八年級物理《汽化和液化》教學設計.doc
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八年級物理《汽化和液化》教學設計 2008年1月 《汽化和液化》教學設計 一、 課標要求 要體現(xiàn)新課程標準理念,從生活走向物理,從物理走向社會。從生活中的現(xiàn)象引入汽化與液化概念,通過實驗探究汽化與液化的特點,總結規(guī)律,及時引導學生走向社會,了解汽化與液化的應用。在合作探究過程中,引導學生充分認識液體沸騰時的特點,并培養(yǎng)學生的動手能力和利用實驗數(shù)據(jù)繪制圖象分析問題的能力。 在教學中應用視頻等多媒體手段,讓學生感受生活中的物態(tài)變化,激發(fā)學生對科學的好奇心和求知欲,培養(yǎng)學生探究未知世界的科學素養(yǎng)和科學精神。 二、教學設計思想 (一)充分體現(xiàn)“從生活到物理,從物理到社會”的教學理念 “汽化和液化”這節(jié)課的教學內容與日常生活聯(lián)系緊密,學生體驗非常豐富,所以在教學過程中始終將生活和自然界中的一些物理現(xiàn)象與汽化和液化聯(lián)系起來,讓學生進一步感受到物理就在我們的身邊,物理不僅有趣,而且非常有用,從而激發(fā)學生求知欲望,培養(yǎng)學生的學習興趣。 (二)注重科學探究,注意教學方式的多樣化 科學探究既是學生的學習目標,又是重要的教學方式之一。本節(jié)課通過“探究水的沸騰”、“探究蒸發(fā)與什么因素有關”兩個探究過程,引導學生提出問題,培養(yǎng)學生善于發(fā)問、質疑的良好習慣,鼓勵學生制訂簡單的科學探究計劃,培養(yǎng)學生處理信息的能力,體驗科學探究的樂趣,領悟科學探究的思想和精神,為學生的終身學習建立基礎。教學過程中通過多媒體技術優(yōu)化課堂教學,提高教學效率。 (三)通過實驗培養(yǎng)學生對科學的興趣和熱愛 興趣是開啟智慧大門的鑰匙,只有當學生對物理有了興趣,才能有學習的樂趣,進而發(fā)展到有研究物理的志向。對于剛剛開始學習物理的初二學生,教學的重點就是要培養(yǎng)學生的學習興趣,而實驗是培養(yǎng)學生學習興趣的重要手段,在本節(jié)課的實驗,大多是學生親自動手的分組實驗。培養(yǎng)學生的動手能力,養(yǎng)成通過實驗研究問題、思考問題的習慣,發(fā)展學生終生對科學探索的興趣。 三、教學目標及教學重點、難點 教學目標 知識與技能 1.知道什么是汽化、液化,理解液化是汽化的逆過程。 2.了解沸騰現(xiàn)象,知道什么是沸點、沸騰的條件。 3.知道蒸發(fā)可以致冷。 過程與方法 1.觀察沸騰是液體內部和表面同時發(fā)生的汽化現(xiàn)象。 2.通過探究活動了解液體沸騰的溫度特點。 情感、態(tài)度與價值觀 通過教學活動,激發(fā)學生的興趣和對科學的求知欲望,使學生樂于探索自然現(xiàn)象,樂于了解日常生活中的物理道理。 教學重點 探究沸騰的特征 教學難點 理解沸點的概念 教法與學法 啟發(fā)式講解與探究實驗相結合 教具與學具 教學課件、燒杯、溫度計、火柴、自制三芯酒精燈、鐵架臺、石棉網(wǎng)、棉線、熱水、手表、小塑料袋、酒精、紙盒、玻璃板、酒精棉球。 四、教學流程圖 教師活動: 教學內容: 學生活動: 導入新課 興趣激發(fā) 創(chuàng)設情境 分析思考、回答 教師設疑 汽化現(xiàn)象 實驗、觀察、分析 沸騰 探究實驗 觀察、思考、分析 教師引導 蒸發(fā) 液化 思考、回答 教師引導 課外延伸 知識遷移 遷移、創(chuàng)新 五、教學過程 教學活 動 教師活動 學生活動 達成目標 創(chuàng) 設 情 境 引 入 新 課 1.實驗:在黑板上用酒精棉球寫下“同學們好”幾個字,過一會兒“同學們好”這幾個字就不見了。 提出問題:字到哪去了? 2.教師巡視,指導學生進行實驗。通過學生觀察到的實驗現(xiàn)象,教師提問:出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是什么? 3.總結引入:物理學把物質從液態(tài)變成氣態(tài)的過程叫做汽化;把物質從氣態(tài)變成液態(tài)的過程叫做液化。 4.同學們想知道這神奇現(xiàn)象的原因嗎? 這節(jié)課我們共同來探討與此有關的汽化和液化現(xiàn)象。 (板書:汽化和液化) 1.學生觀察:字不見了。 學生進行討論回答:變成氣體跑到空氣中了。 2.實驗:①在白色通明塑料袋中,滴入幾滴酒精,排盡空氣后扎緊袋口,并將其放入熱水中,觀察塑料袋的變化。 ②讓學生把塑料袋從熱水中取出,觀察袋內的變化情況。 學生根據(jù)現(xiàn)象回答:①酒精變成酒精氣體了。 ②塑料袋又癟了,酒精又變成液體了。 實驗現(xiàn)象很奇妙,激發(fā)學生的學習興趣,同時提出問題,引入課題。 汽 化 現(xiàn) 象 水 沸 騰 的 探 究 學 生 實 驗 解 決 問 題 引入:在我們日常生活和自然現(xiàn)象中有許多類似的例子,請同學們先小組討論一下,看哪個小組舉出的例子最多。 教師根據(jù)學生舉的例子,提問:在同學們舉的例子中,液體變成氣體的方式都是一樣嗎? 總結。(板書:蒸發(fā)和沸騰) 分別對蒸發(fā)和沸騰進行研究。 提出問題:水沸騰的現(xiàn)象大家都見過,但由于時間和視角的問題可能大家觀察的不是很清楚,對于水的沸騰大家還有哪些問題。 請學生分組對提出的問題討論進行猜想。巡視指導。 (對于解決不了的問題,先提出猜想,留在下面的探究實驗中進行解決。) 根據(jù)本節(jié)課的目的,請學生小組就探究問題進行猜想。根據(jù)各組的猜想,各自進行實驗設計。教師巡視指導學生進行探討。 請學生進行小組間交流。教師補充:觀察水沸騰的過程中,水中會有氣泡產(chǎn)生,要注意氣泡的變化情況。 請同學們分工配合好,選取合適的器材進行科學的探究實驗。 引導學生進行實驗結果的交流。 教師板書: ①沸騰是液體內部和表面同時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象。 ② 液體在沸騰過程中,吸收熱量,但溫度保持不變。這個不變的溫度稱為沸點。 教師就實驗中的出現(xiàn)的問題提出問題: ①各組實驗中沸點為什么不同? ②平時說沸騰水的溫度是100℃,為什么這個實驗中水的溫度不是100℃? 學生進行小組討論。 小組1:濕衣服晾干、灑在地上的水變干。 小組2:鍋里的水被燒干了、擦在手上的酒精一會就沒了。 小組3:理發(fā)師把濕頭發(fā)吹干、有露的時候太陽一出來一會露就沒了。 …… 教師引導學生進行分類總結。 學生提出問題: 學生1:水沸騰有什么特點? 學生2:水沸騰需要什么條件? 學生3:水沸騰后,在加熱的過程中水的溫度是否會發(fā)生變化? 學生討論猜想: 學生1:水沸騰時,上下翻滾,有大量的氣泡。 學生2:水沸騰的過程中要一直給水加熱,如果不加熱,水就不會沸騰。 學生3:水沸騰以后,繼續(xù)給水加熱,水的溫度會不斷升高。 …… 探究的問題 猜想 實 驗 方 案 ①水沸騰的特點 ②水沸騰的條件 ③水沸騰時溫度是否變化 學生1:(邊演示邊講解)課本裝置實驗圖,加熱到水沸騰通過觀察透明燒杯中的現(xiàn)象記錄沸騰的特點;當水沸騰后把酒精燈拿走,觀察現(xiàn)象;在加熱的過程中用溫度計測量水的溫度。 學生2:在用溫度計測量溫度時,要用手表記時,并記錄數(shù)據(jù),便于總結結論。 學生3:燒杯中要少倒些水,為節(jié)省時間還應該用熱水。 學生4:給燒杯加個硬紙板做的蓋子,減少熱量損失。水沸騰后要多觀察一會,不要馬上停止加熱。。 學生5:根據(jù)實驗方案設計記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的表格。 時 間 (min) 1 2 3 4 5 溫 度 (℃) 學生進行實驗、觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù),并將數(shù)據(jù)填寫在自己設計的表格中。 學生通過小組討論,得出結論:①溫度計的差異;溫度計的使用。 ②通過觀察沸點表,可見:不同液體沸點不同;同一種液體沸點與氣壓有關。 學生通過討論列舉生活中的例子。教師在此處的作用只是引導匯總,引出課題。 學生根據(jù)日常生活的觀察提出問題。 根據(jù)生活經(jīng)驗提出猜想。 培養(yǎng)學生設計實驗的能力和合作學習的能力。 在相互學習中得到提高。 培養(yǎng)學生應用實驗解決問題的能力。 給學生一個空間,讓他們繼續(xù)去發(fā)揮。 課 外 延 伸 教師簡單介紹。實驗:用紙鍋 燒水。 學生根據(jù)課堂上的實驗,回家 自主設計、進行實驗。 培養(yǎng)學生良好的學習習慣。 質 疑 提 問 蒸 發(fā) 的 探 究 解 決 問 題 根據(jù)上課時,在黑板上寫字,字不見了的現(xiàn)象,引出蒸發(fā)。 提問:蒸發(fā)與沸騰有什么不同? 教師匯總,板書: 在任何溫度下只在液體表面發(fā)生的汽化現(xiàn)象,叫蒸發(fā)。 提問:洗的濕衣服為了讓它盡快干,你會采取哪些措施? 進一步提問:影響蒸發(fā)快慢的因素有哪些? 根據(jù)我們的猜想,小組就探究問題進行猜想。根據(jù)各組的猜想,各自進行實驗設計。巡視指導學生。 各小組學生交流實驗計劃,教師進行必要的補充,確立實驗方案 請學生選取合適的器材進行科學的探究實驗。教師巡視指導,并參與其中。 實驗完畢,引導學生交流實驗結果,教師板書: 液體蒸發(fā)快慢與液體溫度的高低、液體表面積大小、液體表面空氣流動快慢有關。 學生思考回答: 學生1:蒸發(fā)不需要加熱,在常溫下也可以進行。 學生2:只是在液體的表面進行,液體的內部沒有發(fā)生。 學生小組討論:展開放在向陽,通風的地方 學生猜想:可能與液體的溫度、空氣的流動快慢、面積有關。 學生分組進行探究準備,教師巡視指導學生進行探討。 探究問題 猜想 實驗方 案 ①蒸發(fā)與液體的溫度的關系 ②蒸發(fā)與液體表面積的關系 ③蒸發(fā)與液體表面空氣流動的快慢的關系 學生:我們準備兩塊一樣大的紗布,同時放入酒精中,拿出來后,一塊展開用電吹風的涼風檔吹,一塊展開用熱風檔吹,比較溫度影響蒸發(fā);再重新把紗布弄濕,一塊團成團用電吹風的熱風吹,一塊展開用電吹風的熱風吹,比較表面積影響蒸發(fā);再弄濕紗布,都展開一塊用電吹風的冷風檔吹,一塊自然涼,比較空氣流動快慢影響蒸發(fā)。 學生進行實驗。 提出問題,讓學生在解決問題的過程中,提出新的問題。 探究的過程中要使學生會用“控制變量法”來研究物理問題。 課 外 延 伸 ①為什么裝入保鮮袋中放進冰箱的蔬菜就能保鮮? ②我國西部地區(qū)嚴重缺水,當?shù)厝嗣窭锰幱诘叵潞苌畹陌登垒斔?,這種方法有什么好處? 學生練習,及時反饋。 降 低 溫 度 氣 體 液 化 請學生討論a、c、d現(xiàn)象是屬于液化外,還有什么共同點。 a.剛從冷藏室中拿出的蘋果,表面不斷凝結小水珠(演示); b.打濕的衣服干了; c.冰棍周圍冒“白氣”(演示); d.冬天,室內玻璃窗上的水珠; e.灑在地上的水不見了。 教師點撥并設問:怎樣可以使氣體液化? 生:冷、溫度低。 生:降低溫度。 壓縮體積氣體液 化 教師演示:給密封的乙醚氣體加壓。 學生觀察現(xiàn)象,小組討論,總結 出在常溫壓縮體積可以使氣體液 化。 梳理 反思 請學生把本節(jié)課小結一下,交流自己的收獲,提出自己的困惑。 在學生小結的基礎上,教師進行適當?shù)难a充。 學生交流自己的收獲,提出自己的困惑。 通過知識的梳理,使學生形成系統(tǒng)的知識體系。 課后作 業(yè) 1.觀察日常生活實際中的汽化和液化現(xiàn)象。 2.《動手動腦學物理》的第1、2題 學生去觀察、思考,動手動腦完成作業(yè)。 六、教學反思 1.由各種看得見摸得著的現(xiàn)象引入汽化和液化,體現(xiàn)了從現(xiàn)象到實質,從生活到物理。通過“拓展與延伸”,讓學生從物理走向社會。學生自己得出規(guī)律,培養(yǎng)了學生自主思維的能力。學生以小組的方式觀察、討論、發(fā)表見解,既體驗成功,也增強了學生合作、互助的能力,還可彌補班額較大時對弱勢學生關注的不足。 2.本節(jié)所有的知識點都是由實驗或者是現(xiàn)象引出。學生通過實驗或者現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題──提出研究課題──猜想──設計方案──實驗操作──總結評價,努力使學生成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”、課堂的主人,同時將教學活動變成了學生的一種創(chuàng)造活動,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)造力。 3.本節(jié)課自始至終教師都只起到引導與點撥的作用,每個知識點都是教師引導學生觀察現(xiàn)象或者進行實驗,然后由學生自主去探究,教師在學生探究過程中適時地進行點撥,輔助學生進行有效的探究。- 配套講稿:
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- 關 鍵 詞:
- 汽化和液化 年級 物理 汽化 液化 教學 設計
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