2019春滬教版語文四下《東郭先生和狼》word教學設計.doc

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2019春滬教版語文四下《東郭先生和狼》word教學設計 [教學目標] 1、能用“猶豫”“大吃一驚”造句。 2、能聯(lián)系課文，理解句子中嘆號所表達的思想感情以及反問句的作用。 3、能有感情地朗讀課文。 3、從東郭先生對狼仁慈，好心相救，卻險些送命的故事中，認識狼的狡猾、兇殘，東郭先生的糊涂、愚蠢，老農(nóng)的機智、果斷，從而懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。 [教學過程] 一、導入新課 1、師：同學們，今天我們要學習一篇寓言故事，學完后排演一出課本劇，大家有興趣嗎？ 2、出示課題：15、東郭先生和狼 3、齊讀課題 二、整體感知 1、師：要排好課本劇的第一步就是要對劇本的內(nèi)容有一定的了解。 媒體出示： 輕聲讀課文，找一找課文中主要寫了哪些角色，想一想他們之間有什么關系？ 2、交流 板書： 吃 東郭先生 狼 救 教育 打死 農(nóng)夫 3、師：誰能根據(jù)他們的關系來說說課文的主要內(nèi)容呢？ 三、研讀課文 （一）質(zhì)疑 1、剛才的交流中，我們知道了農(nóng)夫?qū)|郭先生的教育。 板書出示：對狼講仁慈，你真是太糊涂了，應該記住這個教訓。 2、讀讀這句話，你有什么不明白的地方嗎？ （相應的在仁慈、糊涂、教訓下面打點） 預設： 為什么不能對狼講仁慈？ （理解：仁慈） 為什么說東郭先生太糊涂了？（理解：糊涂） 這個教訓是什么？ （理解：教訓） （二）了解東郭先生的糊涂、愚蠢。 師：為什么說東郭先生太糊涂了呢？請同學們默讀1—5小節(jié)，劃出有關的句子。 3、交流句子。 師：在東郭先生救狼的過程中，你們有沒有注意到一個詞語，它出現(xiàn)了兩次。（猶豫） 理解意思（遲疑，拿不定主意） 師：他是在怎樣的情況下猶豫的？從中又說明了什么呢？ 交流： （第一次猶豫是在狼的苦苦哀求下，說明東郭先生被狼的可憐相迷惑而忘了狼的本性，所以心腸軟了。） 媒體出示： 忽然從后面跑來一只狼，慌慌張張地對他說：“先生，救救我吧！獵人快追上我了，讓我在你的口袋里躲一躲吧。躲過這場災難，我永遠忘不了你的恩情?！? 指導朗讀: 狼的語氣——哀求。理解感嘆號表達的是狼哀求之情。 （第二次是在獵人找不著狼向東郭先生打聽時，東郭先生猶豫了一下，然后編了謊話，在獵人手下救了狼。這些都說明了東郭先生太糊涂、太愚蠢了。） 師小結(jié)：狼的苦苦哀求和那可憐的樣子,讓東郭先生心腸軟了，忘記了狼的本性，真是一個怎樣的人？ 板書：糊涂 愚蠢 （三）了解狼的兇殘狡猾 1、師：而那被東郭先生忘記的狼的本性又是什么呢？請同學們默讀課文6—8節(jié)，用曲線劃出有關句子。 2、交流: 媒體出示： 狼伸伸腰，舔舔嘴，對東郭先生說：“我現(xiàn)在餓得很，先生，如果找不到東西吃，我一定會餓死的。先生既然救了我，就把好事做到底，讓我吃了你吧！說著，就向東郭先生撲過去。（板書：恩將仇報） 他躲到毛驢左邊，狼就撲到左邊；躲到毛驢右邊，狼又撲到右邊。（兇殘） 狼不等老農(nóng)回答，搶著說：“他剛才捆住我的腿，把我裝進口袋，還壓上了好多書，把袋口扎得緊緊的。這哪里是救我，分明是想悶死我。這樣的壞人，我不該吃嗎？”（板書：狡猾） 指導朗讀：讀出狼兇狠、狡猾的語氣。 理解感嘆號所體現(xiàn)的狼的兇狠的感情。 3、師：狼的本性就是如此——兇殘、狡猾（生讀）而東郭先生還要對他講仁慈，這簡直是他——糊涂（生），太——愚蠢（生）了。 （四）體會農(nóng)夫的果斷和機智 1、師：愚蠢的東郭先生和狼爭得不可開交，農(nóng)夫是怎么把狼打死的呢？請同學們默讀9——10節(jié)。 2、討論交流，板書：機智、果斷 3、當老農(nóng)把狼打死后，東郭先生醒悟了嗎？他會怎么想？會對老農(nóng)說些什么？（交流） 媒體出示：當老農(nóng)把狼打死后，東郭先生（ ）地說：“ ?！? 四、小結(jié)復習 1、師：這個故事說明了一個什么道理呢？ 板書：我們決不能憐憫像狼一樣的惡人。 2、生活課堂：媒體出示： 說一說： 當獵人追來的時候，狼（ ），東郭先生看見狼這可憐的樣子（ ），當獵人走了后，狼( ），東郭先生（ ）。 五、拓展作業(yè) 1、抄寫詞語： 慌慌張張 災難 恩情 危急 準備 猶豫 仁慈 糊涂 教訓 2、造句： 用“猶豫”“大吃一驚”造句 3、與好伙伴合作排演課本劇《東郭先生和狼》。 附板書： 15、東郭先生和狼 吃 東郭先生 狼 （糊涂、愚蠢） 救 （兇殘、狡猾） 教育 打死 農(nóng)夫 （機智、果斷） 我們決不能憐憫像狼一樣的惡人。 附送： 2019春滬教版語文四下《中彩那天》word教學設計 　　一、教材分析 　　《中彩那天》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第二單元的開篇課文。文章以汽車的得而復失和人物的思想感情變化過程為線索展開，通過精彩的語言表達人物的思想感情，這是本課的一大特色。根據(jù)中年段閱讀教學的主要目標及本課的特點將“初步學習把握課文的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，體會詞語表達情意的作用?！弊鳛楸菊n教學的主要目標。而本單元的主題是“以誠待人”，因此體會父親誠實、講信用的品質(zhì)則是本課理解上的重點，理解“道德難題”之難，也就成了本課的難點。本課的教學對象是四年級的學生，雖然已經(jīng)具備了一些理解詞句的能力，但是把握主要內(nèi)容和透過詞句揣摩人物的心理上還存在一定難度，教學以學生自讀自悟為基礎，教師根據(jù)學情恰當引導、啟發(fā)，在難點處巧設疑問，設置梯度，在重點處凸顯語言文字訓練，并及時總結(jié)提升寫法。 　　二、教學目標 　　1．準確認讀“拮、寐”等6個生字，結(jié)合具體語境準確理解“拮據(jù)、夢寐以求”等詞語。 　　2．能正確、流利有感情地朗讀課文，初步學習把握主要內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容的同時，懂得誠實、講信用是人的精神財富，它比人的物質(zhì)財富更珍貴的道理。 　　3．在理解課文內(nèi)容的同時，學習作者通過人物神態(tài)、動作表現(xiàn)人物內(nèi)心的表達方法。 　　三、教學準備 　　學生： 　　1．自讀課文2～3遍。 　　2．試著結(jié)合生活實際、聯(lián)系上下文或查字典理解不懂的詞語。 　　3．想一想每一自然段講了什么。 　　教師：自制課件。 四、教學過程 　　（一）導入新課，初讀課文。 　　今天我們一起學習一篇四年級下學期的課文，一起讀課題──（齊讀）。中彩那天究竟發(fā)生了一件什么事呢？請同學們輕聲讀讀課文，讀準字音，讀通句子。 　　【設計意圖：導入開門見山，簡單明了的交待學習任務，帶著問題走進閱讀，便于學生與文本展開“對話”，使學生產(chǎn)生初步的閱讀感受?！? 　　（二）整體把握，學習生字詞。 　　1．學習生字詞。 　?。A設難讀的：拮據(jù) 夢寐以求 ，把詞語放到句子中來體會意思） 　　2．把握主要內(nèi)容。 　　（1）讀了課文，你知道了什么？ 　?。ǜ鶕?jù)學生的回答，幫助學生把握課文的主要內(nèi)容。） 　?。?）個別練說，指導方法。引導學生明白敘事性的課文可以抓住故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果來把握課文的主要內(nèi)容。 　?。?）同桌練說。 　?。?）小結(jié)。 　　【設計意圖：把握課文的主要內(nèi)容是四年級的閱讀訓練重點，學習本課的學生剛剛進入四年級，雖然已經(jīng)具備了一些理解詞句的能力，但是把握主要內(nèi)容還存在難度，所以在此設計了一個問題梯度，教師根據(jù)學生已知的內(nèi)容隨機點撥，指導方法，使“把握課文主要內(nèi)容”這項訓練落到實處?！? 　?。ㄈ┘氉x課文，探究“道德難題”之難。 　　1．探究：父親面臨的“道德難題”指的是什么呢？為什么難呢？文章又是怎么寫出父親“難”的表現(xiàn)的？ 　　【設計意圖：“提領而頓，百毛皆順”，抓住了這一牽動全文的問題，則省去了許多不必要的提問，使教路、文路、學路三線合一。定準了這一閱讀的靶心，學生的探究閱讀就有了明確的目標導向。】 　　2．自讀自悟，圈畫有關詞句。 　　【設計意圖：此環(huán)節(jié)安排學生默讀課文，圈畫重點詞句，體現(xiàn)了以學定教的理念。默讀是四年級閱讀教學的重點，要通過反復實踐，使學生逐步學會默讀。課中保證學生有比較充裕的時間默讀，獨立思考，閱讀圈畫，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣。】 　　3．交流匯報。 　　（1）抓相關詞句，探尋“難”的原因 　　◆父親面臨的“道德難題”指的是什么？ 　?。ㄒ龑W生明白：父親不知道是留下車，還是將車還給庫伯。） 小小辯論賽 情景預設：在父親的腦海里，仿佛有兩個人在爭辯，一個人說把汽車留給自己吧，一個說把汽車還給庫伯吧。請問你贊成哪種觀點呢？ ◆正方觀點：還車的理由，簡述就可。 ◆反方觀點：留車的理由 　　【設計意圖：只有深入了解到父親留車的種種理由，才能更深刻地體會到父親還車時的抉擇之難?！? 　　句子一：第二次世界大戰(zhàn)前，我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮據(jù)。（重點品讀“拮據(jù)”） 　　句子二：他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車。（重點品讀“夢寐以求”） 　　【設計意圖：學習在具體語境中理解詞語的方法，并通過品讀詞語，體會詞語表情達意的作用；也為體會下文父親艱難抉擇的表現(xiàn)作鋪墊。】 　　◆指導朗讀。 　　【設計意圖：指導學生正確、有感情地朗讀重點句段，側(cè)重指導語氣、語調(diào)、節(jié)奏等，讓學生進一步體會人物的思想感情?！? 　?。?）扣重點詞句，品析“難”的表現(xiàn)。 　　句子一：“不一會兒，我看見父親開著車從擁擠的人群中緩緩駛過。只是，他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅。（重點扣住描寫神態(tài)的詞：“神情嚴肅”） 　　句子二：我?guī)状闻d奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下來。（重點扣住描寫動作的詞： “趕”） 　　句子三：母親讓我仔細辨別兩張彩票有什么不同。我看了又看，終于看到中彩的那張右上角有鉛筆寫的淡淡的K字。可以看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。 　?。ㄖ攸c扣住“擦”字，進一步體會父親的抉擇之難。） 　　【設計意圖：通過品析父親神態(tài)和動作描寫的語句，體會父親抉擇之難的心理，并領悟作者通過人物神態(tài)、動作表現(xiàn)人物內(nèi)心活動的表達方法?！? 　?。ㄋ模W習表達 ，深化理解（視時間而定）。 　　“我看了又看，終于看到中彩的那張右上角有鉛筆寫的淡淡的K字?？梢钥闯觯荎字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡?！睆倪@一個“擦”字，我們感受到了父親左右為難的矛盾心理，現(xiàn)在咱們反過來想一想，在擦去K字的時候，父親會是一種什么樣的表情？什么樣的動作呢？心里想些什么呢？咱們試著寫一寫。（小練筆） 　　父親自己一個人待在屋里，看著兩張彩票，他_______________________________________________。 　　設計意圖：閱讀教學不僅要引導學生讀懂課文內(nèi)容，明白課文寫了什么，還要明白課文是怎么寫的，引導學生領悟和學習作者表情達意的方法。本環(huán)節(jié)抓住文段未表達之處，引導想象父親當時的動作和神態(tài)，體會父親把車還給了庫伯，得到了什么，并遷移練筆，學習作者抓住人物的神態(tài)、動作來表達心理的方法。由說到寫循序漸進，進一步領悟父親的抉擇之難。 　?。ㄎ澹┛偨Y(jié)存疑。 　　這節(jié)課我們一起探討了困擾父親的道德難題，學習了作者抓住人物的神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物內(nèi)心的表達方法，。文中還寫了“我”的情感變化，又起到了什么作用呢？下節(jié)課再探討。 【設計意圖：教學內(nèi)容的選擇尊重學生的學習規(guī)律，不求全、不違真。本節(jié)課學生帶著問題進課堂，圍繞著父親的抉擇之難有所悟、有所得，然后帶著問題走出課堂，明確了下節(jié)課的學習重點?！? 五、板書設計 中彩那天 車 神態(tài) 留 道德 難題 還 動作 誠信