初一第19課江南地區(qū)的開發(fā)教案.doc

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（1） 教學(xué)目的： 1、基礎(chǔ)知識：官渡之戰(zhàn)，曹操統(tǒng)一北方的條件；赤壁之戰(zhàn)，三國鼎立局面的形成；馬鈞和翻車，諸葛亮治措施；衛(wèi)溫。 2、思想教育：（1）曹操、諸葛亮是我國古代著名的政治家和軍事家。（2）馬鈞制成的翻車是當(dāng)時(shí)世界上最先進(jìn)的灌溉工具。（3）衛(wèi)溫率萬人船隊(duì)到夷州，這一史實(shí)說明了臺(tái)灣自古以來就與大陸不可分割。 3、能力培養(yǎng)：通過引導(dǎo)學(xué)生討論曹操在官渡之戰(zhàn)以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)以多敗少的原因。培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。 教學(xué)重點(diǎn)： 官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成。 教學(xué)難點(diǎn)： 曹操能夠基本統(tǒng)一北方的原因。 教學(xué)方法： 以講述為主的綜合教學(xué)法。 教學(xué)過程： 導(dǎo)入新課： 閱讀課前提示并交待：中國封建社會(huì)歷史自東漢后，進(jìn)入了“三國兩晉南北朝時(shí)期”。這一歷史時(shí)期的特點(diǎn)是：封建國家的分裂和民族大融合。（由此導(dǎo)入新課）。 講授新課： 提問：“東漢未年張角領(lǐng)導(dǎo)的黃巾大起義的特點(diǎn)和意義是什么？”（學(xué)生回答后，教師歸納）。由于黃巾大起義的打擊，東漢政權(quán)已處于名存實(shí)亡的狀態(tài)。與此同時(shí)，在北方，在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的過程中，各地出現(xiàn)了不少的軍事割據(jù)政權(quán)，各自為了擴(kuò)張勢力，彼此征戰(zhàn)形成了許多割據(jù)一方的軍閥混戰(zhàn)局面。（出示圖片《東漢未年軍閥割據(jù)形勢》）。 在黃河流域?qū)嵙ψ顝?qiáng)的軍閥是袁紹和曹操。他們?yōu)闋帄Z天下，決戰(zhàn)于官渡。 一、官渡之戰(zhàn)（200年 曹操——袁紹） （請學(xué)生閱讀132頁小字，分析曹、袁的力量對比） 袁紹：地廣兵多糧足，出兵10萬，輕視曹操，傲漫。 曹操：只有3—4萬兵力，但他能謀善斷，肯于采納部下的建議，重視敵情。 提問：官渡之戰(zhàn)中有一個(gè)關(guān)鍵人物是誰？為什么？ （答：許攸降曹獻(xiàn)策），曹操采納了許攸的建議，火燒鳥巢成功，10萬袁軍大亂，曹操大敗袁軍。袁紹從此一蹶不振，曹操取得了官渡之戰(zhàn)的勝利。從此，北方軍閥中再?zèng)]有曹操的對手。所以說官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。 提問：想一想，曹操為什么能夠在官渡之戰(zhàn)中取勝？ （要求答出：（1）政治上“挾天子以令諸侯”，招賢納士；經(jīng)濟(jì)上實(shí)行屯田，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕。（2）袁紹驕傲輕敵，聽不進(jìn)正確意見。） 請同學(xué)們齊聲朗讀131頁的黑體字。（生讀）這首詩抒發(fā)了他的雄心大志，曹操的雄心大志是什么？（生答：統(tǒng)一全國）。這時(shí)江南的局勢如何呢？（請同學(xué)們閱讀課文；生答：占有長江下游江南一帶的孫權(quán)，建立了比較穩(wěn)固的統(tǒng)治，依附于荊州地方勢力的劉備，雖然還沒有地盤，但他三顧茅廬，得諸葛亮的輔佐，力量也在不斷壯大。） 曹操自持兵力強(qiáng)大，率20萬大軍南下。請問這時(shí)南方孫權(quán)、劉備采取了什么措施呢？（生閱讀課文后答：孫、劉聯(lián)合抗曹） 二、赤壁之戰(zhàn)（208年 曹操——周瑜、諸葛亮的孫、劉聯(lián)軍） 請同學(xué)們閱讀課文，看看當(dāng)時(shí)雙方力量對比怎樣？（生答：曹軍20萬，孫劉聯(lián)軍不到5萬人）處于劣勢的周瑜、諸葛亮定出什么計(jì)策戰(zhàn)勝曹操的？（學(xué)生回答，教師強(qiáng)調(diào)“火攻”并生動(dòng)講述火燒赤壁）結(jié)果曹操以多敗少，倉惶逃回北方，不敢輕易南下。 請同學(xué)們想一想：曹操為什么在官渡以少勝多，而在赤壁以多敗少呢？（組織學(xué)生討論）（學(xué)生回答后，教師歸納）原因有三：1、曹軍不習(xí)水戰(zhàn)。2、曹軍驕傲輕敵。3、孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)術(shù)合乎天時(shí)地利。 赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。 三、三國鼎立局面形成 （打出投影片《三國建國年表》交待清楚三國時(shí)期開始的時(shí)間，魏、蜀、吳三國建國時(shí)間、人物、都城，結(jié)合《三國鼎立圖》講清各自的位置，并強(qiáng)調(diào)記憶）。 四、魏蜀吳經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展 1、曹魏重視農(nóng)業(yè) （強(qiáng)調(diào)屯田效果，請學(xué)生閱讀課文后回答經(jīng)過屯田，興修水利后，出現(xiàn)的景象。） 曹魏政府注意水利灌溉，發(fā)明家馬鈞制造了能連續(xù)提水的翻車，效率很高（出示投影《翻車》，簡要介紹其原理及作用） 經(jīng)過幾年努力，北方生產(chǎn)得到恢復(fù)和發(fā)展。 2、諸葛亮治蜀 （出示投影片《諸葛亮》畫像，請學(xué)生讀有關(guān)文字，然后提出問題）諸葛亮治蜀采取的措施是什么？ （生答：獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕，重視水利；注意改善同西南少數(shù)民族的關(guān)系，加速了西南地區(qū)的開發(fā)等） 3、孫吳開發(fā)江南 （引導(dǎo)學(xué)生一起分析江南經(jīng)濟(jì)得以發(fā)展的條件：（1）避戰(zhàn)亂南遷的北方農(nóng)民帶去了先進(jìn)的農(nóng)具，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)及提供大批勞動(dòng)力；（2）江南人民特別是與東南地區(qū)少數(shù)民族共同勞動(dòng)的成果。（3）江南氣候自然條件適合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。） 吳國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還表現(xiàn)在：（1）制瓷業(yè)；（2）造船業(yè)發(fā)達(dá)。據(jù)說孫吳的船隊(duì)到過100多個(gè)小國和地區(qū)，其中有一次重大的航行，是孫權(quán)派哪位大將率萬人船隊(duì)到過了當(dāng)時(shí)的什么地方？（生答：夷洲），這一事件證明了什么？（臺(tái)灣與大陸早就建立了聯(lián)系，說明臺(tái)灣自古以來就與大陸不可分割）， 小結(jié)： 200年 官渡之戰(zhàn) 曹操統(tǒng)一北方 208年 赤壁之戰(zhàn) 曹操失敗三國鼎立局面形成 作業(yè)：課后1—3題。 （2） 教學(xué)目標(biāo) 通過本課的教學(xué)，使學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。 通過本課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力。同時(shí)，通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力。通過對歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。 通過三國鼎立局面形成的原因分析，使學(xué)生認(rèn)識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要?dú)v史作用。通過對曹操等歷史人物的評價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識到評價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。 重點(diǎn)和難點(diǎn) 本課重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。 本課難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成。 教法建議 1．學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生對“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”、曹操、諸葛亮等事件和人物，多少都有一定的了解。講解時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識，加以深化。 2．分析官渡之戰(zhàn)中曹操能夠以少勝多的原因和赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，再適當(dāng)加以引導(dǎo)，歸納出決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要原因，特別是當(dāng)時(shí)的歷史條件對戰(zhàn)爭勝負(fù)所產(chǎn)生的巨大影響。 3．教師除了充分利用教材提供的《三國鼎立形勢圖》以外，可再歸納、概括三國鼎立的重大歷史事件，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一幅“三國鼎立”圖，讓學(xué)生展示并講解。 4．講述三國統(tǒng)治者注意發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)時(shí)，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)魏國的水利、蜀國的絲織業(yè)和吳國的造船業(yè)，尤其是吳國派船隊(duì)到達(dá)夷洲等。不需要增加其他資料，以免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。 學(xué)法指導(dǎo) 1．學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要注意將歷史的真實(shí)情況和自己以前從小說或電視劇中了解到的有關(guān)三國的故事進(jìn)行比較，分辨哪些是真實(shí)的，哪些是經(jīng)過藝術(shù)加工了的。 2．透過現(xiàn)象看本質(zhì)。本節(jié)課許多歷史現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象背后所反映的本質(zhì)的東西。如：袁紹的一個(gè)謀士許攸投奔曹操的故事，反映了袁紹和曹操對人才的不同態(tài)度，也反映了曹操善于抓住人心的特點(diǎn)。再聯(lián)系到曹操恢復(fù)北方經(jīng)濟(jì)方面的措施，更能看出他勝人一籌的政治家品格。 3．分清主要與次要。學(xué)生在分析官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)勝敗原因時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多的因素。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出其中最主要的因素?？勺寣W(xué)生對諸多因素進(jìn)行比較，看看是哪個(gè)因素決定著其他因素，找出這個(gè)決定性的因素，便可找到戰(zhàn)爭勝敗的最主要原因。 教學(xué)過程： 導(dǎo)入新課： 課件顯示：天下大事，合久必分，分久必合。 師：這幾句話出自我國哪一部長篇?dú)v史小說？ 生：〈〈三國演義〉〉。 師：誰能說出你所知道的〈〈三國演義〉〉里面的人物的名字。 生：劉備、諸葛亮、孫權(quán)、周瑜…… 師：那又有那些著名的成語故事呢？ 生：三顧茅廬、草船借箭…… 師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第18課 三國鼎立。 課件顯示：第18課 三國鼎立 師：大家先回憶一下，中國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)制國家是哪一個(gè)？ 生：秦。 師：經(jīng)過秦、西漢、東漢幾百年的發(fā)展后，這個(gè)統(tǒng)一的國家又陷入了軍閥割據(jù)的狀態(tài)?，F(xiàn)在大家看一下在東漢末年有哪些主要的軍閥？ 課件顯示：東漢末年軍閥割據(jù)圖 生：袁紹、曹操…… 師：他們各自割據(jù)了一塊地方，割據(jù)征戰(zhàn)，人們生活在戰(zhàn)爭中，生活非常困苦。大家想一下，如果你是東漢末年的人，你的愿望會(huì)是什么？ 生：統(tǒng)一。 師：好。大家再觀察一下這幅圖，當(dāng)時(shí)北方勢力最大的是哪二個(gè)？ 生：袁紹、曹操。 師：那最終統(tǒng)一北方的是誰呢？曹操在官渡之戰(zhàn)中打敗了袁紹，奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。這是為什么呢？下面請大家欣賞課本劇。大家要邊欣賞思考曹操能統(tǒng)一北方的原因。 學(xué)生表演課本劇。 課件顯示：曹操統(tǒng)一北方的原因： 生：政治：挾天子以令諸侯 重用人才 經(jīng)濟(jì)：獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕 實(shí)行屯田 師：在這里我們要注意的是心理素質(zhì)，戰(zhàn)爭之前，袁紹擁兵十萬，曹操卻只有三四萬，袁紹在兵力上占有絕對的優(yōu)勢。但他卻因此產(chǎn)生驕傲輕敵的情緒，拒絕采納謀士的正確建議。謀士許攸看出袁紹必然要失敗，投奔了曹操。曹操雖然兵力處于劣勢，但他善于用人，不僅屈尊出迎許攸，而且采納了許攸的計(jì)策，派兵襲擊袁軍的囤糧處，燒掉其全部糧草。袁軍沒了糧草，軍心動(dòng)搖。曹軍乘機(jī)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，袁紹只能自食其果，敗逃河北了。 師：下面我們來看看官渡之戰(zhàn)的形勢圖，了解一下這場戰(zhàn)爭的經(jīng)過。 課件顯示：官渡之戰(zhàn)形勢圖，用箭頭顯示袁軍、曹軍的行軍路線，之后讓學(xué)生自己描述官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過。 師：官渡之戰(zhàn)后，曹操消滅了袁軍的殘余勢力。到207年，基本統(tǒng)一北方。當(dāng)他得勝回朝途經(jīng)渤海時(shí)，留下了一首著名的詩。大家說是什么？ 課件顯示：龜雖壽 神龜雖壽，猶有竟時(shí)。騰蛇乘霧，終為土灰。老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。盈縮之期，不但在天。養(yǎng)怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以詠志。 師：這首詩體現(xiàn)了曹操怎樣的抱負(fù)？ 生：統(tǒng)一全國。 師：那他將遇到的對手是誰？ 生：劉備、孫權(quán)。 課件顯示地圖。 師：孫權(quán)的勢力在長江中下游地區(qū)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。（指地圖）這是劉表的地盤，劉備是依附于劉表、寄人籬下的。但后來他在諸葛亮的輔佐下勢力逐漸強(qiáng)大起來。下面請大家看課文96頁右上角的圖。 課件顯示圖。 師：大家看看畫中的人物都是誰？他們?nèi)プ鍪裁?？這里面還有個(gè)成語故事，誰能說得出來？ 生：他們是劉備、關(guān)羽、張飛，還有個(gè)挑擔(dān)子的隨從。他們是去拜訪諸葛亮，請諸葛亮出山輔佐劉備。 師：劉備接受了這位年僅27歲的諸葛亮為他設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略思想——占據(jù)荊州、益州，聯(lián)吳抗曹。208年，孫劉聯(lián)軍在長江邊的赤壁與曹操對壘，這就是著名的赤壁之戰(zhàn)。（課件顯示 《赤壁之戰(zhàn)形勢圖》），之后讓學(xué)生自己描述官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過。 師：下面我們再來看看和赤壁之戰(zhàn)有關(guān)的一段影片。 播放影片。 師：這段影片講的是什么故事呢？ 生：火燒赤壁。 師：在赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為何會(huì)失敗？ 生：曹操驕傲輕敵，麻痹大意。 生：曹操的士兵是北方人，他們不習(xí)慣水戰(zhàn)。 生：他的士兵到了南方后，不服水土，得了傳染病。 師：在這一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操失敗的最主要的原因是驕傲。官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)僅隔八年，而曹操卻一勝一敗，這告訴我們一個(gè)怎樣的道理？ 生：驕兵必?cái)。? 師：對極了！我們在學(xué)習(xí)上也要吸取這個(gè)教訓(xùn)。不能以為某一次取得好成績就洋洋得意。赤壁之戰(zhàn)后，曹敗歸北方，不敢南下。220年曹病逝。對他一生的評價(jià)是一個(gè)1000多年來爭論不休的問題，依你之見呢？（課件顯示 曹操像和問題"談?wù)勀銓Σ懿俚目捶ǎ?） A生：有許多人認(rèn)為曹操是壞的，劉備是好的，可我卻不認(rèn)同，因?yàn)槲矣X得對于一些君主來說，根本沒有好壞之分，曹操他夠狠、夠奸就是他的成功。能者為王嘛！ B生：曹操在書中一直是反面形象，但說實(shí)話，我最佩服他。有誰敢像他那樣“煮酒論英雄”中夸自己是英雄？他的愛惜人才誰人比之？明知關(guān)羽“身在曹營心在漢”卻不惜以種種連劉備也舍不得的代價(jià)挽留他，這樣的人在古代、今天都可謂伯樂！為了一個(gè)趙子龍，一個(gè)英勇善戰(zhàn)的大將，不惜下令只許活捉，令本方傷亡數(shù)十名大將！官渡之戰(zhàn)后發(fā)現(xiàn)他手下的人通袁紹的書信，下令燒毀并說：“自身難保，何況眾人？”，包括為袁紹寫過討伐曹操文告的用詞尖刻還罵了祖宗的人，曹操也能委以重任。不少的英雄才士聚到他的帳下，形成了一支勁旅，一個(gè)智囊團(tuán)。但可惜的是如此英雄豪杰，因羅貫中歪曲他，后人都將他描繪成白臉奸雄。太可惜了！ C生：我認(rèn)為曹操是一個(gè)既多疑奸詐，又最有大信，既兇殘殺人，又寬宏大量的人。在他身上充滿著很多矛盾，盡管如此，他在我心目中仍是一位英雄。 師：同學(xué)們都說得很好，但是我們應(yīng)該怎樣正確的評價(jià)一個(gè)歷史人物呢？請大家聽聽魯迅先生的評價(jià)。（課件顯示魯迅的話） 師：魯迅先生認(rèn)為曹操是一個(gè)怎樣的人呢？ 生：英雄。 師：那他所說的觀察曹操的真正方法指的是什么呢？就是評價(jià)一個(gè)歷史人物，應(yīng)該看他是否推動(dòng)了歷史的進(jìn)步。 師：赤壁之戰(zhàn)后，曹操不敢輕易南下，孫劉也沒有北上，三方相對穩(wěn)定下來，并分別建立了自己的政權(quán)，現(xiàn)在請同學(xué)們參照課文相關(guān)內(nèi)容，動(dòng)手設(shè)計(jì)一幅三國鼎立示意圖。 學(xué)生4人小組合作，動(dòng)手設(shè)計(jì)三國鼎立示意圖。 師：下面哪個(gè)同學(xué)把自己組設(shè)計(jì)的示意圖給大家看，并對照圖講解。 把一學(xué)生的示意圖投影出來，并對照圖講解魏、蜀、吳的統(tǒng)治區(qū)域，建立時(shí)間、建立者、都城。之后由學(xué)生挑出錯(cuò)誤之處。 師：魏、蜀、吳三個(gè)政權(quán)就象一個(gè)鼎的三個(gè)足分布在中國大地上，三國鼎立的意圖就是三個(gè)政權(quán)三分天下，并使這種局面相對的穩(wěn)定下來。相對東漢末年混亂的軍閥割據(jù)局面，它的形成是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步。赤壁之戰(zhàn)是它形成的關(guān)鍵。在三國鼎立這種相對穩(wěn)定的形勢下，各國的經(jīng)濟(jì)都得到了恢復(fù)和發(fā)展。下面請大家閱讀課文98頁，找出各國經(jīng)濟(jì)最具特色的是什么？ 課件顯示三國鼎立形勢圖。 A生：魏國經(jīng)濟(jì)最具特色的是興修水利。 B生：蜀國經(jīng)濟(jì)最具特色的是絲織業(yè)。 C生：吳國經(jīng)濟(jì)最具特色的是造船業(yè)。東吳的海船據(jù)說已經(jīng)到達(dá)100多個(gè)小國和地區(qū)，而其中具有重大歷史意義的一次航行是孫權(quán)派衛(wèi)溫到夷洲即今臺(tái)灣，他的這次航行加強(qiáng)了臺(tái)灣與大陸的聯(lián)系，也可以證明臺(tái)灣自古以來就是中國神圣領(lǐng)土不可分割的一部分。我們衷心希望。我們衷心希望“一國兩制”早日在臺(tái)灣實(shí)現(xiàn)。 師：這節(jié)課我們就講到這里。下面我們來看課堂小結(jié)： 課件顯示小結(jié)內(nèi)容。 練習(xí)：課文98頁1，2 《三國鼎立》教學(xué)反思 葉蕓香 因?yàn)榭紤]到學(xué)生對三國演義的故事比較熟悉，隨便一個(gè)學(xué)生都能說出一二個(gè)三國時(shí)期的人物或者故事、成語，學(xué)生學(xué)起來會(huì)有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學(xué)習(xí)的力度會(huì)比較大，能較好地體現(xiàn)新課標(biāo)的特點(diǎn)，于是我選擇了《三國鼎立》作為公開課。在考慮《三國鼎立》這一課應(yīng)該“教什么”這個(gè)問題時(shí)，我把教學(xué)目標(biāo)定為： 1、通過本課的教學(xué)，使學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。 2、通過本課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力。同時(shí)，通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力。通過對歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。 3、通過三國鼎立局面形成的原因分析，使學(xué)生認(rèn)識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要?dú)v史作用。通過對曹操等歷史人物的評價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識到評價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。 我把教學(xué)重點(diǎn)定為：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。在考慮“怎么教”時(shí)，我遵循的是讓學(xué)生動(dòng)起來的原則，設(shè)計(jì)了話劇表演、小組討論、動(dòng)手制圖等 形式。 上完課之后，歷史科的老師總的評價(jià)是：1、表述自然，整體邏輯性強(qiáng)；2、學(xué)生的主體作用得到較好發(fā)揮，重要的知識點(diǎn)能由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)歸納，教師能順著學(xué)生的思路適時(shí)調(diào)控教學(xué)；3、內(nèi)容比較豐富。課件做得較好；4、在評價(jià)歷史人物時(shí)能引入魯迅的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比較權(quán)威。5、能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，體現(xiàn)情感教育。6、創(chuàng)新不夠。 在老師們的點(diǎn)評下，我體會(huì)到有以下幾點(diǎn)值得改進(jìn)：1、課本劇雖然有趣，但是學(xué)生演得不夠進(jìn)入角色。而且在學(xué)生表演時(shí)，最好課件顯示情節(jié)題目的同時(shí)，也顯示出角色的名字、圖。2、在講官渡之戰(zhàn)時(shí)，先講曹操統(tǒng)一北方的原因再講官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過，邏輯不強(qiáng)。3、“火燒赤壁”影片可播放長一些（原先只有1分鐘），在播放“火燒赤壁”影片片段后可以就影片總結(jié)點(diǎn)評一下，達(dá)到看影片的效果。4、對于《三國演義》里面的人物和故事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多講，充分體現(xiàn)學(xué)生參與的力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛。5、在學(xué)生討論赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論更深入些。6、最后可以讓學(xué)生作一個(gè)總結(jié)性歸納，讓他們談?wù)勍ㄟ^學(xué)習(xí)這一課，可以學(xué)到什么，有何啟發(fā)，以進(jìn)一步達(dá)到情感教育的目的。7、在最后的練習(xí)可以加入課文99頁的看圖分析，讓學(xué)生通過做練習(xí)認(rèn)識到歷史和文學(xué)作品是有區(qū)別的。由于時(shí)間問題，所以我在講課時(shí)沒有安排做這一題。8、學(xué)生主體性的發(fā)揮與教師的主導(dǎo)作用息息相關(guān)，新課標(biāo)要求的是充分體現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)性，在活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是我今后仍需努力的一個(gè)方向。最重要的就是要提高自己的專業(yè)知識水平。 通過這節(jié)公開課，我發(fā)現(xiàn)了很多我關(guān)于教學(xué)方面的不足，特別是對新課標(biāo)的認(rèn)識的不足，以后我肯定會(huì)更加的努力研究教學(xué)，爭取進(jìn)步，彌補(bǔ)不足。 （3） 課題 第18課 三國鼎立 執(zhí)教者 本溪市第二十一學(xué) 劉寶靜 教學(xué)重點(diǎn) 官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成 教學(xué)難點(diǎn) 曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成 教學(xué)過程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) ●導(dǎo)入新課 播放《三國演義》主題曲（視頻）：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……” 1、說一說你知道的這一時(shí)期的英雄？ 2、你喜歡曹操還是諸葛亮？為什么？ 師導(dǎo)：你心中的曹操、諸葛亮與歷史上的曹操、諸葛亮是否一樣？讓我們一起來學(xué)習(xí)與他們有關(guān)的兩次戰(zhàn)爭。 ●講授新課 一、官渡之戰(zhàn) 1、多媒體顯示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》同學(xué)們從中獲得了什么信息？ 2、假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？教師歸納：東漢末年，群雄并起，社會(huì)生產(chǎn)力受到嚴(yán)重的迫害，人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。 3、從圖上分析，當(dāng)時(shí)有哪些割據(jù)政權(quán)最有實(shí)力、最有可能完成統(tǒng)一北方的使命？ 4、那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰來完成呢?我們共同觀看兩個(gè)課本劇。 5、分組討論：你認(rèn)為誰最終能夠統(tǒng)一北方？為什么曹操最終取得了官渡之戰(zhàn)的勝利？ 教師講解：官渡之戰(zhàn)后，曹操又利用幾年時(shí)間肅清了袁紹軍隊(duì)的殘余勢力，又陸續(xù)消滅了一些軍閥，到公元207年基本上統(tǒng)一了北方。當(dāng)他勝利班師途中，寫下了《龜雖壽》一詩。詩中說：“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已?！? 6、想一想，這首詩表達(dá)了曹操怎樣的精神？ 教師過渡：為了結(jié)束軍閥混戰(zhàn)的局面，統(tǒng)一全國，公元208年，曹操率領(lǐng)二十多萬大軍南下，與孫權(quán)和劉備在赤壁展開決戰(zhàn)。 創(chuàng)設(shè)情境，通過視頻引起學(xué)生思考。 教師設(shè)疑，學(xué)生自由發(fā)言，引起學(xué) 生的探究意識，教師適時(shí)的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。 根據(jù)已有知識，學(xué)生會(huì)答出 國家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài)。 學(xué)生暢所欲言，引起興趣， 進(jìn)而渴求新知的愿望。 很容易答出曹操和袁紹。 讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。 學(xué)生自編的課本劇讓學(xué)生 真正成為學(xué)習(xí)的主人。 由曹操來完成 原因①曹操任人唯賢； ②采納謀士們的計(jì)策，果斷決策。 通過討論培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。 探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能加深對 課文內(nèi)容認(rèn)識的深度。 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 二、赤壁之戰(zhàn) 教師交代：時(shí)間（208年）、交戰(zhàn)雙方（曹軍與孫劉聯(lián)軍）、力量對比（20萬和5萬）、 結(jié)果（曹軍敗） 1、詩人杜牧曾經(jīng)寫過一首詩“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”，孫劉聯(lián)軍能戰(zhàn)勝曹軍，真的是借東風(fēng)，老天相助嗎？ 2、學(xué)生討論赤壁之戰(zhàn)曹軍失敗的原因 3、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是著名的以少勝多的戰(zhàn)例，比較兩次戰(zhàn)爭曹操一勝一敗，你認(rèn)為有什么啟示？ 4、赤壁之戰(zhàn)對于歷史的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？ 教師歸納：并指出赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。 三、三國鼎立的形成： 1、展示課本第106頁“活動(dòng)與探究”的圖 這是一位同學(xué)描繪的三國鼎立形勢圖，可惜其中有歷史的錯(cuò)誤，你能找出圖中的錯(cuò)誤嗎？ 2、同學(xué)們有沒有想過，為什么把三國并立的形勢稱之為“三國鼎立”呢？ 3、魏蜀吳三國的統(tǒng)治者都想完成統(tǒng)一大業(yè)，因此他們都注意發(fā)展經(jīng)濟(jì)，特別是發(fā)展農(nóng)業(yè)。但三國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展又有其特點(diǎn)，表現(xiàn)在哪些地方呢？請同學(xué)們看課本第106頁第一段。 歸納的結(jié)果：魏（興修水利） 　　　　 蜀（絲織業(yè)興旺） 　　　　 吳（造船業(yè)發(fā)達(dá)）　 4、三國鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是歷史的倒退？為什么？ 教師總結(jié)：判斷歷史進(jìn)步與否的主要標(biāo)準(zhǔn)為“是否有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”。 ●課堂小結(jié) 多媒體展示本節(jié)課的主要知識點(diǎn)，以此為本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)。 ●鞏固新課 多媒體展示教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題，可以采取分組搶答的形式。 ●布置作業(yè) 寫一篇《我看曹操》的小論文 為增加學(xué)生興趣教師進(jìn)行生動(dòng)講解。 教師層層設(shè)疑，學(xué)生自己閱讀歸納， 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維、探究的能力。 通過討論培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力和 求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。 教師適當(dāng)點(diǎn)撥，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)， 讓學(xué)生真正成為課堂的小主人， 從而培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的喜悅。 設(shè)置問題，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生廣泛交流。鼓 勵(lì)學(xué)生積極思考，從不同角度分析 得出結(jié)論，之后教師總結(jié)。 師生共同完成 學(xué)生各抒己見，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維， 之后教師歸納。 在展示的過程中，教師與學(xué)生共同完成。 多媒體展示，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成。 教師心語 通過本課的學(xué)習(xí)，達(dá)到“面向全體學(xué)生”，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的理念，使大家都能體會(huì)到成功的快樂。