2019-2020年湘教版高中地理必修1《熱力環(huán)流》說課稿教學(xué)反思.doc

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《熱力環(huán)流》說課稿 2019-2020年湘教版高中地理必修1《熱力環(huán)流》說課稿教學(xué)反思 一、 說教材的地位和作用 　　課標(biāo)要求：運(yùn)用圖表說明大氣的受熱過程。 熱力環(huán)流是“第三節(jié)大氣環(huán)境”中的第三課時(shí)，在介紹了大氣的垂直分層和受熱過程后引入了熱力環(huán)流，熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式，是大氣運(yùn)動(dòng)最基本的狀態(tài)與原理，但卻是理解本章“大氣環(huán)流”和“全球氣壓帶、風(fēng)帶分布和移動(dòng)以及鋒面系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)”的重要基礎(chǔ)。可以說如果不能理解熱力環(huán)流，第二單元的學(xué)習(xí)將面臨巨大的困難。同時(shí)它也是高中地理的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn),在歷年高考中多有考查，因此,在高中地理教學(xué)中它有著重要的地位和作用。 二、說教學(xué)目的 　　根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，同時(shí)又要有利于最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展（即可接受性與發(fā)展性相結(jié)合的原則），我將教學(xué)目標(biāo)定為： 1、 知識(shí)目標(biāo)： 了解冷熱不均是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因，理解熱力環(huán)流的形成。 2、 能力目標(biāo)： 通過實(shí)驗(yàn)說明熱力環(huán)流的形成原理，并且能夠用事實(shí)解釋自然界中的熱力環(huán)流。 通過課前布置學(xué)生收集城市熱島效應(yīng)的資料，培養(yǎng)學(xué)生收集地理信息的能力。 3、 情感態(tài)度目標(biāo)： 通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生親身經(jīng)歷到知識(shí)的形成過程中，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)。 通過對(duì)城市風(fēng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)等問題的探究，使學(xué)生樹立理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)。 三、說教材重點(diǎn)、難點(diǎn) 　 重點(diǎn)：地表冷熱不均造成熱力環(huán)流的形成過程。 難點(diǎn)：運(yùn)用熱力環(huán)流理論解釋城市風(fēng)、山谷風(fēng)和海陸風(fēng)。 四、學(xué)情分析 課前學(xué)生已有必備的相關(guān)知識(shí)技能基礎(chǔ)，如大氣壓強(qiáng)與高度的關(guān)系，物體的熱脹冷縮性質(zhì)，太陽輻射的緯度分布不均等，而且對(duì)有關(guān)的天氣、氣候事例比較感興趣，參與、表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，但已有的知識(shí)水平較低、甚至還有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。但由于高中階段剛開始學(xué)習(xí)立體幾何，空間概念建立不牢固，不清晰，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生有一定難度。 五、說教學(xué)方法和手段 在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一些由淺入深的問題，并聯(lián)系學(xué)生身邊的一些現(xiàn)象，并借助于實(shí)驗(yàn)演示和現(xiàn)代化多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，把抽象的大氣運(yùn)動(dòng)具體、生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。這樣不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，而且還可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)展能力的目標(biāo)。具體采用的教學(xué)方法和手段有：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、圖式教學(xué)法、案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法、多媒體教學(xué)等教學(xué)方法和手段 六、學(xué)法指導(dǎo) 合作學(xué)習(xí)法：在討論中，碰撞出知識(shí)的火花，享受集體榮譽(yù)及成就感。 探究發(fā)現(xiàn)法：將問題分解為一個(gè)個(gè)梯級(jí)深入的小問題，由淺入深，水到渠成。 案例分析法：用所學(xué)知識(shí)解決生活中的地理問題,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的迂移。 七、說教學(xué)媒體 　　采用自制課件進(jìn)行教學(xué)，課堂信息量大，直觀形象生動(dòng)，易于反饋，便于學(xué)生理解；課件容量大便于節(jié)省不必要的時(shí)間，從而能夠集中精力解決教學(xué)的重難點(diǎn)。第二部分 八、教學(xué)過程 整個(gè)教學(xué)過程分四個(gè)階段：課程導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)演示探討成因，案例活動(dòng)遷移擴(kuò)展，課堂小結(jié)。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知過程的基本規(guī)律，各內(nèi)容模塊按創(chuàng)設(shè)情境、問題引導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)、教師輔助的思路進(jìn)行。具體安排如下： 一）、新課導(dǎo)入 諸葛亮六出祁山，在葫蘆谷（現(xiàn)在的渭河谷地一帶）火燒司馬懿大軍，眼看曹軍就要遭受滅頂之災(zāi)時(shí)，突然大雨傾盆。諸葛亮喟然長(zhǎng)嘆：謀事在人，成事在天。但后人卻這樣評(píng)價(jià):火是諸葛亮放的，雨也是他自己下的!雨怎么會(huì)是諸葛亮下的呢？學(xué)習(xí)了本節(jié)課后，你就會(huì)做出結(jié)論。引出熱力環(huán)流。這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課內(nèi)容。 二）、通過實(shí)驗(yàn)與學(xué)生共同探討熱力環(huán)流的成因 實(shí)驗(yàn)演示：分別將點(diǎn)燃的蠟燭放于教室門口和門口上空，讓學(xué)生觀察蠟燭火苗及煙的運(yùn)動(dòng)方向（地面的蠟燭火苗吹向教室內(nèi)，而上空吹向樓道），并思考為什么有這樣的情況發(fā)生？ 1、 引導(dǎo)學(xué)生一步步畫出教室與樓道間的熱力環(huán)流圖，從而由個(gè)別推向一般，引向大氣熱力環(huán)流的普遍規(guī)律。 2、 引導(dǎo)學(xué)生歸納熱力環(huán)流形成的綱要。 推導(dǎo)規(guī)律： 太陽輻射地區(qū)不均——>地區(qū)間冷熱不均——>空氣上升或下沉——>同一水平面氣壓差異——>空氣水平運(yùn) 動(dòng)風(fēng)（“空氣上升或下沉”“ 空氣水平運(yùn)動(dòng)風(fēng)”構(gòu)成了熱力環(huán)流）。說明它是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式。舉出這種運(yùn)動(dòng)形式在地理環(huán)境中的兩個(gè)實(shí)例?？照{(diào)和暖氣的位置、燒開水時(shí)水的運(yùn)動(dòng)方向舉出這種運(yùn)動(dòng)形式在地理環(huán)境中的兩個(gè)實(shí)例。 三）、典型的熱力環(huán)流案例分析 通過案例引導(dǎo)學(xué)生完成幾種常見的熱力環(huán)流，具體實(shí)例：城市風(fēng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)等。讓學(xué)生畫圖總結(jié)每種局部熱力環(huán)流的規(guī)律。 1、城市風(fēng) （自繪 ）熱力環(huán)流對(duì)城市環(huán)境,城市規(guī)劃有著至關(guān)重要的影響。通過對(duì)這個(gè)問題的研究,讓學(xué)生能夠利用熱力環(huán)流的形成原理,解決生活中的實(shí)際問題,提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。培養(yǎng)愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。這也是新課標(biāo)的要求之一。 2、知識(shí)的遷移：通過城市風(fēng)的研究，讓學(xué)生分析“海陸風(fēng)”和山谷風(fēng)的形成；同時(shí)回答課堂導(dǎo)入的問題。 B A 結(jié)合身邊的地理，由學(xué)生親身體會(huì)的現(xiàn)象出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)學(xué)的原理，探究自然現(xiàn)象的成因。促進(jìn)知識(shí)的遷移。 四）、教學(xué)小結(jié) 通過多媒體展示本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)： 近地面空氣的受熱或冷卻→引起氣流的上升或下沉運(yùn)動(dòng)→導(dǎo)致同一水平面上氣壓的差異→大氣的水平運(yùn)動(dòng)(風(fēng))→大氣垂直,水平運(yùn)動(dòng)構(gòu)成地區(qū)間的熱力環(huán)流，并引申我們分析的是一天之中由于溫度的日變化，產(chǎn)生的冷熱不均，引起兩地風(fēng)向的變化。那么隨著季節(jié)的變化，受熱不均的地表大氣又是如何變化的呢？從而為以后的“大氣環(huán)流”埋下伏筆。幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容,形成比較完整的知識(shí)體系。 九、鞏固練習(xí) 課后鞏固和強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容根據(jù)課本P48活動(dòng)題。讓有FLASH知識(shí)的同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)“熱力環(huán)流的形成”的動(dòng)畫圖，并在班上展示給學(xué)生看。 這就是我這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，在整個(gè)教學(xué)中注重以靈活的教學(xué)形式吸引學(xué)生。讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，拓展思維，通過討論解決問題，獲得理性知識(shí)。 板書設(shè)計(jì)：2.3 熱力環(huán)流 　　 1、形成原理 2．典型的熱力環(huán)流 第三部分 十、教學(xué)反思 1、 課時(shí)的安排：1課時(shí)。 2、 這節(jié)課的三維目標(biāo)比較合理，緊扣知識(shí)點(diǎn)圍繞知識(shí)點(diǎn)來展開。 3、 這節(jié)課的理論性強(qiáng)，內(nèi)容較抽象，另外學(xué)生必備的空間建構(gòu)能力還較弱，所以授課時(shí)我用實(shí)驗(yàn)和必要的多媒體課件解決這兩個(gè)問題，變抽象為直觀，變二維為三維。利用這兩個(gè)手段不僅降低了知識(shí)的難度，更是極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情和探究欲望。設(shè)置一系列探究問題，利用小組合作討論的方法，多數(shù)同學(xué)完整的繪制出熱力環(huán)流示意圖，少數(shù)同學(xué)在我指導(dǎo)下也完成了任務(wù)，只有個(gè)別同學(xué)在講解完后才完成示意圖繪制，從而順利完成教學(xué)重點(diǎn)。 在運(yùn)用原理分析實(shí)際問題時(shí)，聯(lián)系學(xué)生身邊的地理問題，引導(dǎo)其分析最熟悉的城市風(fēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究問題的精神，使學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)終身發(fā)展有用的地理。同時(shí)提前讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)城市熱島的地理信息，培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代的信息收集能力?？傊?，通過三個(gè)案例的反復(fù)分析，不僅使知識(shí)順利遷移拓展，而且最終突破了本節(jié)課難點(diǎn)。 4、 在教學(xué)中，設(shè)計(jì)問題時(shí)注重問題的難易結(jié)合，由淺入深，符合教學(xué)規(guī)律和認(rèn)識(shí)方法。并且在教學(xué)過程中，注意及時(shí)進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)的小結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，爭(zhēng)取使學(xué)生當(dāng)堂記憶消化。 5、 我認(rèn)為本節(jié)課的成功之處為：利用“燭焰在門口的移動(dòng)方向模擬熱力環(huán)流”，該實(shí)驗(yàn)不僅可操作性強(qiáng)、節(jié)省時(shí)間，而且效果良好。其次，利用三個(gè)案例增強(qiáng)了學(xué)生理論分析實(shí)際的能力，使學(xué)生關(guān)注身邊的地理，解釋身邊的地理。 6、 本節(jié)課的不足之處在于前兩個(gè)班做實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒有和學(xué)生強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，因而導(dǎo)致樓道有點(diǎn)吵鬧；另外在時(shí)間安排合理性上要更加努力，爭(zhēng)取在當(dāng)堂完成練習(xí)作業(yè)。.