《給予是快樂(lè)的》說(shuō)課稿.doc

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《給予是快樂(lè)的》說(shuō)課稿 孫金立 一、導(dǎo)入：我的說(shuō)課內(nèi)容為蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)教材24課《給予是快樂(lè)的》 二、教材分析： 《給予是快樂(lè)的》是一篇記敘文，記敘了圣誕前夜，保羅與一個(gè)陌生的小男孩在他的新轎車旁相遇，并與小男孩共度了一個(gè)美好的夜晚，領(lǐng)悟到了“給予是快樂(lè)的”這個(gè)人生道理，贊揚(yáng)了小男孩樂(lè)于助人、樂(lè)于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品格。 課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，語(yǔ)言淺顯，很適合學(xué)生朗讀。文中小男孩面對(duì)新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化分別為課文一明一暗兩條線索，交替敘述，故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。文章結(jié)尾點(diǎn)題，揭示了中心的寫(xiě)法，既有助于學(xué)生理解課文，又易于學(xué)生遷移運(yùn)用。 根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為： 1. 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“炫耀”、“懂得”造句； 2. 能聯(lián)系上下文、理解課文中重點(diǎn)句子的意思，理解小男孩、保羅和保羅的哥哥感到快樂(lè)的原因； 3. 憑借課文的具體語(yǔ)言材料，獲得“給予是快樂(lè)的”真切感受，激發(fā)助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想情操； 4. 正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學(xué)重難點(diǎn)是能聯(lián)系上下文，理解課文中重點(diǎn)句子地意思，弄清小男孩、保羅及保羅哥哥感到快樂(lè)的原因，感悟“給予是快樂(lè)的”人生道理。 三、教學(xué)安排（第二課時(shí)）： 根據(jù)課文篇幅短小、情節(jié)緊湊，語(yǔ)言淺顯的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以在學(xué)生充分練讀的基礎(chǔ)上，“從整體入手”，找出文中的關(guān)鍵人物、關(guān)鍵語(yǔ)句去感悟文章要闡述的道理。教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的討論、點(diǎn)撥，體會(huì)小男孩內(nèi)心的想法，體會(huì)他優(yōu)秀的人格魅力。 1. 引入新課。 回憶課文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物，他們之間有怎樣的給予關(guān)系，并用箭頭表現(xiàn)。幫助學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容，了解課文大致流程。 2. 感悟課文。 要求學(xué)生默讀課文，畫(huà)出表現(xiàn)小男孩言行的句子，在最感動(dòng)的句子旁簡(jiǎn)單寫(xiě)下自己的感受。匯報(bào)交流中重點(diǎn)討論2～5自然段和第11自然段中小男孩說(shuō)的話，通過(guò)朗讀體會(huì)小男孩樂(lè)于助人、樂(lè)于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品格。最后能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，實(shí)際說(shuō)說(shuō)“給予是快樂(lè)的”含義。 3. 重難點(diǎn)的指導(dǎo)。 課文采用了雙線并進(jìn)的方法表達(dá)文章的中心思想。一條是小男孩的言和行。從小男孩看到了漂亮的小轎車后說(shuō)出的話到小男孩請(qǐng)保羅開(kāi)車到家門(mén)口接小弟弟的行動(dòng)，步步展示了小男孩優(yōu)秀的人格魅力。另一條線索是保羅的心理感受及感情變化。兩條線索交織發(fā)展，娓娓道來(lái)。 課文的重點(diǎn)就是通過(guò)理解小男孩的言行和保羅的感受，體會(huì)“給予是快樂(lè)的”這一人生道理。所以在學(xué)生討論交流中我設(shè)計(jì)了“保羅原以為 ，沒(méi)想到 ?！钡奶羁招问?，引導(dǎo)學(xué)生在理解小男孩說(shuō)的話的基礎(chǔ)上從保羅內(nèi)心變化的角度進(jìn)一步感悟小男孩的無(wú)私奉獻(xiàn)。同時(shí)，我還設(shè)計(jì)了“聽(tīng)了小男孩的話，你想對(duì)他說(shuō)些什么？”這樣的問(wèn)題，幫助學(xué)生走進(jìn)小男孩的內(nèi)心，通過(guò)對(duì)他的贊揚(yáng)感受“給予”的真諦。 課文語(yǔ)言淺顯，對(duì)話也比較平常，不需要過(guò)多的激情，學(xué)生大多能讀好讀懂。我著重指導(dǎo)了“小男孩吃驚得瞪大了眼鏡：‵你是說(shuō)這車是你哥哥白送給你的？天哪！我希望……′”這段話的的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生不僅要讀出吃驚的語(yǔ)氣，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“哥哥”和“送給”這兩個(gè)詞，從而聯(lián)系下文感受到小男孩渴望將來(lái)送給弟弟一輛小轎車的美好心靈。 最后，我根據(jù)課文內(nèi)容出示了這樣的填空題：“學(xué)習(xí)本課以后，我知道，保羅的哥哥因?yàn)? 而感到快樂(lè)，小男孩因?yàn)? 而感到快樂(lè)，保羅因?yàn)? 而感到快樂(lè)?！边@既是總結(jié)了課文，也是對(duì)主題的延伸。由于同步的《評(píng)價(jià)手冊(cè)》上有相同的練習(xí)，所以我先要求學(xué)生完成書(shū)面填空，再口頭進(jìn)行交流，教師再巡視中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題適時(shí)點(diǎn)撥，也能尋找出精彩的答案。并在此基礎(chǔ)上完善板書(shū)，點(diǎn)明中心。 4. 板書(shū)設(shè)計(jì)： 保羅 送轎車 幫助 保羅的哥哥 快 樂(lè) 小男孩 實(shí)現(xiàn)愿望 小男孩的弟弟 課文平鋪直敘，學(xué)生自己就能讀懂字面意思，故而教學(xué)關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小男孩的內(nèi)心，挖掘小男孩語(yǔ)言背后的東西。課堂中還需要隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活教學(xué)。