《電磁鐵的磁力(一)》教學設計.doc

《《電磁鐵的磁力(一)》教學設計.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《電磁鐵的磁力(一)》教學設計.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

教科版第十一冊第三單元第三課 《電磁鐵的磁力（一)》教學設計 執(zhí)教老師：錦峰實驗學校 杜清花 指導老師：錦峰實驗學校 盧雪蓉 邱惠嬋 一、教材分析 　　《電磁鐵的磁力》是教科版六年級上冊《能量》單元第3課。對學生來說他們已經(jīng)知道電磁鐵的組成，并親自驗證了電磁鐵的性質，本節(jié)課是讓學生在原有的知識經(jīng)驗上，根據(jù)電磁鐵的磁力大小與其結構有明顯的聯(lián)系，進行影響磁力大小因素的猜測與探究實驗，這一課的重點是設計并完成對比實驗——電磁鐵磁力與線圈圈數(shù)多少關系用實驗數(shù)據(jù)驗證自己的假設——線圈圈數(shù)多電磁鐵磁力大圈數(shù)少磁力小。通過對電磁鐵磁力的研究，讓學生經(jīng)歷一個完整的科學探究過程，通過這個探究活動來培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，自主合作的探究能力 。同學們都希望做一個磁力很大的電磁鐵，電磁鐵的磁力大小與其結構有明顯的聯(lián)系，所以用實驗尋找影響磁力大小的因素，適合學生心理需要和認知水平。本單元設計用兩課時間讓學生經(jīng)歷一個完整的過程。本課有兩個活動： 　　1．作出我們的假設。在這一步驟中，要學生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。并推測什么因素可能是影響最大的因素。 　　2．設計實驗，檢驗假設。本節(jié)課安排全班共同檢驗一個假設：磁力大小與線圈圈數(shù)有關系。過程分為制定計劃、交流計劃、實施計劃，重點思考如何在對比試驗中控制條件的問題。扎扎實實經(jīng)歷這個過程不單是檢驗這個假設的需要，也為下節(jié)課學生更獨立的檢驗其他假設打下基礎。 2、 學情分析 對比實驗強調的是對變量的控制，早在四、五年級時學生就已接觸過對比實驗，學生對對比實驗的設計方法也已基本掌握，因此本課指導設計對比實驗的重點不是一步一步具體指導而是在學生自己設計的基礎上引導學生考慮得更周密、更科學、更細致，從而使取得的數(shù)據(jù)更科學，更有說服力。六年級的學生已經(jīng)具有一定的科學探究能力，由于本課的教學是在前兩課的基礎上進行教學的，對學生來說他們已經(jīng)知道電磁鐵的組成并且親自驗證了電磁鐵的性質。所以本課教學中教師因勢利導，注意以舊知引新知，給學生一定的時間和空間，讓他們經(jīng)歷一個完整的科學探究過程，讓學生自主研究影響電磁鐵磁力大小的因素。 3、 設計思路: 本課以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，體現(xiàn)學生是科學學習的主體這一基本理念，采用了直觀教學、情境教學，啟發(fā)式教學和突出學生自主探究、自主交流、師生對話的教學策略，引導學生經(jīng)歷一個十分典型的工“提出問題——科學假設——設計方案——探究實驗——得出結論”的科學探究過程，讓學生親身體驗科學學習的過程，從而培養(yǎng)學生的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為學生終身的學習和生活奠定基礎。 四、教學目標 　　科學概念： 　　1、電磁鐵的磁力是可以改變的。 　　2、電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)有關：圈數(shù)少磁力小，圈數(shù)多磁力大。 　　過程與方法： 　　1、有一定根據(jù)地進行假設，找出認為可能影響電磁鐵磁力的因素。 　　2、在教師的指導下，會識別變量設計對比實驗，會控制變量檢驗線圈圈數(shù)對磁力大小的影響。 　　3、能對本小組實驗方案作介紹說明，體會到交流與討論能引發(fā)新的想法。 　　情感、態(tài)度、價值觀： 　 1、能夠大膽想象，又有根據(jù)地假設。 　 2、能夠以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度作檢驗假設的實驗。 五、教學重點及難點　　 1、能控制變量檢驗線圈圈數(shù)對磁力大小影響。 2、設計并完善線圈圈數(shù)和電磁鐵磁力大小關系的實驗方案。 六、教學器材準備　　 　　教師準備課件，強磁力電磁鐵?！　? 　　學生分組實驗材料：絕緣導線、電池、電池盒、大鐵釘、大頭針若干、科學記錄表　　 七、教學流程　　 （一）對比導入，引出問題 1、 復習電磁鐵的組成和磁力產(chǎn)生的條件。 出示電磁鐵的基本構造圖。 2、層層遞進，激發(fā)孩子質疑。 （1）師演示自制的電磁鐵吸引上百根大頭針實驗，激發(fā)學生興趣。 （2）播放電磁起重機視頻，引導學生質疑。 比較兩者的不同，提出問題: 電磁鐵的磁力大小可能跟什么有關呢？ （板書課題）。 3、學生交流，提出問題。 [設計意圖：在這一環(huán)節(jié)中，通過復習電磁鐵的的基本組成和基本性質，為下一環(huán)節(jié)找影響電磁鐵磁力大小的因素作鋪墊。并且通過老師制作的電磁鐵和電磁起重機磁力大小的比較、分析，不僅激發(fā)學生的學習興趣，而且引出本節(jié)課探究的問題：為什么磁力的大小不一樣呢？影響磁力大小的因素是什么呢？……這就順理成章地把學生的思維引入本節(jié)課的探究中。 （二）大膽猜想，科學假設 1、課件出示上節(jié)課學生制作的電磁鐵，并利用電磁鐵吸引大頭針的圖片。 2、指導學生觀察，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)有理有據(jù)的猜想。 問題：是什么影響了電磁鐵磁力的大小呢？ 3、分組尋找假設，填寫表格。 師：同學們請結合電磁鐵的材料，拿出記錄表一，開始大膽地猜測吧。（師巡視指導） 4、全班交流，教師總結影響因素。 [設計意圖：假設很重要，是科學研究的第一步，但假設不是憑空亂想，而是有理有據(jù)地猜想。因此，在教學中，為了幫助學生作出科學的假設，老師提示學生從電磁鐵的構成、磁性產(chǎn)生的條件這兩方面來猜想，這樣，為學生的思考提供了方向，保證了學生的科學探究朝著更有效的方向進行。] （三）設計實驗，檢驗假設 1、確定研究主題。 圈數(shù)與磁力大小有怎樣的關系呢？ 2．討論研究計劃?！　? （1）這是一個典型的對比實驗。 （2）實驗中應該注意的事項： 改變的條件：線圈的圈數(shù) 不改變的條件：電池數(shù)量；鐵芯粗細、長短、形狀；導線粗細、長短……） （3）、怎樣控制這些不變的條件？ （4）、怎樣改變線圈圈數(shù)這個條件呢？ 3、分組制定研究計劃并填寫實驗計劃表。 4．交流研究計劃。　 [設計意圖：完善的實驗計劃是順利進行實驗的重要保證，在本環(huán)節(jié)教學中，由于六年級學生對于對比實驗有了一定的經(jīng)驗，因此，教師通過對比實驗中找控制條件方法的提示性問題，先讓學生自主討論、交流、制定研究方案，引導孩子質疑哪種才是最科學的方案呢？然后引導孩子根據(jù)現(xiàn)有的實驗材料，依據(jù)前面對比實驗的原則進行數(shù)據(jù)調整，但此時并不急著讓學生馬上制定合理圈數(shù)，而是讓學生先大概地確定他們認為可行的圈數(shù)，讓學生在下面的實驗中親身經(jīng)歷摸索出科學的數(shù)據(jù)，親身體驗比直接授予感受會更加深刻。] （四）實驗驗證，得出結論　 1、明確實驗要求。 學生制定的研究計劃是否合理，實驗能否成功呢？學生依據(jù)實驗要求嘗試實驗。 2、學生分組進行實驗。 （各組根據(jù)實驗計劃進行實驗，并做好實驗記錄。教師到各組巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導。） 3、匯報交流，得出結論。 　 （1）各小組代表匯報并輸入實驗數(shù)據(jù)。（出示統(tǒng)計表） （2）分析實驗數(shù)據(jù)： A從實驗數(shù)據(jù)中你發(fā)現(xiàn)了什么？（線圈圈數(shù)多，磁力大；線圈圈數(shù)少，磁力小。） B在對比實驗中，要改變的線圈圈數(shù)，差距越大越方便我們觀察，還是越小越方便我們觀察呢？ C同等條件下的實驗，數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異的原因分析。 [設計意圖：本環(huán)節(jié)引導學生根據(jù)自己的實驗方案動手進行實驗探究，從而得出科學的結論。共同探討更有效，更方便于我們觀察的線圈圈數(shù)數(shù)據(jù)，意在讓學生經(jīng)歷探究的全過程，學生可能在實驗中由于制定的圈數(shù)不合理而失敗，但我們不怕失敗的實驗，而是想用科學的數(shù)據(jù)說話，培養(yǎng)學生嚴謹、實事求是的科學精神，促進了學生良好科學素養(yǎng)的形成。] （五）總結延伸 1、電磁鐵在生活中的應用。　 2、總結每個實驗步驟，提煉實驗方法。 提出問題——科學假設——設計方案——實驗探究——得出結論 3、布置利用電磁鐵原理制作釣魚的玩具。 [設計意圖：本環(huán)節(jié)首先讓學生感受到科學知識在生活中的廣泛應用，然后讓學生再次總結回憶科學實驗的基本步驟，引導孩子用同樣的方法繼續(xù)去研究?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，課堂的本質就是方法的提煉，更為下節(jié)課《電磁鐵的磁力（二）》的研究做了很好的鋪墊。] 　　板書設計　　 電磁鐵的磁力（一） 　　 電磁鐵構造圖及影響磁力大小的各種因素 電磁鐵磁力大小與線圈圈數(shù)有關：線圈圈數(shù)多，磁力大；線圈圈數(shù)少，磁力小。