2019-2020年高一美術上學期《美術鑒賞》第四課 對客觀世界的主觀表達 走進意象藝術導學案.doc

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2019-2020年高一美術上學期《美術鑒賞》第四課 對客觀世界的主觀表達 走進意象藝術導學案 學習目標： 1、知識與技能：本課是具體了解和認識三大美術類型中的第二種類型——意象藝術。由于意象藝術在整個美術門類中占據(jù)著十分重要的地位，它構成了美術鑒賞中的重要方面，所以本課的教學目的就是以簡明的講解使學生初步了解和認識什么是意象藝術，并通過分析鑒賞美術作品中學會如何來辨析意象藝術。 2、方法與過程：本課教學方法采取對比法來進行引導學生思考，讓學生轉換觀念來了解藝術家的創(chuàng)作觀點與視野對意象藝術作品重要的決定性的作用。讓學生在一定的情景中感悟藝術家選擇意象藝術表達自己情感、觀點、思想的重要作用。 3、情感態(tài)度價值觀：本課內容最能表達藝術家的情感，在教學中注重發(fā)掘藝術家選擇意象藝術進行美術作品中所表達的情感，特別對一些重要作品中畫家通過意象藝術中自己的情感表達來表現(xiàn)出重要的思想，這些形象給我們的啟迪和感悟，激動與興奮。 課前預習： 1、以故事導入，學生討論對這段話的認識。 教學目標：承上啟下，引導學生認識意象藝術。 教學內容：通過實例指出美術作品并非只是對客觀世界的“如實”再現(xiàn)，還可以表達藝術家的主觀世界。（馬蒂斯 和一位 女士的對話，對比作品《 馬蒂斯 夫人像》《蒙娜麗莎》） 教學方式：多媒體課件、講解式、討論式 2、為什么有的美術作品形象怪異？ 讓學生了解美術不僅可以再現(xiàn)客觀世界，更可以表現(xiàn)藝術家的個人情感、觀念和意識。 ①以幾個極端的例子給學生討論，使學生感受意象藝術的表象特征——怪異（《吶喊》）。 ②意象藝術的“怪異”與藝術家的觀念是怎樣的關系。（朱耷的《鵪鶉圖》）。 教學方式：討論式、互動探究式 合作探討： 一、為什么有的美術作品形象怪異? 《星月夜》凡高 <<向日葵>> <<吶喊>>蒙克 骷髏般神經質的人物,痙攣、沖突的畫面構成和鮮血般的紅色會讓你感到緊張和不安。 <<內戰(zhàn)的預感>>達利 美術不僅可以再現(xiàn)客觀世界,而且更可以表現(xiàn)藝術家的個人情感、觀念和意識。 藝術家的感受越獨特、越強烈、其形象就可能越是與眾不同。 二、如何理解意象藝術? 理解意象表現(xiàn)性藝術的兩個角度： 1是從藝術家按照“我”感覺到的樣子表現(xiàn)世界的角度。 2是從藝術家根據(jù)“我想”表現(xiàn)的意圖的角度。 林風眠 高更：藝術的本質是獨立自然之外的藝術家綜合，即運用各種藝術要素對整個世界的整體把握，所以稱自己的藝術是綜合藝術。 １８９８年，高更創(chuàng)作的《我們從哪里來？我們是誰？我們往哪里去？》是一幅大型油畫。據(jù)他自己說，這是他以最大熱情完成的哲理性作品。因為在此以前，他在貧病交迫中心情十分沮喪。他無法擺脫貧困，不得不求助于罪惡的巴黎對他的藝術的肯定，他為此而憤世嫉俗，決定自殺。他曾跑到深山里吃下毒藥，企圖死后以自己的尸體飼獸，以求徹底的解脫，但被人發(fā)現(xiàn)救起。爾后，他又突然產生強烈的創(chuàng)作欲。他說："我打算在我死前畫一幅宏偉的作品，我空前狂熱，日以繼夜地工作了一個月。"他想把自己夢幻中的一切畫成一幅畫。當他夢醒時，他覺得面對畫幅"看到"了他所要畫的整個構思：“我們從哪里來？我們是誰？我們往哪里去？”這句話就成了這幅畫的標題。 課堂檢測： 作品展示 小組討論 教學目標：學會用具象的藝術特點表達自己的主觀情感。 教學內容： ⑴展示學生作品 ⑵讓學生對自己的創(chuàng)作進行解釋，說說在自己的創(chuàng)作過程中是怎么樣運用意象藝術的語言。