小學(xué)快樂作文教學(xué)策略的論文
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小學(xué)快樂作文教學(xué)策略的論文摘要:以《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的作文教學(xué)理念為參照,結(jié)合當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)實際,本文提出了“聯(lián)系實際,激勵評價,淡化形式,自由表達(dá)”的小學(xué)快樂作文教學(xué)策略。對做好基礎(chǔ)教育課程改革背景下的小學(xué)作文教學(xué)有一定的啟示。關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育;課程改革;作文教學(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點問題。如何解決這一難題?《全日制義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給了我們很好的啟示:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá);應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達(dá)真情實感?!痹鯓硬拍芡瓿烧n標(biāo)賦予我們語文教師的以上任務(wù)呢?這里,結(jié)合自己近來年來實施新課程的體會,就小學(xué)作文教學(xué)中的策略性問題談幾點看法。一、聯(lián)系實際,激勵評價,培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣興趣是習(xí)作的不竭動力。當(dāng)學(xué)生對某些事物產(chǎn)生興趣、有了表達(dá)的欲望時,就能主動地、心情愉快地寫作,習(xí)作過程也就成了一種快樂的勞動過程和抒發(fā)情感的過程。因而,培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣應(yīng)該成為小學(xué)作文教學(xué)的首要任務(wù):一方面,我們要聯(lián)系學(xué)生實際,以學(xué)生情感為導(dǎo)引指導(dǎo)學(xué)生寫作。例如:某教師在指導(dǎo)學(xué)生寫《××,我想對你說……》時。讓學(xué)生選擇自己喜歡的人,包括長輩、同伴、親人、朋友,甚至虛擬的人物,或選擇自己喜歡的動物、植物,甚至玩具。第二方面,教師要巧妙利用激勵評價這個武器,改革作文評價機制,讓激勵評價使學(xué)生的習(xí)作興趣之花悄然綻放。我們應(yīng)該認(rèn)識到,評價的作用主要是激勵和校正,其目的是讓學(xué)生得到更多的正面評價,獲得成功的心理體驗。我們講改變作文評價機制,首先要改變作文評價標(biāo)準(zhǔn),主張使用不拘一格的評價尺度。文如其人,千人千面,不能主觀地用一個固定不變的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生的作文。評價學(xué)生作文。一要著力找到學(xué)生作文中最富個性的那一點,肯定他,讓他嘗到甜頭,讓他有一種成功的心理體驗;二要改變評價方式,變單純的教師評為師評、自評及學(xué)生互評相結(jié)合。此外,還要為學(xué)生提供多種多樣的發(fā)表機會。這也是一種評價,而且是更具激勵作用的評價。另外,學(xué)生習(xí)作的好壞從來都是相對的,沒有絕對的好,也沒有絕對的差,教師不能抱著一種追求完美的心態(tài)去看待學(xué)生的習(xí)作。在平時的習(xí)作訓(xùn)練中,學(xué)生達(dá)到了該次習(xí)作的基本要求,就應(yīng)該給予好成績。習(xí)作訓(xùn)練后要及時評閱,評閱中要根據(jù)孩子習(xí)作水平的不同分門別類地進(jìn)行表揚,多肯定、多鼓勵、多激勵、多稱贊、多建議,多挖掘“閃光點”,盡量使每一個孩子都能品嘗到“豐收果實”,這樣便能持續(xù)激勵孩子們的進(jìn)取意識,使他們一天天愛上作文,變“要我寫”為“我要寫”。二、提倡“五多”,厚積薄發(fā),幫助學(xué)生打好習(xí)作底子古人認(rèn)為:“為學(xué)之道,在厚積而薄發(fā)?!睘榇耍谌粘W魑慕虒W(xué)中,我們要強調(diào)“五多”,使學(xué)生得到全方位的習(xí)作訓(xùn)練,為他們寫好作文打下堅實的“底子”。一是多讀書:通過多讀書積累寫作的素材。學(xué)生大量閱讀才能增加知識,才能學(xué)會怎樣描述事物,也才能有“物”可寫、有話可說。如果學(xué)生閱讀量不足,當(dāng)他們看到某些事物或某些現(xiàn)象時就很難進(jìn)行準(zhǔn)確的語言表達(dá),只一味地感嘆“好美呵”或“真美呵”,寫好作文也只能是空話一句了。二是多觀察:觀察是學(xué)生寫好作文的前提條件。學(xué)生要想寫好作文,就必須對寫的對象進(jìn)行細(xì)致的觀察,通過觀察獲得自己的發(fā)現(xiàn),并在習(xí)作中以自己獨特的視角進(jìn)行獨特的表述。有鑒于此,教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察自己準(zhǔn)備記敘的對象,并將閱讀中積累的好詞佳句找出來并恰當(dāng)?shù)貫樽约簩懽髦?。只有多觀察,學(xué)生才會有屬于自己的發(fā)現(xiàn),并反映在習(xí)作中。三是多思考:教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把看到的事物先經(jīng)過大腦的思考、加工,變成有自己個性特征的東西,然后再寫下來,這樣才有可能寫出好的習(xí)作。四是多練筆:習(xí)作能力的提高要靠大量的寫作實踐。因而,教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生寫一寫身邊發(fā)生的事,寫一寫自己熟悉的人。這樣,學(xué)生的寫作能力才會逐步提高。五是多修改:某種程度上說,好文章是改出來的。所以,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多修改習(xí)作:改錯別字,改用得不恰當(dāng)?shù)脑~語、標(biāo)點,改不通順、不完整、表達(dá)不準(zhǔn)確的句子。既可以是同桌互改,也可以小組一起討論著改,還可以請家長幫助改??傊钡綄W(xué)生把習(xí)作改到自己滿意為止。三、關(guān)注現(xiàn)實,感受生活,拓展學(xué)生寫作背景生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。在小學(xué)生豐富多彩的生活中,每天都發(fā)生豐富多彩的事。教師要有意識地讓學(xué)生去體驗生活、感受生活、觀察生活,引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作內(nèi)容與校園生活相結(jié)合,與日常生活相結(jié)合,與社會生活相結(jié)合,讓學(xué)生在多姿多彩的生活中選擇自己感興趣的事情寫,在生活中學(xué)會習(xí)作。如:在寫春天景色的習(xí)作時,教師可以不必讓學(xué)生拿到題馬上就寫,而是先組織學(xué)生展開尋找春天的活動:讓喜歡畫畫的學(xué)生去寫生,喜歡古詩的學(xué)生收集描寫春天的古詞古詩、佳作名篇,讓他們?nèi)ヒ巴庥^賞明媚的春色,增加他們對大自然的直接感受。接著結(jié)合《走進(jìn)春天》的語文活動課。讓孩子們誦春詩、賞春景、品春趣、表春情,促進(jìn)學(xué)生對春天親身體驗的內(nèi)化。最后進(jìn)行寫作。這樣,學(xué)生的習(xí)作背景就得到有效拓展,動起筆來就會有情可表、有話可寫,充滿生活氣息。四、淡化形式,自由表達(dá),放開學(xué)生作文手腳以往,作文教學(xué)的形式化傾向十分嚴(yán)重,教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時,偏重于技巧、構(gòu)思、次序、結(jié)構(gòu)等方面的指導(dǎo),不厭其煩地要求學(xué)生先寫什么、后寫什么、怎樣結(jié)尾。長此以往,學(xué)生的習(xí)作個性化就會逐步被湮沒。我們認(rèn)為,作文教學(xué)應(yīng)淡化形式(并非不要形式),順應(yīng)學(xué)生的天性,引導(dǎo)學(xué)生有意識地擺脫束縛,力求習(xí)作構(gòu)思“與眾不同”。使具有不同閱歷、不同思維特點的個體選擇能很好地在學(xué)生習(xí)作中得到彰顯。這正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“重內(nèi)容,輕形式”理念的生動體現(xiàn)。淡化形式有利于學(xué)生自由地、表情達(dá)意地潑灑寫作內(nèi)容,張揚獨特個性。學(xué)生動筆之前,如果先給他個框框——硬性地規(guī)定寫作內(nèi)容,這也不能寫,那也不能寫,習(xí)作就不是學(xué)生自由傾吐的樂事,而成為應(yīng)付教師的苦事。因而,教師在指導(dǎo)學(xué)生完成文本習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容的同時,應(yīng)允許并鼓勵學(xué)生依照單元的訓(xùn)練重點,想寫什么,就寫什么,不一定要“有意義”、“記憶深刻”。哪怕是一件細(xì)微的小事、一個小小的微笑、一絲淡淡的心緒都可以在筆下表現(xiàn)出來。另外,每個學(xué)生都有一個獨特的心靈世界。為此,教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的認(rèn)識和體驗“原汁原味”地表達(dá)出來,“心里想什么,筆下就寫什么,此時此地只有‘我’……只聽?wèi){此時此地的思潮自由奔放,從頭腦中流到指上,從指上落到筆尖。微笑也好,深愁也好,灑灑落落、自自然然地畫在紙上”(著名文學(xué)家冰心語錄),切莫引導(dǎo)學(xué)生說那些沒有真情實感、真實體驗的空話、套話,特別是不要強加給學(xué)生高于生活、遠(yuǎn)離現(xiàn)實的所謂“深刻立意”的價值傾向,讓學(xué)生成為自己思想感情的主宰,成為習(xí)作的主人。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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