八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第三單元 第10課《短文二篇》教案 新人教版.doc

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10　短文二篇 ◇教材分析◇ 《短文二篇》選入兩篇風(fēng)格迥異的寫(xiě)景短章,表現(xiàn)出不同的藝術(shù)風(fēng)格?！洞鹬x中書(shū)書(shū)》以清俊的筆觸具體描繪了秀美的山川景色,傳達(dá)自己與自然相融合的生命愉悅,體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然、樂(lè)在林泉的情趣;《記承天寺夜游》如一篇短小的日記,記述了作者夜游承天寺的經(jīng)歷,創(chuàng)造了一個(gè)清幽寧?kù)o的藝術(shù)境界,傳達(dá)出作者復(fù)雜微妙的心境。 ◇教學(xué)目標(biāo)◇ 【知識(shí)與能力】 1.知人論世,便于理解作者豐富微妙的思想感情。 2.了解兩篇短文的思想內(nèi)容。 3.背誦并默寫(xiě)這兩篇短文。 【過(guò)程與方法】 1.誦讀教學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生在誦讀中仔細(xì)品味文章的語(yǔ)言,深入作品意境,獲得美的享受。 2.比較法。兩篇短文作者不同、題材不同、語(yǔ)言風(fēng)格也不同。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生注意比較兩篇文章,欣賞兩篇寫(xiě)景短文的畫(huà)面,品味不同的語(yǔ)言風(fēng)格,體會(huì)不同的思想感情。 【情感態(tài)度與價(jià)值觀】 1.學(xué)習(xí)《答謝中書(shū)書(shū)》,感受作品中大自然的純凈美好,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。 2.學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》,感受作者熱愛(ài)生活、追求美好事物的執(zhí)著情懷,學(xué)習(xí)他面對(duì)逆境時(shí)達(dá)觀處世的從容心態(tài)。 ◇學(xué)情分析◇ 1.重點(diǎn):(1)借助誦讀,欣賞兩篇短文不同的語(yǔ)言風(fēng)格。(2)把握文中景物的不同特點(diǎn),領(lǐng)略不同的寫(xiě)景手法。 2.難點(diǎn):(1)理解和把握作者的情感。(2)感受作者熱愛(ài)自然山水的情感、樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度,培養(yǎng)高尚的審美情趣。 ◇教學(xué)過(guò)程◇ 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 “山川之美,古來(lái)共談?！崩畎坠P下的廬山瀑布“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”,道出其壯觀豪放的氣魄;杜甫筆下的泰山“造化鐘神秀,陰陽(yáng)割昏曉”,突出其雄偉神奇的景觀;酈道元筆下的三峽“兩岸連山,略無(wú)闕處”,盡現(xiàn)其雄奇險(xiǎn)拔的奇景……這些美景,無(wú)不讓你心動(dòng)神搖。今天這節(jié)課,我們就走進(jìn)陶弘景美妙的山川之景中,去盡情地感受一番。 二、預(yù)習(xí)成果展示 1.了解作者及寫(xiě)作背景 陶弘景(456—536),字通明,南朝梁丹陽(yáng)秣陵(今江蘇南京)人。他曾經(jīng)擔(dān)任諸王的侍讀,因看透了混濁的人世,后隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后,他“禮聘不出”。因此,每逢有兇吉、祭祀、征討大事,朝廷都要派人進(jìn)山向他請(qǐng)教,故稱(chēng)他為“山中宰相”。 謝中書(shū)(500—536),即謝征,字玄度,南朝梁陳郡陽(yáng)夏(今河南太康)人,曾任中書(shū)舍人,所以稱(chēng)之為謝中書(shū)。 南北朝時(shí),因政局動(dòng)蕩,矛盾尖銳,不少文人往往遁跡山林,從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁?shū)信中常常描山繪水,表明自己所好,并作為對(duì)友人的安慰,如陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》、吳均的《與朱元思書(shū)》都屬于此類(lèi)。這類(lèi)作品雖沒(méi)有表現(xiàn)積極進(jìn)步的政治觀點(diǎn),但卻以其高超的藝術(shù)筆力,創(chuàng)作了具有相當(dāng)美學(xué)價(jià)值的精品,具有較高的鑒賞意義。 2.文體簡(jiǎn)介 書(shū),即書(shū)信,古人的書(shū)信又叫“尺牘”或“信札”,是一種應(yīng)用性文體,多記事陳情。 三、學(xué)習(xí)新課 步驟一:朗讀課文,疏通文意 1.教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通文句,讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。 教師提示朗讀節(jié)奏:實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè)/以來(lái),未復(fù)有/能與其奇者。 2.學(xué)生自由朗讀課文,對(duì)照注釋,借助工具書(shū),理解文句,整體感知文意。 (1)學(xué)生讀課文,口頭翻譯課文,畫(huà)出疑難句。 (2)班級(jí)交流,教師補(bǔ)充并檢查掌握情況。 (3)再次朗讀課文,鞏固理解。 3.教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)下列句子翻譯。 (1)曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴。夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍。 明確:清晨的薄霧將要消散的時(shí)候,傳來(lái)猿、鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲;夕陽(yáng)快要落山的時(shí)候,潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相跳出水面。 (2)自康樂(lè)以來(lái),未復(fù)有能與其奇者。 明確:自從南朝的謝靈運(yùn)以來(lái),就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗景色了。 步驟二:理清思路,指導(dǎo)背誦 1.小組討論,理清本文結(jié)構(gòu)。 明確:全文可分三部分。①“山川之美,古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。②中間的寫(xiě)景部分,先仰視“高峰入云”,再俯瞰“清流見(jiàn)底”,再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”,最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。③最后以感嘆總括前文。 2.學(xué)生根據(jù)對(duì)課文結(jié)構(gòu)的把握,快速背誦課文。 3.檢查背誦。抽查兩名學(xué)生背誦課文,教師做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。 步驟三:賞析寫(xiě)景之美,領(lǐng)悟感情 1.本文圍繞“美”字來(lái)鋪開(kāi),分別寫(xiě)了“峰”“流”“石壁”“林”“竹”“霧”“猿鳥(niǎo)”“夕日”“沉鱗”,給我們展現(xiàn)了一幅清麗的山水畫(huà)。你發(fā)現(xiàn)本文的美了嗎?請(qǐng)根據(jù)自己的想象,以“我發(fā)現(xiàn)了本文的美”的句式,寫(xiě)幾句賞析語(yǔ)言。 (出示:山水相映圖、石壁翠竹圖、晨輝、夕陽(yáng)、猿鳥(niǎo)、沉鱗,激發(fā)學(xué)生想象。) 教師提示:可從文章內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、色彩等方面進(jìn)行賞析。 (1)四人一小組,合作探究。 (2)全班交流,教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。 明確:可這樣賞析,如:①我發(fā)現(xiàn)了本文的結(jié)構(gòu)美。文章短小精悍,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),首尾呼應(yīng),敘議結(jié)合,涇渭分明,脈絡(luò)貫通。 ②我發(fā)現(xiàn)了本文的圖畫(huà)美。畫(huà)中山水相映,色彩繽紛,高低錯(cuò)落,動(dòng)靜相生。 ③我發(fā)現(xiàn)了本文的色彩美?！皟砂妒?五色交輝。青林翠竹,四時(shí)俱備?！眱砂兜氖谏拾邤?交相輝映。青蔥的樹(shù)木,翠綠的竹叢,四季長(zhǎng)存。山青水綠固然清幽雅靜,但色調(diào)單一。石壁聳立兩岸,五色交輝,又有青林翠竹間雜其中,就如五彩錦緞上綴以翡翠,自然美不勝收。 ④我發(fā)現(xiàn)了本文的語(yǔ)言美?！吧酱ㄖ?古來(lái)共談……沉鱗競(jìng)躍”,四字一句,整齊順口,而結(jié)尾處“實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái),未復(fù)有能與其奇者”,參差變化,又如行云流水,隨意自然。 2.古人善于從一山一川之中發(fā)現(xiàn)地理形勝之美,在對(duì)美的描述之中表達(dá)自己的感情。這篇文章最能表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)句有哪些?各表達(dá)了作者什么樣的思想感情? 明確:文章開(kāi)頭寫(xiě)道“山川之美,古來(lái)共談”。這個(gè)“美”字,流露出作者沉醉山水的愉悅之情。 “實(shí)是欲界之仙都”表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)。 “自康樂(lè)以來(lái),未復(fù)有能與其奇者”,自從謝靈運(yùn)以來(lái),沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處,而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣,字里行間,與謝靈運(yùn)比肩之意,溢于言表。 總之,全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。 四、課堂小結(jié) 陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》,寫(xiě)的是普通的山川之美,他狀寫(xiě)高峰清流、石壁清林,描摹日光的色彩變化和猿鳴魚(yú)游,都是一些常見(jiàn)之景,但寫(xiě)得清麗自然,自有一股渾然天趣,表露自己居身其中的歡樂(lè)、愉悅、悠然自在之情。 五、布置作業(yè) 1.預(yù)習(xí)《記承天寺夜游》。 2.完成《課時(shí)A計(jì)劃》相關(guān)題目。 附:【板書(shū)設(shè)計(jì)】 總引——山川之美,古來(lái)共談寫(xiě)景四季之景仰視——高峰入云俯視——清流見(jiàn)底平視——兩岸石壁,青林翠竹晨昏之景曉霧——猿鳴夕日——沉鱗抒懷——欲界之仙都 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 月亮,是古代文學(xué)的重要意象之一。古往今來(lái),一輪明月往往會(huì)引起人們無(wú)數(shù)的遐想,那里曾有嫦娥奔月的美麗傳說(shuō),也有蘇軾“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的千古佳句。蘇軾這一大文豪在月夜還發(fā)出過(guò)什么感慨呢?這節(jié)課,我們就隨著蘇軾一起去游賞承天寺的月夜美景。 二、預(yù)習(xí)成果展示 1.了解作者及寫(xiě)作背景 蘇軾(1037—1101),北宋著名文學(xué)家,字子瞻,號(hào)東坡居士,眉山(今四川眉山)人。與父蘇洵、弟蘇轍,合稱(chēng)“三蘇”。他擅長(zhǎng)詩(shī)詞、散文,是“唐宋八大家”之一。有文集《東坡全集》傳世。 寫(xiě)作背景:本文寫(xiě)于宋神宗元豐六年(1083),當(dāng)時(shí)作者被貶到黃州已經(jīng)有四年了。元豐二年(1079),因反對(duì)王安石創(chuàng)行的新法,而招致政敵的彈劾,被網(wǎng)羅罪名,投入監(jiān)獄,這就是歷史上著名的“烏臺(tái)詩(shī)案”。出獄后,被貶為黃州團(tuán)練副使(地方軍事助理官),無(wú)薪俸,并規(guī)定不得簽署公事、不得擅離職所,其實(shí)就是一個(gè)有職無(wú)權(quán)的閑官。在這種情況下,作者寫(xiě)了這篇短文,真實(shí)地記錄了他當(dāng)時(shí)生活的一個(gè)片段。 2.資料鏈接 張懷民:宋神宗元豐六年(1083),被貶黃州,初寓居承天寺,他雖屈居主簿之類(lèi)的小官,但心胸坦然,決不掛懷貶謫之事,公務(wù)之余,以山水怡情悅性,處逆境而無(wú)悲戚之容,是位品格清高超逸之人。 3.了解文體知識(shí) “記”是一種古代的文體,這種體裁比較靈活,可以記敘事物,描寫(xiě)事物,說(shuō)明事物,也可以議論事物。 三、學(xué)習(xí)新課 步驟一:朗讀課文,整體感知 1.學(xué)生自由朗讀課文,圈點(diǎn)生字詞。 2.學(xué)生聽(tīng)課文錄音,注意字音,把握節(jié)奏。 3.教師提示朗讀需要注意的地方。 (1)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的讀音。 相與(yǔ)　　藻(zǎo)　　荇(xng) (2)提示正確的朗讀停頓,引導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)奏。 ①念/無(wú)與為樂(lè)者 ②遂/至承天寺/尋張懷民 ③庭下/如積水空明 ④蓋/竹柏影也 ⑤但/少閑人/如吾兩人者耳 4.賽讀課文,比誰(shuí)讀得準(zhǔn)確流暢。 步驟二:譯讀課文,疏通文意 1.學(xué)生自讀課文,結(jié)合文下注釋,自己講解文意,把不懂的地方做上記號(hào)。 2.小組交流、探究,相互質(zhì)疑。(教師巡視指導(dǎo)) 3.小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題提出來(lái),全班交流解決。 4.教師強(qiáng)調(diào)一些重要詞句,幫助學(xué)生理解課文。如: (1)念無(wú)為與樂(lè)者,遂至承天寺尋張懷民。 點(diǎn)撥:“念”,考慮,想到;“遂”,于是,就;“至”,到。 譯文:想到?jīng)]有人與我同樂(lè),于是到承天寺去找張懷民。 (2)庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。 點(diǎn)撥:“空明”,形容水的澄澈;“蓋”,大概是。 譯文:月光照在院中,如水一般清明澄澈,水中有水草縱橫交錯(cuò),大概是竹子、柏樹(shù)的影子。 5.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟讀課文,爭(zhēng)取背誦。 步驟三:品讀欣賞,合作探究 1.這篇短文以寫(xiě)月景著稱(chēng)。開(kāi)頭便寫(xiě)到“月色入戶”,作者是如何描寫(xiě)月色的? 明確:作者描寫(xiě)月色的句子是“庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也”。作者以高度凝練的筆墨,點(diǎn)染出一個(gè)空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。 2.小組合作探究。(出示探究題目) 原句:“庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也?！? (1)刪一刪,品修辭:你認(rèn)為去掉原句中的“如”和“蓋竹柏影也”可以嗎?為什么? 明確:不可以。因?yàn)樵渲械摹叭纭笔潜扔髟~,把明亮的月光比作清澈透明的水,生動(dòng)形象。刪去“如”后變成了“庭下積水空明”,讓人感覺(jué)是寫(xiě)水的。原句“水中藻、荇交橫”把庭中當(dāng)作水中來(lái)比喻,說(shuō)藻、荇交橫,給人如臨水池之感,最后以“蓋竹柏影也”點(diǎn)透真情——看著像水草的東西,是竹子和柏樹(shù)在月光下的影子。這樣明暗交替,使人自然而然地步入一個(gè)空靈、皎潔、恬靜的月夜之中。而刪去后,不但沒(méi)了新意,更改變了原意。 (2)添一添,品意境:在原句后添上“叢中蛙鳴不斷,空中流熒飛舞,村中狗吠雞鳴,幾處納涼人笑語(yǔ)陣陣”,好不好?為什么? 明確:不好,原文以如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影來(lái)描寫(xiě)月色,不僅創(chuàng)設(shè)了一個(gè)明凈幽嫻、清麗淡雅的意境,而且寫(xiě)出了月色的皎潔與空靈。然而添加語(yǔ)是寫(xiě)夏夜的嘈雜之聲,既不符合時(shí)間,也破壞了原文的清幽淡雅之意境。 步驟四:研討文本,領(lǐng)悟感情 1.作者為什么要夜游承天寺? 明確:一是因?yàn)樽髡弑毁H謫,心情郁悶、孤獨(dú),想出去走走;二是因?yàn)樵律苊馈? 2.夜游期間作者的心情發(fā)生了怎樣的變化?(提示:先找關(guān)鍵句,再體會(huì)作者心情) 明確:欣然起行(欣喜之情)→念無(wú)與為樂(lè)者(有點(diǎn)遺憾)→遂(不假思索中有點(diǎn)激動(dòng))→尋(有急切訪友之情)→亦未寢(與好友心有靈犀的喜悅)→相與步于中庭(閑適,從容)→何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳(無(wú)奈與悲涼、自我排遣的達(dá)觀)。 3.最后一句“但少閑人如吾兩人耳”是全文的點(diǎn)睛之筆,作者和朋友的“閑”,在文中是如何體現(xiàn)的? 明確:入“夜”即“解衣欲睡”,“閑”;見(jiàn)“月色入戶”,便“欣然起行”,“閑”;與張懷民“步于中庭”,連“竹柏影”都看得那么仔細(xì)、清楚,兩個(gè)人都很“閑”?！昂我篃o(wú)月?何處無(wú)竹柏?”但冬夜出游賞月看竹柏的,卻只有“吾兩人”,因?yàn)閯e人是忙人,“吾兩人”是“閑人”。結(jié)尾的“閑人”是點(diǎn)睛之筆,以別人的不“閑”反襯“吾兩人”的“閑”。 4.“閑人”究竟是什么人? 明確:“閑人”,即清閑的人,這里并非是指閑極無(wú)聊、無(wú)所事事的人,而是包含著復(fù)雜的意味。首先,“閑人”指具有閑情雅致的人。其次,“閑人”包含了作者郁郁不得志的悲涼心境,作者在政治上有遠(yuǎn)大的抱負(fù),但是被一貶再貶,流落黃州,不為俗務(wù)所累,可以悠然賞景。但他又何嘗愿意做一個(gè)“閑人”呢?賞月“閑人”的自得只不過(guò)是被貶“閑人”的自我排遣罷了。 5.這“閑”字背后隱藏著作者怎樣復(fù)雜的情感? 明確:貶謫的悲涼、賞月的欣喜、漫步的悠閑、人生的感慨都包含在其中。 四、課堂小結(jié) 本文通過(guò)對(duì)庭中月色的描繪,創(chuàng)造了一個(gè)清幽寧?kù)o的藝術(shù)境界,傳達(dá)了作者復(fù)雜微妙的心境。作者在被貶的情況下并沒(méi)有“借酒澆愁”,消沉下去,而是寄情山水,排遣郁悶,作者的豁達(dá)心境可見(jiàn)一斑。我們從中得出這樣的啟示:遇到失意和挫折時(shí),要有開(kāi)闊的胸襟,學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒,坦然面對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn),使自己的思想變得豐盈充實(shí)。 五、布置作業(yè) 1.背誦課文。 2.為蘇軾和張懷民在庭院賞月設(shè)計(jì)一段對(duì)話。 3.請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)寫(xiě)一段景色描寫(xiě),不要直接出現(xiàn)寫(xiě)自己的心情的詞語(yǔ),但要能夠讓讀者通過(guò)閱讀你的描寫(xiě)看出你的心情,或是愉快的,或是郁悶的,等等,要體現(xiàn)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。 4.完成《課時(shí)A計(jì)劃》相關(guān)題目。 附:【板書(shū)設(shè)計(jì)】 敘事——賞月緣由月色入戶懷民相與貶居寂寞寫(xiě)景——庭下月景積水空明藻荇交橫景色宜人抒情——觸景生情處處皆景閑人得賞閑情雅致 ◇課后反思◇ 在設(shè)計(jì)本課的講授過(guò)程時(shí),我緊扣《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,充分考慮學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和接受能力,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀把握節(jié)奏;通過(guò)譯讀課文來(lái)理解詞義、翻譯重點(diǎn)句子,疏通文意;從刪、添的角度賞析名句,并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),以期讓學(xué)生舉一反三;與學(xué)生一起探討,進(jìn)行難點(diǎn)解析,在思想和行動(dòng)上支持、幫助學(xué)生,逐漸把教學(xué)難點(diǎn)淡化,使學(xué)生輕松理解;師生互動(dòng)充分,課堂氣氛活躍。該設(shè)計(jì)由淺入深、由表及里,學(xué)生不僅欣賞到月夜美景,還感悟到了積極向上的人生態(tài)度,在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。