2019-2020年高一物理《速度變化快慢的描述 加速度》教案.doc

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2019-2020年高一物理《速度變化快慢的描述 加速度》教案 本節(jié)的地位 加速度是力學教學的重要概念，也是高一年級物理課中較難懂的概念。在學生的經(jīng)驗中，與加速度有關的現(xiàn)象不多，這就給學習加速度概念帶來困難。 要想正確理解加速度的物理意義，掌握加速度的定義公式，學生必須具有較高的抽象思維能力。可是，學生首次碰到加速度概念時是剛入高中不久，不少學生抽象思維能力不高，難以理解加速度的意義和定義公式.為了降低難度，只限于討論勻變速直線運動中的加速度。在以后各章節(jié)中才把加速度的概念逐步擴充到一般變速運動中的瞬時加速度。因此，在確定加速度教學目標時，應該注意教材處理的這一實際情況，逐步到位，不能一步到位。否則，教學目標制定過高，學習難度太大，不僅不能達到預期的教學目標，影響教學效率的提高，而且易于在學生中產(chǎn)生物理難學的心里障礙，對今后的物理學習也會產(chǎn)生負面影響。當然，也不能把教學目標制定得太低，這不利于物理課堂教學效率提高。 對物體運動速度的變化的認識是加速度學習的關鍵。教師在充分利用教材所提供的幾個具體例子的基礎上，挖掘學生身邊更為熟悉的現(xiàn)象來說明“生活中有許多物體運動速度在變化”。圍繞教材中的問題進行討論與交流后，為了幫助學生更深刻認識物體運動的速度變化的快慢，我們通過列表比較的方法，讓學生親自動手進行計算，體會加速度的意義。在教學過程中讓學生明白，物體位置變化的快慢由速度描述，而速度變化的快慢由加速度描述。物體的位置、速度、加速度形成一個層次遞增的關系： 主要學習內容 速度變化量 加速度 速度、加速度和速度變化量的關系 三維學習目標 知識與 技能 ⑴理解加速度的意義，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位，能用公式a=△v/△t進行定量計算； ⑵知道加速度是矢量以及加速度方向的規(guī)定，會根據(jù)加速度與速度的方向關系判斷物體是加速還是減速運動； ⑶理解并體會加速度、速度變化量以及速度三者的區(qū)別； 過程與 方法 ⑴經(jīng)歷將生活中的實際上升到物理概念的過程，理解物理與生活的聯(lián)系，初步了解描述運動．通過事例，引出生活中物體運動的速度存在加速和減速的現(xiàn)實，提出為了描述物體運動速度變化的快慢，引入加速度概念的必要性，激發(fā)學生的學習興趣．(要站在學生學習的角度表述。下同) ⑵ 幫助學生學會分析數(shù)據(jù)，歸納總結得出加速度； ⑶通過物理意義分析、舉例說明加以辨析速度、速度變化量以及加速度三者之間無直接聯(lián)系?！? 情感態(tài)度與價值觀 ⑴提高學生區(qū)分事物的能力，以及抽象思維的能力； ⑵培養(yǎng)合作交流的思想，能主動與他人合作 教學重點和難點 1．教學難點及其教學策略： 難點：理解加速度的概念，樹立變化率的思想． 　　　區(qū)分速度＼速度變化量以及速度變化率 教學策略：通過概念分析、生活中的實例理解三者之間的不同． 2．教學重點及其教學策略： 重點：加速度概念的建立． 教學策略：通過數(shù)據(jù)列表分析，引導學生知道日常生活中確實存在速度變化有快慢之分，為了比較速度變化的快慢而引入了加速度這樣一個物理量． 方法指導 自主探究、交流討論、自主歸納 主要學習活動 1:速度大,速度變化量(Δv)一定大嗎?速度變化一定快嗎? 速度變化量大，速度變化一定快嗎? 2、a的物理意義怎么理解？ 3、a=5m/s2表示什么意思？ 4、思考：①速度大，加速度小，有可能嗎？ ②速度變化量小，而加速度大，有可能嗎？ ③加速度大，而速度小，有可能嗎？ 教學材料和資源 多媒體 學案 三角尺 教師活動 學生活動 教學點評 【創(chuàng)設情境、引入新課】 看教材P25頁圖想一想汽車和火車速度增加的情景，體會加速。 描述速度變化快慢---加速度 【自主探究】 實例：某競賽用的跑車啟動時，4s內速度達到108km／h；某高速列車啟動時， 120s內速度達到108km／h；自行車4s內速度達到6 m／s；而100 m跑運動員起跑時，0.2s內速度達到12m／s推算出這些物體啟動時，速度的增加量和1 s內速度的增加量，并填入下列表格： 啟動物體 速度增加量(m／s) 經(jīng)歷的時間（s） 1 s內速度的增加量(m／s) 速度增加的快慢程度(最快、較快、較慢、最慢) A競賽用跑車 30 4 7.5 較快 B高速列車 30 120 0.25 最慢 C自行車 6 4 1.5 較慢 D運動員 12 0.2 60 最快 我們?yōu)榱嗣枋鑫矬w運動中速度變化的快慢，人們引入了加速度的概念 知識點一：加速度 閱讀教材p26并填空 （1）加速度定義：加速度等于速度的 跟發(fā)生這一改變所用 的比值，用a表示加速度。 （2）公式：a= 。 （3）物理意義：表示速度 的物理量。 （4）單位：在國際單位制中，加速度的單位是 ，符號是 ，常用的單位還有cm/s2。 注意：當發(fā)生變化的時間間隔趨近于零時,平均加速度就變?yōu)樗矔r加速度 1、飛機的速度由0增加到300km/h，飛機速度的變化量是多少？發(fā)生這一變化用時30s，則物體的速度平均每秒增加多少？ 2、迫擊炮射擊時，炮彈在炮筒中的速度在0.005s的時間內就可以由0增加到250m/s，炮彈速度的變化量與時間的比值是多少？ 3、做加速運動的火車，在40s內速度從10m/s增加到20m/s，求火車加速度? 4、汽車緊急剎車時做減速運動，在2s內速度從10m/s減小到零，求汽車的加速度? 知識點二：加速度的方向 直線運動中根據(jù)下圖自我歸納： 1、a與V0同向物體做________________________運動. 2、a與v0反向物體做_________________________運動.。 3、加速度的方向和 的方向總相同，加速度是矢量，不但有大小，而且有方向，而負號只表示其 ，不表示其 ． 注意：在運動過程中，加速度保持不變的運動叫做勻變速運動，在這種運動中，平均加速度與瞬時加速度相等。 5、籃球以6m/s的速度豎直向下碰地面，然后以4m/s速度豎直向上反彈，碰地的時間為0.2秒。 （1）求籃球在這0.2秒內的速度變化Δv。 （2）有的同學這樣計算球的加速度：a =(v2－v1)/ t=（4－6）/0.2m/s2=－10m/s2。他的方法對嗎？為什么？正確的是多少？ 思考： 1、速度大，加速度小，有可能嗎？加速度大，而速度小，有可能嗎？ 2、速度變化量小，而加速度大，有可能嗎？ 察AB兩組思考怎樣比較速度增加的快慢？ 問題1:速度大,速度變化量(Δv)一定大嗎?速度變化一定快嗎? 問題2:速度變化量大，速度變化一定快嗎? 此題涉及到正方向的選取，運動方向的改變，難度較大。請仔細思考！ 部分學生不理解為什么加速度方向與速度方向在加速情況下是一致的，老師這里只需說明即可，這里僅是規(guī)定，跟學生說明。至于如何判斷加減速運動，可放置到下一課處理。對于加速度方向與速度變化量方向一致，可在習題中處理，學生對矢量的計算還不是太熟悉，所以新課可不提。 【反饋練習、鞏固落實】 1．下列關于加速度的說法中正確的是（ ） A．加速度表示物體運動的快慢 B．加速度表示物體速度變化的快慢 C．物體運動速度越大，其加速度越大 D．物體運動速度為零，其加速度一定也為零 2．物體的加速度為2m/s2，表示這物體 （ ） A 每秒運動2m B每經(jīng)過1秒，其速度增大2m/s2 C 每經(jīng)過1秒，其速度增大2m/s D每經(jīng)過1秒，其速度增大2m 3．下列關于速度和加速度的說法中，正確的是（ ） A．物體運動的速度改變越大，它的加速度一定越大 B．物體運動的加速度為零，它的速度也一定為零 C．物體運動的速度改變越小，它的加速度一定越小 D．加速度的大小是表示物體運動速度隨時間變化率的大小 4．一個小球以3m/s的速度水平向右運動，碰到墻壁后經(jīng)過0.1s后以2m/s的速度沿同一直線反彈。則小球在這段時間內的平均加速度為 （ ） A．10m/s2，方向向右 B．10m/s2，方向向左 C．50m/s2，方向向右 D．50m/s2，方向向左 【課堂小結】 本節(jié)課重點學習了加速度的概念及其特性，注意加速度是矢量。它反映的是速度變化的快慢。這里的“加”不是“增加”的意思。 【反饋練習、鞏固落實】參考答案 1 B 2 C 3 D 4 D 課后作業(yè) 教材P29 T1、T3、T4 板書設計 描述速度變化快慢的物理量——加速度 1.加速度 （1）定義：運動物體的速度變化量跟發(fā)生這一變化所用時間的比值，叫這一過程的加速度，即加速度 （2）公式：a=(vt-v0)/t （3）單位：在國際單位制中，加速度的單位是m/s2。(讀作米每二次方秒) 。 （4）物理意義：加速度是表示速度改變快慢的物理量，其數(shù)值越大，表示速度改變越快。 （5）矢量性：加速度是矢量，加速度的方向與速度變化的方向相同。 2.加速度與速度、速度變化量的區(qū)別 加速度與速度的大小和方向都沒有必然的聯(lián)系。 加速度與速度變化量的大小沒有必然的聯(lián)系，加速度與速度變化量的方向相同。 教后記 這節(jié)課是概念教學課，所以我覺得在這節(jié)課上讓學生純粹地通過實驗進行探究是不太合適的。因此，在引出加速度的概念時讓學生根據(jù)生活中這些實際變速運動的物體速度變化的有關數(shù)據(jù)，結合學生在生活中比較變化快慢的方法，引導學生思維步步深入，總結出加速度的定義方法，是符合學生思維上的探究的。