2019-2020年人教版歷史與社會(huì)九年《人類只有一個(gè)地球》(第1課時(shí))word教案.doc

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2019-2020年人教版歷史與社會(huì)九年《人類只有一個(gè)地球》(第1課時(shí))word教案 本課結(jié)構(gòu)分析 本課簡(jiǎn)單勾勒了世界人口、資源與環(huán)境問(wèn)題的基本輪廓及其與人類社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系，并“為建設(shè)可持續(xù)發(fā)展社會(huì)”的逐層展開(kāi)作好鋪墊。課文以“一道難解的題”作為引子，將PRED四者之間的重重矛盾呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后分別介紹了人口、資源與環(huán)境等方面出現(xiàn)的世界性問(wèn)題及其對(duì)人類社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的巨大影響。 第一課時(shí) 一道難解的題 本課時(shí)結(jié)構(gòu)分析： 首先以1998年中國(guó)長(zhǎng)江洪災(zāi)為例，從分析其成因入手展示了人口、資源、環(huán)境與發(fā)展之間的重重矛盾。在此基礎(chǔ)上，從理論上介紹了PRED的概念及其涉及的重大問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)在“發(fā)展”這個(gè)當(dāng)代社會(huì)的主題下，人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的矛盾是一道難解的題卻又是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。 本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)： [本課教學(xué)目標(biāo)] 1通過(guò)實(shí)例展示分析，使學(xué)生感悟人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的矛盾是一道難解的題卻又是人類必須面對(duì)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)正確看待PRED之間的關(guān)系。 2培養(yǎng)學(xué)生收集材料、分析材料及圖表的能力，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的、辨證的眼光觀察、評(píng)價(jià)、探究社會(huì)問(wèn)題，提高參與社會(huì)實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的能力。 3初步樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，培養(yǎng)憂患意識(shí)。 [教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)] 重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)PRED四者的矛盾及關(guān)系 難點(diǎn)：從歷史、現(xiàn)實(shí)的角度辨證的看待PRED四者的關(guān)系。 [教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)] 一、課前布置 收集有關(guān)長(zhǎng)江洪災(zāi)的資料 二、導(dǎo)入新課 [七嘴巴舌話洪災(zāi)] 輔助媒體展示：長(zhǎng)江洪災(zāi)的影像資料，讓學(xué)生直觀地感受這場(chǎng)百年罕見(jiàn)的特大洪水給人民的生命財(cái)產(chǎn)造成的巨大損失，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的關(guān)注。（或讓學(xué)生展示收集的資料、圖片等） 設(shè)問(wèn)1：你們能分析一下造成長(zhǎng)江洪災(zāi)的原因嗎？（學(xué)生思考后并合作探究） 教師引導(dǎo)學(xué)生代表回答，并及時(shí)點(diǎn)撥和適當(dāng)板書。并引導(dǎo)學(xué)生概括分析—人為因素是造成98長(zhǎng)江洪災(zāi)的主要原因。 （98洪災(zāi)的原因： 自然因素：（1）流經(jīng)地區(qū)大部分為濕潤(rùn)地區(qū)，流域面積廣，支流多，干流汛期長(zhǎng)、水勢(shì)大。（2）98年夏季氣候異常，集中降水，干支流同時(shí)進(jìn)入汛期。（3）中游的江漢平原，地勢(shì)低洼，河道彎曲，又是多路來(lái)水的匯合地區(qū)。 人為因素：（1）長(zhǎng)江上游過(guò)度砍伐，水土流失嚴(yán)重，長(zhǎng)江河床抬升（2）中下游地區(qū)圍湖造田，使湖泊萎縮，蓄洪能力下降。（3）不合理的水利建設(shè)） 設(shè)問(wèn)2：98長(zhǎng)江洪災(zāi)給我們什么啟示？ 重點(diǎn)讓學(xué)生概括出：要正確處理人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系。并引出主題：PRED四者的矛盾是一道難解的題，又是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。 知識(shí)拓展：何為PRED？ 三、新課教學(xué)設(shè)計(jì) 1．[說(shuō)古論今]：出示材料《昔日樓蘭古國(guó)，今日茫茫沙漠》 回顧七、八年級(jí)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的記載中考證、從現(xiàn)實(shí)中感悟人與自然的關(guān)系。 2。[時(shí)空隧道]：從歷史的記載中考證 （1）引導(dǎo)學(xué)生讀圖2-1、2-2、及其文字說(shuō)明，并結(jié)合八年級(jí)學(xué)過(guò)的相關(guān)歷史內(nèi)容，思考 問(wèn)題：兩副圖分別反映了哪個(gè)歷史時(shí)期？當(dāng)時(shí)人與自然的關(guān)系分別是怎樣的？ （建議學(xué)生與同桌之間相互交流） 2-1反映的是史前時(shí)期或農(nóng)業(yè)文明的早期，人類對(duì)自然界的改造能力有限，對(duì)自然界更多采取的是“崇拜”“順從”。2-2反映的是我國(guó)的東漢時(shí)期，農(nóng)業(yè)文明較為發(fā)達(dá)，人們開(kāi)始有意識(shí)的“改造”自然 （2）讓學(xué)生讀圖2-3，設(shè)問(wèn)：該圖反映了哪個(gè)時(shí)代的社會(huì)生活？這時(shí)人與自然的關(guān)系又是怎樣的？試舉一些例子來(lái)說(shuō)明這一時(shí)期的人與自然的關(guān)系。 （反映的是工業(yè)社會(huì)，人類可以比較自由的憑借自己的意志來(lái)“征服”、“改造”自然，但隨之而來(lái)的是人與自然關(guān)系的緊張化，迫使人類反思自己的行為，尋求人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。如：從北大荒——北大倉(cāng)——北大荒；淮河水質(zhì)的變化；亂砍亂伐——退耕還林等 3．[反思與感悟]：從現(xiàn)實(shí)生活中感悟 （學(xué)生閱讀教材資料，教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生思考并探討后回答，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)） （1）讓學(xué)生讀圖2-4， 設(shè)問(wèn)：你能分析塔里木河流經(jīng)地區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)？該流域在城市分布上有何特點(diǎn)，你能分析這種分布特點(diǎn)的原因嗎？） （自然環(huán)境特點(diǎn)：地處歐亞大陸深處，遠(yuǎn)離海洋，周圍高山環(huán)繞，氣候極端干旱少雨，地面大部分被流動(dòng)沙丘覆蓋。城市主要集中在河流兩側(cè)，塔里木河水為城市的興起和發(fā)展提供了必要的水源。） （2）多媒體輔助展示：塔里木河生態(tài)環(huán)境破壞前后的相關(guān)資料、圖片 設(shè)問(wèn)：結(jié)合圖片及課本資料，請(qǐng)你簡(jiǎn)要分析塔里木河萎縮和生態(tài)環(huán)境惡化的原因。 （有自然因素也有人為因素，但人為因素是主要的。） （3）讀教材關(guān)于治理塔里木河及其流域內(nèi)生態(tài)環(huán)境治理的不同建議， 設(shè)問(wèn)：如果采納了建議一，會(huì)給塔里木河的中游和下游帶來(lái)哪些影響？ 如果采納了建議二，又會(huì)給塔里木河帶來(lái)哪些影響？ 你更傾向于哪種建議？簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。 （建議一的優(yōu)點(diǎn)：可以最大限度減少中游水資源的蒸發(fā)和流失，保證下游水量。缺點(diǎn)：耗資多，管理難度大，對(duì)中游生態(tài)環(huán)境造成極大的影響，不能從根本上改變塔里木河存在的問(wèn)題 建議二是一個(gè)綜合了人口、資源、環(huán)境等多方面因素的方案，從政策、工程、生態(tài)建設(shè)等多個(gè)層次著手解決問(wèn)題，有利于塔里木河流域的可持續(xù)發(fā)展。） 4．[人地關(guān)系大家談]： 把全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，討論教材上的三個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生充分的發(fā)表自己的看法，組長(zhǎng)做好筆記，然后全班進(jìn)行交流，教師引導(dǎo)學(xué)生辨證地分析PRED四者之間的關(guān)系。人類要保護(hù)與合理的開(kāi)發(fā)資源，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的保護(hù)和治理，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。 5、[收獲與體會(huì)]：通過(guò)本課的探究，你將如何解答PRED這道難解的題