2019-2020年人教版必修二6.2《太陽與行星間的引力》WORD教案1.doc

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2019-2020年人教版必修二6.2《太陽與行星間的引力》WORD教案1 科目 物理 年級 高一 班級 時間 xx年 3月 日 課題：（人教必修2）第六章第二節(jié)：太陽與行星間的引力 教 學 目 標 1.知識與技能 （1）了解關于行星繞太陽運動的不同觀點和引力思想形成的歷程。 （2）在開普勒行星運動定律、勻速圓周運動知識和牛頓運動定律的基礎上，推導得到太陽與行星間的引力的表達式，并初步理解其物理意義。 2.過程與方法 （1）追尋得出太陽與行星間引力的科學探究過程，認識科學探究中交流和獨創(chuàng)的意義。 （2）了解物理學的研究方法，認識物理模型和數(shù)學工具在物理學發(fā)展過程中的作用。 （3）通過推導太陽與行星間的引力公式，體會邏輯推理在物理學中的重要性． 3.情感態(tài)度與價值觀 （1）感受太陽與行星間的引力關系，從而體會大自然的奧秘．領略自然界的奇妙與和諧，蘊涵其中的規(guī)律之簡潔，發(fā)展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。 （2）通過探究體驗“發(fā)現(xiàn)”的樂趣．體驗邏輯推理的樂趣，提高分析問題、解決問題。 3）培育與他人合作的精神，將自己的見解與他人交流的愿望，和勇于修正錯誤的科學精神。 教 材 分 析 重點：太陽與行星間引力的推導。 突出教學重點的方法：通過有效問題的設置，引導學生動手參與推導過程，關注學生推導細節(jié)并及時交流和反饋，總結推導步驟；過程中突出層次關系，抓住關鍵。 難點：太陽與行星間引力的推導。 突破教學難點的策略：有效設置問題，啟發(fā)和引導學生思考并界定問題、預定目標，明確達成目標過程中的每一步的研究對象、物理模型、物理規(guī)律和數(shù)學工具。 教 學 過 程 設 計 一、新課引入： 在有些人看來，物理是枯燥、難懂的，其實物理學是優(yōu)美的，不過它的美表現(xiàn)在基本物理規(guī)律的簡潔和普遍性，并且是含蓄的，隱蔽的，因此有時很難讓人所領會。萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)堪稱一部逐步揭示物理規(guī)律簡潔美的壯麗史詩。上窮碧落下黃泉，天上人間，凡有引力參與的一切復雜現(xiàn)象，無不歸結為一條簡潔的定律，真可謂“囊括萬殊，裁成一相”。因此從本節(jié)課開始，我們來探索萬有引力定律的美之所在。首先，讓我們從回顧開普勒行星運動定律開始本節(jié)課的探究之旅。 1、開普勒行星運動定律的內容是什么？從運動的描述角度看，分別描述了什么物理情景？ 第一定律：所有行星繞太陽運動的軌道都是橢圓，太陽處在橢圓的一個焦點上； 第一定律指明了研究行星運動的參考系、及行星運動的軌跡； 第二定律：對任意一個行星來說，它與太陽的連線在相等的時間內掃過相等的面積； 第二定律揭示了行星在橢圓軌道上運動經(jīng)過不同位置的快慢情況，近日點附近速度大，遠日點附近速度?。? 第三定律：所有行星的軌道的半長軸的三次方跟它的公轉周期的二次方的比值都相等。 第三定律：揭示了不同行星雖然橢圓軌道和環(huán)繞周期不同，但由于中心天體相同，所以共同遵循軌道半長軸的三次方與周期的二次方比值相同的規(guī)律。 二、新課講授： 1、探究引力的存在 問：開普勒行星運動定律揭示了行星的運動規(guī)律，回答了人們千百年來一直追尋的 “行星怎樣運動”的問題。然而好奇的人們，卻并不滿足，他們面向天穹，深情地叩問：行星為什么要這樣運動？是什么力量支配著行星繞著太陽做如此和諧而有規(guī)律的運動呢？ 學生猜想是什么原因，并根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗初步說出理由。 經(jīng)過若干個學生的發(fā)言、補充后，組織學生理出邏輯順序： 橢圓運動（至少速度變方向）→變速運動→加速度（由牛頓第二定律）→合外力→引力 　 　評價：大家之所以能順利地確定引力存在是由于我們所處的時代，是由于上一章我們學過的圓周運動的知識，你知道幾百年前科學剛剛萌芽發(fā)展的時代科學家們（不是一般民眾）怎樣回答的這個問題嗎？ 閱讀媒體素材：了解歷史上人們關于行星運動原因的猜想 簡單介紹開普勒、笛卡兒、胡克、哈雷、牛頓等人的觀點，其中開普勒認為是太陽發(fā)出的磁力；笛卡兒認為是流質渦旋帶動；胡克、哈雷認為是太陽引力，甚至證明了如果行星軌道是圓形的，引力大小跟軌道半徑的平方成反比（但對于橢圓軌道他們無法證明）；牛頓支持胡克、哈雷的觀點，而且對橢圓軌道也做了嚴格的證明。（圖片：流質渦旋帶動可以以一個水的漩渦形象替代） 評價：由于流質渦旋帶動符合人們的生活經(jīng)驗，所以當時被廣泛接受，甚至牛頓都是在信仰這種學說中長大的，因此牛頓敢于堅持引力說是需要很大的勇氣的。當然這種勇氣也來自他廣泛汲取的別人的成就，包括歐幾里得數(shù)學，阿基米德靜力學，開普勒定律，伽利略運動理論和實驗結果，慣性概念，惠更斯的向心力等，同時亦來自于他自己的研究思考成果：后來出版的《自然哲學的數(shù)學原理》的初步理論。下面我們就沿著牛頓的足跡來探究太陽及行星間的引力 2、探究太陽對行星引力大小 問3：既然太陽對行星有一種引力，那么這個引力是由哪些因素決定的呢？大小、方向如何呢？ 1、猜想：請同學們猜一猜這個引力大小跟什么有關？不說根據(jù)。 　　學生能猜出距離、二者質量，但很可能也會說出行星周期、線速度、角速度等。 2、驗證思路：有什么辦法來驗證你的結論的正確性？ 　 學生討論出：由運動情況（通過運動學公式）→加速度（通過牛頓第二定律）→受力情況。（即已知力的作用規(guī)律，可以推測物體的運動規(guī)律；已知物體的運動規(guī)律，也可以推測力的作用規(guī)律。開普勒行星運動定律既然描述了行星繞太陽運動的規(guī)律，那么就可以根據(jù)這個運動規(guī)律，推測太陽對行星作用力的規(guī)律。簡單地說，就是把解決問題歸結為“已知運動求力”的動力學問題。） 牛頓運動定律 運動 力 M m F r 　　過渡介紹：在牛頓所處時代，行星的運動情況觀測資料已經(jīng)相當豐富，因此得出行星受到的引力的表達式是可能的，但是運動軌跡橢圓難倒了胡克、哈雷等，也使牛頓困惑了許多年，直到他用自己發(fā)明的微積分解決了問題（歷史上是否如此呢？缺乏考證）。我們不會微積分，因此我們研究不了橢圓，但是多數(shù)行星的軌道十分接近圓，因此我們現(xiàn)在就通過圓軌道用剛才的思路導出太陽對行星引力的表達式，驗證我們的猜測，同時再現(xiàn)牛頓當時的思維過程。 3、模型簡化： 問：行星軌道按圓處理，開普勒定律怎樣表述？ 　　（投影出答案） 4、驗證推理： 問：若已知某行星勻速圓周運動軌道半徑為r， 線速度為v，質量為m行，則它需要的向心力多大？　　F需向=m行 　　引導：天文觀測能直接得到行星的線速度嗎？能直接觀測出什么？應該怎樣變化剛才的公式？ 　　將代入得F需向= 　　引導：這是行星需要的向心力，我們要求的是太陽對行星的引力，這兩個力有何關系嗎？ 　　F太陽對行星=F需向= 　　引導：我們知道引力應該是某種性質的力，不管行星運動還是靜止都應該存在這個力，因此太陽對行星的引力大小應該與行星的周期是無關的，僅與兩個星球本身情況有關，即以上得到的僅是太陽對行星的引力計算式，而不是決定式！為找到引力的決定式，我們必須將周期T去掉？怎么辦呢？ 引導：由開普勒第三定律得，代入得F太陽對行星= 　　再共同分析出公式中除了m行、r2以外，其余都是常量，對任何行星都相同，這才是只跟距離以及天體本身有關的表達式，即太陽對行星引力的決定式。 　　總結上式的物理意義，并給出簡化式：F太陽對行星 　 3、探究行星對太陽引力大小 問：剛才我們猜測到太陽對行星的引力應該與雙方的質量均有關，直覺告訴我們這個猜測是正確的，可是我們得出的結論好像只與行星質量有關，難道我們猜測錯了嗎？ 　　引導學生觀察等式F太陽對行星=討論出結論：公式中的常數(shù)k是開普勒第三定律中的常數(shù)，此常數(shù)是一個與行星無關而與太陽有關的量，與太陽的什么有關，最可能就是質量，因此說太陽對行星的引力與雙方的質量均有關。 　　問：那么與太陽質量到底有什么關系呢？怎樣研究這一問題呢？ 　　引導學生討論得出研究思路：如果還是研究太陽對行星的引力，只能到上式為止，不可能再有什么突破，何不研究行星對太陽的引力呢？因為太陽對行星的引力和行星對太陽的引力是一對作用力與反作用力，二者同性質且等大。 　?。ㄒ陨线@兩個問題的設計目的就是為了由討論太陽對行星的引力向討論行星對太陽引力進行過渡，讓學生理解這種研究方向的轉變是一種思維的必然，同時也讓學生體會到牛頓能夠轉變這種研究方向，其思維技巧多么高超。） 問：行星對太陽的引力跟太陽的質量有什么關系呢？ 　　引導學生討論。利用施力物與受力物互換的辦法得出：F行星對太陽。另一種應該利用運動相對性的辦法，行星圍繞太陽做勻速圓周運動，若以行星為參考系，太陽也在繞行星做勻速圓周運動，即若行星繞太陽轉了一周，以行星為參考系，太陽也繞行星轉了一周。 　　4、行星與太陽之間的引力大小 問：既然太陽對行星的引力與行星對太陽的引力是一對作用力與反作用力，二者同性質且等大，那么它們的大小應該是相同的表達式，因此 F太陽對行星與F行星對太陽應該能合二為一，你能辦到嗎？ 　　組織討論得出F太陽與行星之間 　?。▽W生可能得出r4，組織學生評價是否正確） 　　問：該式的物理意義，問能否寫成等式？ 　　F太陽與行星之間 　　G是比例系數(shù)，與行星和太陽質量均無關。 　　（可將以上關鍵步驟列出投影出示） 　?。ㄒ陨细鞴降哪_標只是為了強調物理意義，本節(jié)課是必需的，以后不是必需的） 　5、總結 　　（一）將本節(jié)課的探究過程的幻燈片最后重新播放一遍，替代總結。 （二）點評邏輯思維的嚴謹與巧妙，提醒學生感悟、學習這種思維。 　6、課堂練習 1、下列說法正確的是（ ） A.行星繞太陽的橢圓軌道可以近似的看作圓形軌道，其向心力來源于太陽對行星的引力； B．太陽對行星的引力大于行星對太陽的引力，所以行星繞太陽運轉而不是太陽繞行星運轉； C．太陽對行星的引力關系不適用于地球對衛(wèi)星的作用力； D．行星與衛(wèi)星之間的引力，地面上的物體所受的重力和太陽對行星的引力，是性質不相同的力。 2．關于地球和太陽，下列說法正確的是（ ） A.地球對太陽的引力比太陽對地球的引力??； B.地球繞太陽運轉的向心力來源于太陽對地球的引力； C.太陽對地球的作用力有引力和向心力； D.在地球對太陽的引力作用下，太陽繞地球做圓周運動。 3.對于太陽對行星的引力的表達式F＝GMm/r2,下面說法正確的是（ ） A．公式中G常量，與太陽和行星均無關； B．公式中G由太陽與行星間的距離，作用力和質量決定； C．M和m受到的引力總是大小相等，方向相反，是一對平衡力； D．M和m受到的引力總是大小相等，方向相反，是作用力和反作用力。 7作業(yè)：思考上式結論中是否適用于行星和它的衛(wèi)星，如果要驗證你的結論是否成立 ，我們需要觀測這些衛(wèi)星運動的哪些數(shù)據(jù)？觀測前你對這些數(shù)據(jù)的規(guī)律有什么假設？ 教 學 反 思