2019-2020年高一政治《按勞分配為主體 多種分配方式并存》整冊教案之三.doc

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2019-2020年高一政治《按勞分配為主體 多種分配方式并存》整冊教案之三 教學目標 1、知識方面：能識記按勞分配的基本含義、按生產要素分配的基本含義。能理解按勞分配為主體、多種分配方式并存。 2、能力方面： （1）聯(lián)系經濟生活中的實際，初步認識我國目前存在的多種分配方式。 （2）了解按勞分配的必然性和意義以及按生產要素分配的必要性。 （3）培養(yǎng)學生在收集、分析、歸納信息的過程中掌握處理信息、分析信息、獲得知識的能力及與同學、老師探討問題的過程中獲得與人交往的方法。 3、情感態(tài)度與價值觀：我國現(xiàn)階段的分配制度適合我國國情，使學生樹立起走建設有中國特色社會主義道路的堅定信念，增強其使命感和責任感。 二、教學重點和難點 1、重點：以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產要素分配結合起來的必然性。 2、難點：實行按勞分配的原因和我國現(xiàn)階段的多種分配方式。 三、教學過程 （一）課前準備 1、學生已經預習教材內容，對我國的分配制度以及各種分配方式有初步的了解，并制定了一份關于自己家庭成員的收入方式的調查表格，包括了家庭成員的收入方式有什么特點、分別屬于哪種分配方式、收入方式有什么優(yōu)點等。 2、教師利用對學生家庭的調查制作學生家庭成員收入情況數(shù)據表，與教材內容及學生的問題進行整合，結合國家政策法規(guī)導入新課。 （二）情境導入 中國共產黨第十七次代表大會指出：我國現(xiàn)階段的分配制度要適應公有制經濟主體、多種所有制經濟共同發(fā)展的基本經濟制度，堅持和完善按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，健全勞動、資本、技術、管理等生產要素按貢獻參與分配的制度，初次分配和再分配都要處理好效率和公平的關系，再分配更加注重公平。 （三）新課講授 1、按勞分配為主體（板書） 情境探究：在某國有企業(yè)車間里（材料貫穿全課時） 情境一： 小李是初級技工，在工作過程中總是受傷而請假，月工資2000元。 老王是高級技工，工作的熟練度高，完成質量高，工資自然高，月工資3000元。 小張是初級技工，工作積極，總是超額完成生產任務，收入還不錯，月工資2500元。 思考：他們的工資收入屬哪種分配方式？他們的工資為什么高低不一？（學生思考、回答） 教師小結：勞動者向社會提供的勞動，包括勞動數(shù)量和質量（注：有關數(shù)量和質量可以適當展開）為尺度分配個人消費品，多勞多得，少勞少得。他們工資之所以出現(xiàn)高低不一，就是這個原因。 板書：在公有制經濟中實行按勞分配制度 情境二：該車間由于業(yè)績突出，獲獎金5000元。 小李：我干得少，平均分配，我可能多得些。 老王：我正需要一臺筆記本電腦，最好能對我的技術和工作有所體現(xiàn)。 小張：我可沒少出力，可不能少了我的。 你們要出主意，這筆獎金該如何分配？（學生思考、回答） 教師小結：通過學生的回答，教師就以下的知識作必要的補充。歸納出實行按勞分配的客觀必然性和意義。 （1）、必然性：第一，生產資料公有制是實行按勞分配的前提。分配制度是生產關系的重要方面，一個社會的分配制度直接取決于生產關系，取決于基本經濟制度。在我國社會主義初級階段，公有制是所有制結構的主體因此決定了個人消費品的分配實行按勞分配。第二，生產力的發(fā)展水平是實行按勞分配的物質基礎。產品采取什么樣的分配方式同生產力的發(fā)展狀況直接聯(lián)系，現(xiàn)階段我國生產力沒有實現(xiàn)高度發(fā)達，勞動產品沒有達到極大豐富，還不能實行按需分配。第三，社會主義條件下人們勞動的性質和特點，是實行按勞分配的直接原因。在當前的生產力狀況下，我國勞動者的勞動能力存在明顯的差別，勞動還是人們謀生的手段，因此個人消費品的分配必須體現(xiàn)人們勞動的差距。 （2）意義：實行按勞分配，勞動者的個人收入同自己付出的勞動數(shù)量和質量直接聯(lián)系在一起，會激發(fā)勞動者的積極性，推動勞動者努力學習科學技術，提高勞動技能，有力地促進社會主義生產力的發(fā)展，也體現(xiàn)了勞動者的共同勞動、平等分配的社會地位。同時，也與舊社會的剝削和現(xiàn)極分化有了質的分別。 板書：按勞分配的客觀必然性：前提；物質基礎；直接原因。 按勞分配的意義：能充分體現(xiàn)勞動，調動積極性的創(chuàng)造性。 教師活動：請大家想想，在公有制經濟中如果實行平均主義、平均分配會出現(xiàn)什么后果？ （提示：如果實行平均分配，必然導致“懶漢”的出現(xiàn)，勞動者的積極性不能很好地調動起來，干和不干一個樣，干多干少一個樣，干好干壞一個樣，整個社會的發(fā)展必然緩慢，最終導致共同貧窮。） 教師活動：為什么按勞分配方式在我國分配方式中占主體地位？（學生活動，討論） 教師小結：從公有制經濟在國民經濟中占的地位，從業(yè)人員占多數(shù)（包括了工人和農民等）決定了按勞分配占主體。 2、多種分配方式并存（板書） 教師利用學生家庭成員收入情況數(shù)據表，結合教材59頁關于“小吳”的材料導入多種分配方式并存。 板書：按個體勞動者勞動成果分配和按生產要素分配 情境三：其他分配方式并存 小李說：“最近我家開了個小商店，收入比我的工資還高?！? 老王說：“我利用雙利日為一家私營企業(yè)當技術顧問，報酬很豐厚。” 小張說：“我買了一只股票，現(xiàn)在每股升了兩元?！? 思考：他們工資外的收入屬于哪種收入分配方式？ 教師引出個體勞動者勞動成果分配和按生產要素分配的知識。 拓展知識：多種分配方式并存的客觀必然性，多種分配方式并存與我國現(xiàn)階段生產力的發(fā)展水平相適應的。根據生產關系一定要適應生產力發(fā)展的規(guī)律生產力的發(fā)展狀況決定分配方式。我國現(xiàn)階段生產力總體水平低、發(fā)展不平衡的狀況，不可能實行單一的分配方式，必然存在多種分配方式。同時也是由我國以公有制經濟為主體，多種所有制經濟共同發(fā)展的基本經濟制度決定的，在公有制經濟中只能實行按勞分配，但在其他非公有制經濟中，就不能按勞分配，而只能采取其他非按勞分配的方式了。也只有這樣，在非公有制經濟中才能調動各方面的積極性。 教師活動：引導學生閱讀教材60頁漫畫材料，加深個體勞動者勞動成果分配和按生產要素分配的認識。 教師小結：（1）個體勞動者勞動成果中，“個體”既是勞動者，又是經營者、投資者，不僅付出勞動，謀劃發(fā)展，還要承擔經營風險，而且其合法收入受國家保護。（2）按生產要素分配原則，是對市場經濟條件下勞動、資本、技術和管理等各生產要素所有權存在的合理性、合法性的確認。 （四）課堂小結 通過這節(jié)課的學習，我們了解了在我國社會主義初級階段，實行了以按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度，把按勞分配和按生產要素分配結合起來具有客觀必然性，也有著重要的意義。 （五）課堂活動 1、學生介紹自己家庭成員的收入，并分析其收入特點及屬于哪種分配方式。 （讓兩三位同學介紹自己家庭收入的情況，以學生的家庭成員收入情況為例子，從學生的生活實際出發(fā)，對教材內容有更進一步的了解。） 2、學生采訪現(xiàn)場老師的收入方式并進行分析。 3、延伸拓展：展示本班學生家庭成員收入情況數(shù)據表，學生分析數(shù)據表并探究：我國目前的分配制度還是以按勞分配為主體嗎？為什么？堅持我國按勞分配為主體，多種分配方式并存的客觀必然性是什么？ （鼓勵學生從多個角度分析我國實行這種分配制度的客觀必然性，第一，從我國的生產資料所有制角度進行分析。第二從我國目前的生產力水平角度進行分析。第三，從目前我國勞動者勞動的性質和特點進行分析。教師最后再對學生的分析進行總結歸納，明確實行這種分配制度的意義，達到突破難點。） （六）課后作業(yè) 四、教學體會 本節(jié)課的內容與學生的生活實際聯(lián)系密切，在學習中應該多引入日常生產、生活常見的一些實例，讓學生能夠從自己的實踐中理解、把握我國的分配制度的合理性。 附：板書設計 一、按勞分配為主體，多種分配方式并存 1、按勞分配為主體 按勞分配的定義 按勞分配的必然性 按勞分配的意義 2、多種分配方式并存 按個體勞動者勞動成果分配 按生產要素分配