2019-2020年新人教b版高中數(shù)學必修一1.2.2《集合的運算》(第二課時)教案.doc

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2019-2020年新人教b版高中數(shù)學必修一1.2.2《集合的運算》(第二課時)教案 （一）教學目標 1．知識與技能 （1）了解全集的意義. （2）理解補集的含義，會求給定子集的補集. 2．過程與方法 通過示例認識全集，類比實數(shù)的減法運算認識補集，加深對補集概念的理解，完善集合運算體系，提高思維能力. 3．情感、態(tài)度與價值觀 通過補集概念的形成與發(fā)展、理解與掌握，感知事物具有相對性，滲透相對的辨證觀點. （二）教學重點與難點 重點：補集概念的理解；難點：有關補集的綜合運算. （三）教學方法 通過示例，嘗試發(fā)現(xiàn)式學習法；通過示例的分析、探究，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)探索一般性規(guī)律的能力. （四）教學過程 教學環(huán)節(jié) 教學內容 師生互動 設計意圖 提出問題 導入課題 示例1：數(shù)集的拓展 示例2：方程(x – 2) (x2 – 3) = 0的解集. ①在有理數(shù)范圍內，②在實數(shù)范圍內. 學生思考討論. 挖掘舊知，導入新知，激發(fā)學習興趣. 形成概念 1．全集的定義. 如果一個集合含有我們所研究問題中涉及的所有元素，稱這個集合為全集，記作U. 示例3：A = {全班參加數(shù)學興趣小組的同學}，B = {全班設有參加數(shù)學興趣小組的同學}，U = {全班同學}，問U、A、B三個集關系如何. 2．補集的定義 補集：對于一個集合A，由全集U中不屬于集合A的所有元素組成的集合稱為集合A相對于全集U的補集，記作UA. 即UA = {x | x∈U，且}， Venn圖表示 A UA U 師：教學學科中許多時候，許 多問題都是在某一范圍內進行研究. 如實例1是在實數(shù)集范圍內不斷擴大數(shù)集. 實例2：①在有理數(shù)范圍內求解；②在實數(shù)范圍內求解. 類似這些給定的集合就是全集. 師生合作，分析示例 生：①U = A∪B， ②U中元素減去A中元素就構成B. 師：類似②這種運算得到的集合B稱為集合A的補集，生師合作交流探究補集的概念. 合作交流，探究新知，了解全集、補集的含義. 應用舉例 深化概念 例1 設U = {x | x是小于9的正整數(shù)}，A = {1，2，3}，B = {3，4，5，6}，求UA，UB. 例2 設全集U = {x | x是三角形}，A = {x|x是銳角三角形}，B = {x | x是鈍角三角形}. 求A∩B，U (A∪B). 學生先嘗試求解，老師指導、點評. 例1解：根據(jù)題意可知，U = {1，2，3，4，5，6，7，8}，所以 UA = {4, 5, 6, 7, 8}， UB = {1, 2, 7, 8}. 例2解：根據(jù)三角形的分類可知 A∩B =， A∪B = {x | x是銳角三角形或鈍角三角形}， U (A∪B) = {x | x是直角三角形}. 加深對補集概念的理解，初步學會求集合的補集. 性質探究 補集的性質： ①A∪(UA) = U， ②A∩(UA) =. 練習1：已知全集U = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}，A={2, 4, 5}，B = {1, 3, 5, 7}，求A∩(UB)，(UA)∩(UB). 總結： (UA)∩(UB) = U (A∪B)， (UA)∪(UB) = U (A∩B). 師：提出問題 生：合作交流，探討 師生：學生說明性質①、②成立的理由，老師點評、闡述. 師：變式練習：求A∪B，求U (A∪B)并比較與(UA)∩(UB)的結果. 解：因為UA = {1, 3, 6, 7}，UB = {2, 4, 6}，所以A∩(UB) = {2, 4}， (UA)∩(UB) = {6}. 能力提升. 探究補集的性質，提高學生的歸納能力. 應用舉例 例2 填空 （1）若S = {2，3，4}，A = {4，3}，則SA = . （2）若S = {三角形}，B = {銳角三角形}，則SB = . （3）若S = {1，2，4，8}，A =，則SA = . （4）若U = {1，3，a2 + 3a + 1}，A = {1，3}，UA = {5}，則a . （5）已知A = {0，2，4}，UA = {–1，1}，UB = {–1，0，2}，求B = . （6）設全集U = {2，3，m2 + 2m – 3}，A = {|m + 1| ，2}，UA = {5}，求m. （7）設全集U = {1，2，3，4}，A = {x | x2 – 5x + m = 0，x∈U}，求UA、m. 師生合作分析例題. 例2（1）：主要是比較A及S的區(qū)別，從而求SA . 例2（2）：由三角形的分類找B的補集. 例2（3）：運用空集的定義. 例2（4）：利用集合元素的特征. 綜合應用并集、補集知識求解. 例2（7）：解答過程中滲透分類討論思想. 例2（1）解：SA = {2} 例2（2）解：SB = {直角三角形或鈍角三角形} 例2（3）解：SA = S 例2（4）解：a2 + 3a + 1 = 5， a = – 4或1. 例2（5）解：利用韋恩圖由A設UA 先求U = {–1，0，1，2，4}，再求B = {1，4}. 例2（6）解：由題m2 + 2m – 3 = 5且|m + 1| = 3， 解之m = – 4或m = 2. 例2（7）解：將x = 1、2、3、4代入x2 – 5x + m = 0中，m = 4或m = 6， 當m = 4時，x2 – 5x + 4 = 0，即A = {1，4}， 又當m = 6時，x2 – 5x + 6 = 0，即A = {2，3}. 故滿足條件：UA = {1，4}，m = 4；UB = {2，3}，m = 6. 進一步深化理解補集的概念. 掌握補集的求法. 歸納總結 1．全集的概念，補集的概念. 2．UA ={x | x∈U，且}. 3．補集的性質： ①(UA)∪A = U，(UA)∩A =， ②U= U，UU =， ③(UA)∩(UB) = U (A∪B)， (UA)∪(UB) = U (A∩B) 師生合作交流，共同歸納、總結，逐步完善. 引導學生自我回顧、反思、歸納、總結，形成知識體系. 課后作業(yè) 課后練習 學生獨立完成 鞏固基礎、提升能力 備選例題 例1 已知A = {0，2，4，6}，SA = {–1，–3，1，3}，SB = {–1，0，2}，用列舉法寫出集合B. 【解析】∵A = {0，2，4，6}，SA = {–1，–3，1，3}， ∴S = {–3，–1，0，1，2，3，4，6} 而SB = {–1，0，2}，∴B =S (SB) = {–3，1，3，4，6}. 例2 已知全集S = {1，3，x3 + 3x2 + 2x}，A = {1，|2x – 1|}，如果SA = {0}，則這樣的實數(shù)x是否存在？若存在，求出x；若不存在，請說明理由. 【解析】∵SA = {0}，∴0∈S，但0A，∴x3 + 3x2 + 2x = 0，x(x + 1) (x + 2) = 0， 即x1 = 0，x2 = –1，x3 = –2. 當x = 0時，|2x – 1| = 1，A中已有元素1，不滿足集合的性質； 當x= –1時，|2x – 1| = 3，3∈S； 當x = –2時，|2x – 1| = 5，但5S. ∴實數(shù)x的值存在，它只能是–1. 例3 已知集合S = {x | 1＜x≤7}，A = {x | 2≤x＜5}，B = {x | 3≤x＜7}. 求： （1）(SA)∩(SB)；（2）S (A∪B)；（3）(SA)∪(SB)；（4）S (A∩B). 【解析】如圖所示，可得 A∩B = {x | 3≤x＜5}，A∪B = {x | 2≤x＜7}， SA = {x | 1＜x＜2，或5≤x≤7}，SB = {x | 1＜x＜3}∪{7}. 由此可得：（1）(SA)∩(SB) = {x | 1＜x＜2}∪{7}； （2）S (A∪B) = {x | 1＜x＜2}∪{7}； （3）(SA)∪(SB) = {x | 1＜x＜3}∪{x |5≤x≤7} = {x | 1＜x＜3，或5≤x≤7}； （4）S (A∩B) = {x | 1＜x＜3}∪{x | 5≤x≤7} = {x | 1＜x＜3，或5≤x≤7}. 例4 若集合S = {小于10的正整數(shù)}，，，且(SA)∩B = {1，9}，A∩B = {2}，(SA)∩(SB) = {4，6，8}，求A和B. 【解析】由(SA)∩B = {1，9}可知1，9A，但1，9∈B， 由A∩B = {2}知，2∈A，2∈B. 由(SA)∩(SB) = {4，6，8}知4，6，8A，且4，6，8B 下列考慮3，5，7是否在A，B中： 若3∈B，則因3A∩B，得3A. 于是3∈SA，所以3∈(SA)∩B， 這與(SA)∩B = {1，9}相矛盾. 故3B，即3∈(SB)，又∵3(SA)∩(SB)， ∴3(SA)，從而3∈A；同理可得：5∈A，5B；7∈A，7B. 故A = {2，3，5，7}，B = {1，2，9}. 評注：此題Venn圖求解更易.