《定滑輪和動滑輪》教學(xué)設(shè)計.doc

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教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一單元 《定滑輪和動滑輪》 教 學(xué) 設(shè) 計 設(shè)計者： ***** 單 位：***********小學(xué) 動手操作 科學(xué)探究 ——《定滑輪和動滑輪》教學(xué)設(shè)計 【教學(xué)內(nèi)容】 教育科學(xué)出版社六年級上冊第12—13頁《定滑輪和動滑輪》 【教材分析】 定滑輪和動滑輪是日常生產(chǎn)生活中常見的機(jī)械，本節(jié)課就是讓學(xué)生通過自己的探究活動知道這兩種機(jī)械的作用。這節(jié)是傳統(tǒng)的機(jī)械單元中的一個組成部分，跟前面的杠桿、輪軸相比，難度要小，這種機(jī)械沒有變形，形式單一，學(xué)生容易認(rèn)識。在課堂上通過科學(xué)實驗活動希望幫助學(xué)生認(rèn)識“定滑輪和動滑輪”的機(jī)械原理，也將把學(xué)生引向滑輪組的探索中。所以《定滑輪和動滑輪》這節(jié)課必須由學(xué)生自己去探究，親自動手實驗。從而進(jìn)行觀察，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從實踐操作中獲得收獲。 【學(xué)情分析】 定滑輪對于學(xué)生來說，不是太熟悉。因為它的位置比較高，比較隱蔽，真正見到過的為數(shù)不多，動滑輪也常與吊鉤組合在一起，也不易看到，所以學(xué)生對這機(jī)械的感性認(rèn)識是比較缺乏的。所以老師在課前要注意搜集一些滑輪的照片，最好是在學(xué)生周圍熟悉的，但不太注意的滑輪圖片，使學(xué)生感覺到它與我們生活的接近。 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念： 1、知道定滑輪固定在一個地方，不能隨著物體的移動而移動。 2、知道動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。 3、了解定滑輪和動滑輪的作用不相同。 過程與方法： 通過自行設(shè)計實驗方案來研究定滑輪是否省力、定滑輪和動滑輪的不同作用。 情感、態(tài)度、價值觀： 發(fā)展探究簡單機(jī)械的興趣；激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣；在操作中獲得成功的喜悅。 【教學(xué)重點】認(rèn)識定滑輪和動滑輪的不同作用。 【教學(xué)難點】通過實驗來驗證定滑輪不省力，動滑輪省力。 【教學(xué)準(zhǔn)備】鐵架臺、滑輪、鉤碼、線、測力計、實驗計劃表 【教學(xué)過程】 一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課 1、首先我請同學(xué)們先欣賞一段視頻（播放視頻）。這是我們學(xué)校每周一舉行的升旗儀式。你注意到了嗎？畫面中的升旗手輕輕拉動繩子，旗桿上的什么裝置幫助我們把國旗升上高空？（學(xué)生回答：有滑輪） 2、（出示課件）細(xì)心觀察的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來在旗桿頂部有一個滑輪，你知道這個滑輪在工作時有什么特點嗎？（板書：位置不變） 3、（出示課件）定滑輪的定義：像這種固定在一個位置上轉(zhuǎn)動的滑輪叫做定滑輪。（板書：定滑輪 ） 【設(shè)計意圖】：良好的開端是成功的一半，一堂課有好的開頭，是上好這一堂課的關(guān)鍵。上課一開始，我首先展示播放升旗視頻資料，啟發(fā)學(xué)生猜想在旗桿的頂上有什么樣的裝置嗎？從而引出了滑輪的問題，出示滑輪。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識滑輪的結(jié)構(gòu)。自然而然的進(jìn)入愉快主動的學(xué)習(xí)情境，確定了研究活動的方向。 二、動手操作 科學(xué)探究 （一）模擬升旗，感受定滑輪改變用力方向的作用。 1、你愿意當(dāng)升旗手嗎？（教師指定一位學(xué)生借助定滑輪把這面小國旗升起來。） 其他同學(xué)觀察我們的升旗手手向哪個方向拉動繩子？小國旗向哪個方向運動？ 2、你看清楚了嗎？發(fā)現(xiàn)了什么？（手往下拉繩子，國旗往上升。）這說明定滑輪有什么作用？（板書：改變用力方向）升旗時使用定滑輪有什么好處呢？（使工作方便） （二）研究定滑輪是否省力 1、教師提問：定滑輪能不能省力呢？ 2、學(xué)生猜測： 3、請同學(xué)們自行設(shè)計研究定滑輪是否能省力的實驗方案。（提供實驗設(shè)計方案表） 要研究的問題 定滑輪是否能省力 預(yù)測 是（ ）否（ ） 要改變的條件： 不要改變的條件： 實驗設(shè)計（可附圖） 定滑輪 重 物 測力計拉力F 重 物 測力計拉力F 4、小組合作進(jìn)行實驗，并記錄下研究的數(shù)據(jù)。 左邊鉤碼個數(shù) 右邊鉤碼個數(shù) 定滑輪的狀態(tài) 我們的發(fā)現(xiàn) 5、全班內(nèi)進(jìn)行交流匯報。 小結(jié)：定滑輪的作用是可以改變力的方向，但不能省力。 （三）會移動的滑輪（動滑輪） 1、（出示課件）提問：“圖片中的這些滑輪是定滑輪嗎？”（不是）為什么？（因為他們不是固定在一個位置上轉(zhuǎn)動） 2、動滑輪的定義：那他們是怎樣轉(zhuǎn)動的？（板書：隨物體移動而移動）人們在搬運貨物時，常常使用這種隨重物一起移動的滑輪，你能給取個名字嗎？（板書：動滑輪） 3、猜測：你認(rèn)為動滑輪有什么作用？ 4、用測力計研究動滑輪是否具有省力作用。 1）、學(xué)習(xí)使用測力計，認(rèn)識力的單位：牛頓。并進(jìn)行鞏固練習(xí)，拉出3N、5N的力。 2）、教師示范用測力計測量將重物不通過動滑輪提升時的重力度數(shù)；示范用測力計測量將重物通過動滑輪提升時的重力度數(shù)。 3）、請學(xué)生小組合作用測力計按順序分別測量不同個數(shù)（2~5個）的鉤碼直接提升的重力讀數(shù)和用動滑輪提升重物的重力讀數(shù)，并把實驗結(jié)果填入下表內(nèi)。并比較表內(nèi)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了什么？ 直接提升重物的力（N） 用動滑輪提升重物的力（N） 我們的發(fā)現(xiàn) 4）、全班內(nèi)進(jìn)行交流動滑輪能否省力？能省多少力 ？ 5、交流發(fā)現(xiàn)：通過實驗?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么？(用數(shù)據(jù)說明) 你們小組的結(jié)論和他們小組一樣嗎？ 6、 教師小結(jié)：使用動滑輪能省力，但不能改變用力方向。 板書：能省力但不能改變用力方向) 7、教師小結(jié)定滑輪和動滑輪的不同作用。（板書：和） 【設(shè)計意圖】：這是本課教學(xué)突破重難點的重要環(huán)節(jié)。新的科學(xué)課堂要求教師必須樹立以“實驗活動”為載體的基本理念，以實驗活動為主，以學(xué)生的親身實踐、親身體會為主線，通過活動組織課堂教學(xué)。所以這部分就是通過指導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，親自實驗操作，經(jīng)過分析思考，了解客觀現(xiàn)實，使學(xué)生獲得生動、具體的感性認(rèn)識，并逐步形成理性認(rèn)識。 三、學(xué)以致用，總結(jié)收獲 1、想一想我們在什么情況下選擇使用定滑輪，什么情況下選擇使用動滑輪？（搬運較重的貨物時就選擇動滑輪，想站在地面上把較輕的物體搬運到高處就選擇定滑輪。教師補(bǔ)充：其實在生產(chǎn)實際中，人們往往把定滑輪和動滑輪組合在一起使用，達(dá)到既省力又改變用力方向的目的） 2、談話：同學(xué)們你能舉出生活中使用定滑輪和動滑輪的例子嗎？ 3、老師也找到了一些使用滑輪的例子，我們一起來看。（課件出示圖片）教師予以補(bǔ)充，培養(yǎng)了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。 4、教師提問：這節(jié)課你認(rèn)識了什么機(jī)械？你有什么收獲？讓學(xué)生談學(xué)習(xí)后的收獲是對本課知識進(jìn)行回顧總結(jié)。 【設(shè)計意圖】：雖然這些結(jié)論是學(xué)生得出來的，但不鞏固一下，在不長的時間里也是會忘記的。通過發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動性，提高了學(xué)生科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作精神。 四、板書設(shè)計 5、定滑輪和動滑輪 名稱 特點 作用 定滑輪 位置不變 改變用力方向，但不能省力 動滑輪 隨物體移動而移動 能省力，不能改變力的方向