(xiàn)場(chǎng)去研究，但可以用身邊的物體做模擬實(shí)驗(yàn)來揭開有關(guān)燃燒的秘密?？匆豢矗瑢?shí)驗(yàn)桌上的材料有哪些？這些材料和火災(zāi)事件中的哪些材料有相象之處？你們將怎樣設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)？討論分工后進(jìn)行驗(yàn)證?！? （2）在研究燃燒需要一定溫度時(shí)，教師也可以這樣引導(dǎo)設(shè)計(jì)：“在一般情況下，紙片會(huì)自行燃燒嗎？點(diǎn)火后會(huì)怎樣？知道其中的道理嗎？”還可以這樣引導(dǎo)：“人們?cè)邳c(diǎn)燃煤爐時(shí)，常常是先點(diǎn)燃廢紙或毛草，引燃木柴，最后引燃煤炭，這是為什么？” 教學(xué)反思：