電視廣播大學(xué)開放教育《閱讀與寫作》模擬試卷及參考答案.docx

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電大《閱讀與寫作》模擬試卷（一） 一、論述題(任選3道，每道20分，共60分。不可多選，若多選，只選前3道評分) 1．童話的文體特征包括哪幾個方面?請舉例回答為什么說童話是富于幻想的神奇故事。 2．為什么創(chuàng)造性是決定科學(xué)論文或著作價值的一個根本標(biāo)準(zhǔn)? 3．舉例說明，閱讀實踐中有哪些方面屬于創(chuàng)造性的思維? 4．以一篇具體作品為例，來說明寓言的鑒賞方法。 5．請結(jié)合一篇例文，談?wù)勅绾伍喿x自然科學(xué)論文。 二、閱讀題(任選1道，40分) 1．閱讀席慕容的散文《燕子》，并回答問題： 初中的時候，學(xué)會了那一首《送別》的歌，常常愛唱： “長亭外，古道邊，芳草碧連天……” 有一個下午，父親忽然叫住我，要我從頭再唱一遍。很少被父親這樣注意過的我，心里覺得很興奮，趕快再從頭來好好地唱一次： “長亭外，古道邊……” 剛開了頭，就被父親打斷了。他問我： “怎么是長亭外?怎么不是長城外呢?我一直以為是長城外啊! 我把音樂課本拿出來，想要向父親證明他的錯誤。可是父親并不要看，他只是很懊喪地對我說： “好可惜!我一直以為是長城外，以為寫的是我們老家，所以第一次聽這首歌時就特別的感動，并且一直沒有忘記，想不到竟然這么多年是聽錯了，好可惜！” 父親一連說了兩個“好可惜”，然后就走開了，留我一個人站在空棵的屋子里，不知道如何是好。 前幾年剛搬到石門鄉(xiāng)間的時候，我還懷著凱兒，聽醫(yī)生的囑咐，一個人常常在田野間散步。那個時候，山上還種滿了相思樹，蒼蒼翠翠的，走在里面，可以聽到各式各樣的小鳥的鳴聲，田里面也總是綠意盎然，好多小鳥也會很大膽地從我身邊飛掠而過。我就是那個時候看到那一只孤單的小鳥的，在田邊的電線桿上，在細(xì)細(xì)的電線上，它安靜地站在那里，黑色的羽毛，像剪刀一樣的雙尾。 “燕子！”我心中像觸電一樣的呆住了。 “可不是嗎?這不就是燕子嗎?這不就是我從來沒有見過的燕子嗎?這不就是書里說的、外婆歌里唱的那一只燕子嗎?” 在南國的溫?zé)岬年柟饫?，我心中開始一遍一遍地唱起外婆愛唱的那一首歌來了：“燕子啊！”燕子啊!你是我溫柔可愛的小小燕子啊……” 在以后的好幾年里，我都會常?？吹竭@種相同的小烏，有的時候，我是牽著慈兒，有的時候，我是抱著凱兒，每一次，我都會興奮地指給孩子看：“快看!寶貝，快看!那就是燕子，那就是媽媽最喜歡的小小燕子啊!”懷中的凱兒正咿呀學(xué)語，香香軟軟的唇間也隨著我說出一些不成腔調(diào)的兒語。天好藍(lán)，風(fēng)好柔，我抱著我的孩子，站在南國的阡陌上，注視著那一只黑色的安靜的飛鳥，充滿了一種朦朧的歡喜和一種朦朧的悲傷。 一直到了去年的夏天，因為一個部門的邀請，我和幾位畫家朋友一起，到南邊的一個公園去寫生，在一本報道墾丁附近天然資源的書里，我看到了我的燕子。圖片上的它有著一樣的黑色羽毛，一樣的剪狀的雙尾，然而，在圖片下的解釋和說明里，卻寫著它的名字是“烏秋”。 在那個時候，我的周圍有著好多的朋友，我卻在忽然之間覺得非常的孤單。在我的朋友里，有好多位在這方面很有研究心得的專家，我只要提出我的問題，一定可以馬上得到解答，可是，我在那個時候唯一的反應(yīng)，卻只是把那本書靜靜地合上，然后靜靜地走了出去。 在那一剎那，我忽然體會出來多年前的那一個下午，父親失望的心情了。其實，不必向別人提出問題，我自己心里也已經(jīng)明白了自己的錯誤。但是，我想，雖然有的時候，在人生道路上，我們是應(yīng)該面對所有的真相，可是，有的時候，我們實在也可以保有一些小小的美麗的錯誤，與人無害，與世無爭，卻能帶給我們非常深沉的安慰的那一種錯誤。 我實在是舍不得我心中那一只小小的燕子啊! ①文章抒發(fā)了作者什么樣的思想感情?(15分) ②文章開始幾個自然段寫作者父親誤聽歌詞的事，對文章的主題表達(dá)起什么作用?(15分) ③作者在文中綜合運(yùn)用了哪些種類的表達(dá)手法?(10分) 2．運(yùn)用抒情散文的基本特征和鑒賞方法，來解讀朱自清的《荷塘月色》： 這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，以后聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷胡胡地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。 沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，一些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。 路上只我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事情，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。 曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有果娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。 月光如流水一般，靜靜地泄在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影。彎彎的楊柳的稀疏的情影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。 荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住。只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。 忽然想起采蓮的事情來了。采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛；從詩歌里可以約略知道。于是又記起來《西洲曲》里的句子： 采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。 今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了；只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了?！@樣想著，猛一抬頭，不黨已是自己的門前；輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。 1927年，7月，北京清華園 (1)文章的主旨是什么?從哪些語句可以體味出來?(15分) (2)舉例說明文章寫作上的主要特點(diǎn)。(15分) (3)結(jié)合本文，談?wù)勆⑽牡淖钪饕奶攸c(diǎn)。(10分) 答案及評分標(biāo)準(zhǔn) 一、論述題 1．童話的文體特征：濃郁的幻想色彩；情節(jié)完整，離奇，結(jié)構(gòu)方法模式化；多采用夸張、象征、擬人、假定的表現(xiàn)手法。 為讀者喜愛的優(yōu)秀童話，大多特別善于借助神奇的幻想來描述奇特的事物。這些事物雖然來自于日常生活，但卻被作者涂抹上一層浪漫離奇的虛幻色彩，使之獲得嶄新的詮釋和表現(xiàn)。因為這樣才能適合兒童的接受心理。強(qiáng)調(diào)舉例分析和理論闡述并重。 2．因為只有創(chuàng)造性，才能表明科學(xué)論文或科學(xué)著作在某一領(lǐng)域所取得的進(jìn)展和超越前人的獨(dú)特貢獻(xiàn)。視其闡述的深廣度酌情給分 3．列舉具體事例。閱讀實踐中，對語言的獨(dú)特感受、人物和事件的形象再現(xiàn)、對失落環(huán)節(jié)的還原想象和意義空白的讀者填充等等，都充滿著個性化的創(chuàng)造性勞動。強(qiáng)調(diào)舉例分析和理論闡述并重。兩者各占一半分?jǐn)?shù)。 4．寓言的鑒賞方法：憑借喻體，深入理解本體；咀嚼故事，領(lǐng)悟喻義；聯(lián)系生活，思考哲理。強(qiáng)調(diào)舉例分析和理論闡述并重。兩者各占一半分?jǐn)?shù)。 5．具備必要的自然科學(xué)知識的基礎(chǔ)和修養(yǎng)；在科學(xué)史的背景中進(jìn)行科學(xué)的解讀；注重科學(xué)精神的提取。強(qiáng)調(diào)舉例分析和理論闡述并重。兩者各占一半分?jǐn)?shù)。 二、閱讀題(答案要點(diǎn)或思路) 1．《燕子》 ①抒發(fā)了作者思鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)的復(fù)雜情感。只要言之成理就可以酌情得分。 ②開頭這段描寫，實際上是在拓展文章主題思想的歷史深度，思鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)是幾代人的事。 ③文中的主體部分主要使用了敘述的表達(dá)手法。同時還大量地使用了描寫手法，如對話描寫(父親同作者談?wù)摗端蛣e》歌詞)，自然環(huán)境描寫(作者領(lǐng)著兒子在石門鄉(xiāng)間散步)，心理描寫(作者對燕子的觸電感覺)，行動描寫(作者牽著、抱著孩子、當(dāng)?shù)弥把嘧印笔恰盀跚铩睍r的反應(yīng))等。同時還使用了“寓情于事”(情感滲透到從頭至尾的敘事)、“寓情于理”(結(jié)尾那充滿情感的議論)的抒情方法。文中還有說明手法的運(yùn)用。(對燕子狀“烏秋”鳥的說明)(4分) 2．《荷塘月色》 (1)可以有多種理解： 這篇散文委婉細(xì)膩地描寫了荷塘月色的恬靜朦朧，抒發(fā)了作者不滿黑暗現(xiàn)實，向往自由光明的感情，同時也流露出一個正直的知識分子在那個時代里彷徨苦悶的心情。 全文反映了作者對當(dāng)時白色恐怖的嚴(yán)酷現(xiàn)實的不滿，以及他苦悶彷徨，希望在一個幽靜的環(huán)境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情。 這篇散文中，一方面表現(xiàn)詩人在形勢劇變與政治重壓下的苦悶、彷徨和寂寞的情緒，另一個主要的方面，又抒寫詩人對黑暗現(xiàn)實的不滿和不肯與之妥協(xié)的態(tài)度，以及對于未來美好前景的幻想與追求。 表現(xiàn)了20年代末，小資產(chǎn)階級知識分子的朱自清面對人生的十字路口，而產(chǎn)生的彷徨、苦悶的思想感情。(15分) (2)寓情于景、情景交融；步移景換、緣情寫景；聲色俱備、歷歷如畫；幽麗靜穆、節(jié)奏和諧、清新樸實；通感、移覺；《荷》文中的成串比喻；疊字。只要言之成理，就可以酌情給分。舉例和理論闡述各占一半分?jǐn)?shù)。(15分) (3)從看似散亂的情景片斷中勾勒出輻射于全文的神韻。也就是“形散神聚”。結(jié)合本文和理論闡述各占一半分?jǐn)?shù)。(10分)  電大《閱讀與寫作》模擬試卷（二） 一、論述題（任選3道，每道20分，共60分。不可多選，若多選，只選前3道評分） 1、舉例說明在閱讀中你是如何使用獨(dú)特的感知，來實現(xiàn)對作品價值的再創(chuàng)造。 2、請分析比較不同閱讀教學(xué)模式的長處和不足。 3、談?wù)勀銓ψ髌房茖W(xué)精神和人文精神關(guān)系的理解。 4、談?wù)勀阍陂喿x實踐中對歷史故事史實性和借鑒意義的處理 5、以短篇小說的文體特征為由，談?wù)勀銓χ袊唐≌f發(fā)展走勢的認(rèn)識。 二、閱讀題（任選1道，40分） 1、根據(jù)文言文的基本特征和閱讀方法，解讀《鄒忌諷齊王納諫》： 鄒忌修八尺有余，而形貌麗。朝服衣冠，窺境，謂其妻曰：“我孰與城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信，而復(fù)問其妾曰：“吾孰與徐公美”？妾曰：“徐公何能及君也？”旦曰，客從外來，與座談，問之“吾與徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也?！泵魅?，徐公來，孰視之，自以為不如；窺境而自視，又弗如遠(yuǎn)甚。暮寢而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也?！? 于是入朝見威王，曰：“臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王，由此以之，王之蔽甚矣?！? 王曰：“善?！蹦讼铝睿骸叭撼祭裘衲苊娲坦讶酥^者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”令初下，群臣進(jìn)諫，門庭若市；數(shù)月若市；數(shù)月之后，時時而間進(jìn)；期年之后，雖欲言，無可進(jìn)者。 燕、趙、韓、魏聞這，皆朝于齊。此所謂占用于朝廷。 ①這篇文章主題內(nèi)涵是什么？（10分） ②文章用了較多的筆墨寫鄒忌之妻、妾、客贊美鄒忌，忌自省，看似與主題無關(guān)，實際上正是為突出主題作了有力的鋪墊。這樣寫有什么好處？（10分） ③指出下邊各組中黑體詞的意義和用作什么詞類。（每詞2分，共20分） 1、朝服衣冠，窺境 　 朝辭白帝彩云間 　　于是入朝見威王 　　燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊 2、吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也 宮婦左右莫不私王 燕王私握臣手曰 3、鄒忌修八尺有余 乃重修岳陽樓 外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理 2、閱讀瞿秋白的《“兒時”》一文，并回答問題： 狂肪文獻(xiàn)耗中年，亦是今生后起緣；猛憶兒時心力異，一燈紅接混茫前。 生命沒的寄托的人，青年時代和“兒時”對他格外寶貴，這種浪漫諦克的回快其實并不是發(fā)現(xiàn)了“兒時”的真正也了不得，而是感覺到“中年”以后的衰退。本來，生命只有一次，對于誰都是寶貴的。但是假使他的生命溶化在大眾的里面，假使他的天天在為這世界干些什么，那末，他決在生長，雖然衰老病死仍然是逃避不下的，然而他的事業(yè)——大眾的事業(yè)是不死的，他也領(lǐng)略到“永久的青年”。而“浮云如夢”的人，從這世界里拿去的很多，而給這世界的卻很少，——他總有一天會覺得疾乏的死亡：他連拿都沒有了力量了。衰老和無能的悲哀，像鉛一樣的沉重，壓在他的心頭。青春是多么短呵！ “兒時”的可愛無知的。那時候，件件都是“知”，你每天可以做大科學(xué)家和哲學(xué)家，每天在發(fā)見什么新的現(xiàn)象，新的真理?，F(xiàn)在呢？“什么”都是已經(jīng)知道了，熟悉了，每一個人的臉都已經(jīng)看厭了。宇宙和社會是那么陳舊，無味，雖則它們其實比“兒時”新鮮得多了。我于是想念“兒時”，禱告“兒時”。 不能夠前進(jìn)的時候，就愿意退后幾步，替自己恢復(fù)已經(jīng)走過的前途。請求“無知”回來，給我求知的快樂，可怕呵，這生命的“停止”。 過去的始終過去了，未來的還是未來。究竟感慨些什么。——我問自己。 　　 一九三三，九，二八 　　 （《瞿秋白文集》第二卷，人民文學(xué)出版 社1953年版 ） ①文章開頭四句詩是什么意思，對于主題的表達(dá)起什么作用？（15分） ②作者為什么說“‘兒時’的可愛是無知”，他要“想念‘兒時’，禱告‘兒時’”？（10分） ③這篇文章表達(dá)了什么深刻的思想？其主題表達(dá)方式有進(jìn)行什么具體特點(diǎn)？（15分）  《閱讀與寫作（一）》形成性考核測驗1參考答案 一、名詞解釋（共 5 道試題，共 15 分。） 1. 社會學(xué)閱讀：社會學(xué)閱讀就是用社會學(xué)的觀點(diǎn)和方法閱讀作品，研究具體作品與文章作者、社會環(huán)境的關(guān)系，注重開掘文章的社會內(nèi)容和思想意義的閱讀方法。其主要方法是體現(xiàn)時代性，強(qiáng)調(diào)政治性，注重社會性，挖掘思想性。 2.文化學(xué)閱讀：文化學(xué)閱讀就是用文化學(xué)的觀點(diǎn)和方法閱讀作品，通過文學(xué)語言解談其文化內(nèi)涵，通過習(xí)俗制度透視其思想原則，通過經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)透視其價值觀念，通過科學(xué)技術(shù)透視哲學(xué)基礎(chǔ)，通過文學(xué)藝術(shù)透視其審美趣味的閱讀方法。 3.語義學(xué)閱讀：語義學(xué)閱讀就是以文本為中心，通過語義分析把握作品的意義，重視語境對語義分析的影響，強(qiáng)調(diào)文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的閱讀方法。 4.接受美學(xué)：接受美學(xué)閱讀是以讀者為中心，注重意義空白或不確定性，重視作品價值的兩極組合。其主要方法是：建立自覺的期待視野，詞語內(nèi)涵的簡理解，人物情節(jié)的形象化，主題意義的新創(chuàng)造，與隱含讀者的結(jié)合。 5.非線性網(wǎng)絡(luò)思維：非線形網(wǎng)絡(luò)思維是指讀者在網(wǎng)絡(luò)中閱讀電腦文本時因個性差異而表現(xiàn)出來的迥然不同的思維形式。 二、 簡答題（共 4 道試題，共 40 分。） 1. 如何理解閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的“一體兩面”？ 答：所謂“一體兩面”，說的是閱讀和寫作在語文教學(xué)中都是不可或缺的，離開了哪一面，語文教學(xué)都會傾斜和失衡。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。沒有閱讀修養(yǎng)的寫作，就象井底之蛙，視野狹窄。沒有寫作欲望的閱讀，人的潛在創(chuàng)造能力就會受到抑制．閱讀與寫作，分則兩傷，合則共榮，所以我們在語文學(xué)習(xí)中，應(yīng)該把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，相互促進(jìn)，共同提高，從而迅速地提高自己的語文素質(zhì)和能力，增強(qiáng)自己的人文素養(yǎng)。閱讀是主體由外而內(nèi)的吸收和重構(gòu)，寫作是主體由內(nèi)而外的傾吐和表現(xiàn)。 2.文本閱讀的基本方法 答：文體閱讀的基本方法有： （1）把握不同文體的表達(dá)手法。 （2）辨別不同文體的結(jié)構(gòu)類型。 （3）駕馭不同文體的語言體式。 （4）再現(xiàn)不同文體的主題形態(tài)。 3. 文化學(xué)解讀的主要方法 答：（1）通過文學(xué)語言解讀其文化內(nèi)涵。 （2）通過習(xí)俗制度，透視其思想原則。 （3）通過經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)透視其價值觀念。 （4）通過科學(xué)技術(shù)透視哲學(xué)基礎(chǔ)。 （5）通過文學(xué)藝術(shù)透視其審美情趣。 4. 接受美學(xué)閱讀的基本特征 答：接受美學(xué)閱讀是以讀者為中心，注重意義空白或不確定性，重視作品價值的兩極組合。其主要方法是：建立自覺的期待視野，詞語內(nèi)涵的簡理解，人物情節(jié)的形象化，主題意義的新創(chuàng)造，與隱含讀者的結(jié)合。 基本特征是：（1）以讀者為中心。（2）文本的召喚結(jié)構(gòu)。即文本具有一種能夠召喚讀者來進(jìn)行閱讀的結(jié)構(gòu)機(jī)制。（3）意義空白或不確定性。（4）作品價值的兩極組合。 以巴金的散文《燈》的閱讀為例，從接受美學(xué)的角度，此文存在著許多意義空白或者說確定生，需要讀者參與作品價值的創(chuàng)造，比如作品中最重要的意象，“燈光”究竟象征什么？文章并沒有直接點(diǎn)出，留給讀者想象和思考的巨大意義空間。它可以象征光明、真理、信仰、理想、希望，象征愛性等．去進(jìn)行獨(dú)特的解讀．文本的解讀，尤其是文學(xué)作品的鑒賞，決不存在所謂惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案，任何個體的獨(dú)特解讀，都存在著一定的合理性?？梢哉f隨著時代的發(fā)展，文本內(nèi)涵的解讀將越來越豐富，永遠(yuǎn)不會有終極的解讀．教師的這種自由多元化的解讀方法，有助于把學(xué)生引上一個正確的閱讀方向。 三、論述題（共 3 道試題， 45 分。） 1.結(jié)合閱讀與寫作的實踐，談?wù)勂鋵μ岣咚季S能力的作用。 答：閱讀與寫作離不開語言，而語言又是思維的工具和外殼，語言一產(chǎn)生就是以思維的物質(zhì)外殼出現(xiàn)的，它是思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是思維的工具和支柱。語言的概括作用，可以打破感覺器官的局限性，使用權(quán)的感覺、知覺、表象上升為理性的思維．思維訓(xùn)練是語文教學(xué)的一項里要內(nèi)容卜在語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練有其自身的特點(diǎn)，閱讀與寫作活動，就是思維活動，閱讀文章過程就是通過對語言內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用邏輯關(guān)系的分析理解，這種分析既進(jìn)行了語言訓(xùn)練，又進(jìn)行思維訓(xùn)練，從而把發(fā)展學(xué)生的語言與發(fā)展學(xué)生的思維緊密結(jié)合。閱讀需要思維整合，閱讀課文就是再現(xiàn)作者的思維過程，進(jìn)行思維訓(xùn)練。寫作需要思維創(chuàng)造，作文中的立意、選材、構(gòu)思等訓(xùn)練，既是思維訓(xùn)練，又是語言訓(xùn)練，閱讀與寫作教學(xué)的核心和關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，思維能力的提高是增強(qiáng)閱讀與寫作能力的前提。閱讀與寫作訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的基本手段和主要途徑。（應(yīng)結(jié)合一下個人實踐說明） 2.結(jié)合具體篇章談?wù)勎捏w意識對文章閱讀具有的先導(dǎo)作用。 所謂文體意識，就是在進(jìn)行寫作和閱讀活動是能主動確立和推斷文本的樣式、體制的意識。自覺建立文體意識對閱讀具有先導(dǎo)作用。例如： 鳳凰壽，百鳥朝賀，惟蝙蝠不至。鳳責(zé)之曰：“汝居吾下，何踞傲乎？”蝙蝠曰：“吾有足，屬于獸，賀汝何用？”一日，麒麟生誕，蝠亦不至。麟亦責(zé)之。蝠曰：“吾有翼，屬于禽，何以賀與？”麟鳳相會，語及蝙蝠之事，互相慨嘆曰：“如今世上惡薄，偏生此等不禽不獸之徒，真?zhèn)€無奈他何！” 這是選自明代馮夢龍的《笑府》中的一段文字，講的是鳳凰、麒麟和蝙蝠之間的故事。如果讀者沒有文體意識或者這種意識不強(qiáng)，那就只覺得它講了三種動物之間發(fā)生的有趣的故事，不能更好、更深地理解作品的內(nèi)涵。反之，文體意識強(qiáng)的讀者，就會覺得它是一則寓言，也就會根據(jù)寓言這種文體的特點(diǎn)對作品的寓意和表現(xiàn)技巧做更深地挖掘和分析。它表面上看起來是些動物之間的事情，實際上是要反映社會生活。主旨在蝙蝠和麒麟的“慨嘆”上。 生活中的確不乏蝙蝠式的人物，他們時而“獸”時而“禽”，不斷變換臉譜，其目的無非投機(jī)鉆營，圖謀不軌。作者借此不禽不獸之蝙蝠來喻那些虛偽、圓滑、世故之人，顯得含蓄而深刻，風(fēng)趣而辛辣。這就說明文體模式能給閱讀暗示解碼的方式，文體意識對我們閱讀有先導(dǎo)的作用。 3. 舉例說明我們應(yīng)該如何通過文字語言解讀文章的文化內(nèi)涵？ 語言是民族文化的一面鏡子，因為語言是文化產(chǎn)生的必要條件和準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)。語言是進(jìn)行不同社會文化解讀的一個關(guān)鍵，是認(rèn)識文化現(xiàn)象和本質(zhì)的唯一鑰匙。在實際教學(xué)和學(xué)習(xí)活動中，我們努力從以下六方面去解讀文章：①從語詞的語源和演變推溯過去的文化遺跡。②從造詞心理看民族的文化程度。③從借字看文化接觸。④從地名看民族遷移的蹤跡。⑤從姓名和別號看民族來源和宗教信仰。⑥從親屬稱謂看婚姻制度．例如，漢民族的成語，可以說是中國文化的凝聚物，蘊(yùn)涵著豐富的文化信息。舉例如下：①成語能反映風(fēng)尚習(xí)俗、宗教信仰。如口血未千。②成語能體現(xiàn)文化的滲透和交融。如，一塵不染，大徹大悟等。③有的反映特定歷史背影。如，指鹿為馬。④有的顯示漢民族的獨(dú)特文化淵源。如，精衛(wèi)填海，葉公好龍。⑤有的任現(xiàn)漢民族動物符號的文化內(nèi)涵，顯示情感愛憎、龍飛鳳舞、狼狽為奸。⑥由于時間概念抽象，常借空間詞語表達(dá)。如，往日、近代等. 《閱讀與寫作（一）》形成性考核測驗2參考答案 一、名詞解釋 1. 律詩：律詩是近體詩的一種，每篇句數(shù)、字?jǐn)?shù)、平仄、用韻、對仗等都有一定規(guī)定，主要包括五律、七律兩種。押韻上偶句押韻、首句可押可不押；對仗上，頷聯(lián)、頸聯(lián)必須對仗。 2. 絕句：絕句是近體詩的一種，每首詩四句，字?jǐn)?shù)有五言、七言之分，故有五絕、七絕兩種形式。絕句委婉曲折，語言簡潔，似絕而續(xù)，以第三句為主，詩句承接宛轉(zhuǎn)變化。 3. 意境：意境是詩歌和散文中作者的思想感情和所描繪的生活圖景融合而成的一種藝術(shù)境界。 4. 散文：散文指與詩歌、小說、戲劇并列的文學(xué)性作品。它以描寫真實人物、事件為基礎(chǔ)。廣義的散文包括敘事散文、議論散文和抒情散文等，狹義的散文只指抒情散文。在寫作上，散文講究藝術(shù)構(gòu)思，創(chuàng)造優(yōu)美的意境，注重詩情和文采，具有健康的思想內(nèi)容和豐富的生活情趣，給人以思想啟示和美的享受。 5. 戲?。簯騽∥膶W(xué)是戲曲、話劇、歌劇、舞劇、廣播劇、電視劇等劇本的總稱，也常專指話劇劇本。它通過戲劇沖突塑造典型人物，再現(xiàn)社會生活。結(jié)構(gòu)既高度集中又自由靈活。人物臺詞具有鮮明個性。對話精練，富含潛臺詞，并帶有強(qiáng)烈動作性。 二、簡答題 1. 詞鑒賞 答：詞鑒賞就是根據(jù)詞的特點(diǎn)，在詞所表現(xiàn)的具體的藝術(shù)畫面中發(fā)現(xiàn)能引起當(dāng)代人思想和情感共鳴的東西，開掘具有永恒生命力的文化精神的鑒賞方法。詞鑒賞不能局限于創(chuàng)作的歷史環(huán)境，要根據(jù)詞的特點(diǎn)，在詞所表現(xiàn)的具體的藝術(shù)畫面中發(fā)現(xiàn)能引起當(dāng)代人思想和情感共鳴的東西，開掘具有永恒生命力的文化精神。 2. 抒情散文鑒賞 答：抒情散文是以抒發(fā)作者情感為主的散文。它大都通過片斷的人、事、景、物傳達(dá)出作者的心聲，反映他完整的精神風(fēng)貌，表現(xiàn)他的思想感情。抒情散文的鑒賞，要善于從似乎散亂的情景片斷中，去發(fā)現(xiàn)輻射與整篇散文的神韻凝聚點(diǎn)。 3. 科學(xué)散文鑒賞 答：科學(xué)情散文是以科學(xué)內(nèi)容為題材的散文，它短小、活潑、銳利，情與理融為一體，具有較強(qiáng)的文學(xué)性、科學(xué)性、知識性。它運(yùn)用文學(xué)的表現(xiàn)手法，語言既形象生動，又科學(xué)、準(zhǔn)確、鮮明?？茖W(xué)情散文的鑒賞要注重其如何運(yùn)用文學(xué)手法來闡釋科學(xué)內(nèi)涵。 4.小說的文體特征 答：小說有以下文體特征： 1、 以敘述和描寫筆法為主，采用靈活多樣的藝術(shù)表現(xiàn)手法。 2、 通過情節(jié)細(xì)膩完整地刻畫人物性格。 3、 允許進(jìn)行藝術(shù)虛構(gòu) 三、論述題（共 3 道試題，共 45 分。） 1. 運(yùn)用詩歌的鑒賞方法，解讀李白的詩《將進(jìn)酒》。 答：詩歌的基本特征是節(jié)奏和音韻美，強(qiáng)烈的抒情性豐富的藝術(shù)想象和獨(dú)特的藝術(shù)手法。李白的《將進(jìn)酒》充分體現(xiàn)了這些特點(diǎn)。 從節(jié)奏和音韻的角度看，整散結(jié)合的句式使詩歌具有強(qiáng)烈而富于變化的節(jié)奏，如“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”等長句節(jié)奏舒緩，而“岑夫子，丹邱生，將進(jìn)酒，杯莫停”等短句又使節(jié)奏變得急促有力。用韻上同中有變。全詩主要用“ui”韻，但又不是一韻到底。 從情感上講，本詩具有極強(qiáng)的抒情性，盡管詩中有明顯的不滿和消極的情緒，但主要表達(dá)他樂觀自信，放縱不羈的精神和情感。 從藝術(shù)的角度看，本詩大膽想象，如將黃河之水想象成“天上來”等等。 長短不一，整散結(jié)合的句式，很好地表現(xiàn)了詩人復(fù)雜而又激動的情感。 2. 運(yùn)用抒情散文的鑒賞方法，解讀巴金的散文《繁星》。 答：抒情散文是以抒發(fā)作者情感為主的散文，大多通過片段的人、事、景、物來傳達(dá)作者的心聲和情感。鑒賞抒情散文，要善于從似乎散亂的情景片段中，去捕捉輻射于整個散文的神韻凝聚點(diǎn)。 巴金的《繁星》由四個片段組成：一是從前在家夏季夜晚納涼時仰望星天的情景，二是“三年前”在南京住處后院看星天的情景，三是“如今在海上”躺在艙面上仰望星空的情景，四是一個英國人指點(diǎn)我“看天上巨人”的情景。四個片段時空跨度之大，看上去并不連貫，但卻以“星星”為線索，星星像母親，星星像朋友，星星像巨人，給作者以親切和溫馨。作者就是通過這樣四個片段及中抒發(fā)了對繁星的喜愛之情。 3. 怎樣理解小說的“三要素”？ 答：人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。我們之所以說這是小說藝術(shù)的三要素，是因為這是由三者的關(guān)系決定的。刻畫人物就要寫出人物的個性，而人物個性是通過故事情節(jié)表現(xiàn)出來的，沒有情節(jié)，人物的個性就沒有發(fā)展的歷史，情節(jié)是人物性格形成、發(fā)展、變化的具體過程表現(xiàn)，使人物思想、情感、意志的外化。而環(huán)境為小說人物的活動提供了必要的條件和客觀的依據(jù)，是人物性格展示的具體場所，規(guī)定并制約著小說中的人物性格特征和命運(yùn)軌跡。三者是小說藝術(shù)不可或缺的要素。當(dāng)然刻畫人物是中心任務(wù)，情節(jié)和環(huán)境是為刻畫人物服務(wù)的。  請您刪除一下內(nèi)容，O(∩_∩)O謝謝?。?！2016年中央電大期末復(fù)習(xí)考試小抄大全，電大期末考試必備小抄，電大考試必過小抄Acetylcholine is a neurotransmitter released from nerve endings (terminals) in both the peripheral and the central nervous systems. It is synthesized within the nerve terminal from choline, taken up from the tissue fluid into the nerve ending by a specialized transport mechanism. The enzyme necessary for this synthesis is formed in the nerve cell body and passes down the axon to its end, carried in the axoplasmic flow, the slow movement of intracellular substance (cytoplasm). Acetylcholine is stored in the nerve terminal, sequestered in small vesicles awaiting release. When a nerve action potential reaches and invades the nerve terminal, a shower of acetylcholine vesicles is released into the junction (synapse) between the nerve terminal and the ‘effector’ cell which the nerve activates. This may be another nerve cell or a muscle or gland cell. Thus electrical signals are converted to chemical signals, allowing messages to be passed between nerve cells or between nerve cells and non-nerve cells. This process is termed ‘chemical neurotransmission’ and was first demonstrated, for nerves to the heart, by the German pharmacologist Loewi in 1921. Chemical transmission involving acetylcholine is known as ‘cholinergic’. Acetylcholine acts as a transmitter between motor nerves and the fibres of skeletal muscle at all neuromuscular junctions. At this type of synapse, the nerve terminal is closely apposed to the cell membrane of a muscle fibre at the so-called motor end plate. On release, acetylcholine acts almost instantly, to cause a sequence of chemical and physical events (starting with depolarization of the motor endplate) which cause contraction of the muscle fibre. This is exactly what is required for voluntary muscles in which a rapid response to a command is required. The action of acetylcholine is terminated rapidly, in around 10 milliseconds; an enzyme (cholinesterase) breaks the transmitter down into choline and an acetate ion. The choline is then available for re-uptake into the nerve terminal. These same principles apply to cholinergic transmission at sites other than neuromuscular junctions, although the structure of the synapses differs. In the autonomic nervous system these include nerve-to-nerve synapses at the relay stations (ganglia) in both the sympathetic and the parasympathetic divisions, and the endings of parasympathetic nerve fibres on non-voluntary (smooth) muscle, the heart, and glandular cells; in response to activation of this nerve supply, smooth muscle contracts (notably in the gut), the frequency of heart beat is slowed, and glands secrete. Acetylcholine is also an important transmitter at many sites in the brain at nerve-to-nerve synapses. To understand how acetylcholine brings about a variety of effects in different cells it is necessary to understand membrane receptors. In post-synaptic membranes (those of the cells on which the nerve fibres terminate) there are many different sorts of receptors and some are receptors for acetylcholine. These are protein molecules that react specifically with acetylcholine in a reversible fashion. It is the complex of receptor combined with acetylcholine which brings about a biophysical reaction, resulting in the response from the receptive cell. Two major types of acetylcholine receptors exist in the membranes of cells. The type in skeletal muscle is known as ‘nicotinic’; in glands, smooth muscle, and the heart they are ‘muscarinic’; and there are some of each type in the brain. These terms are used because nicotine mimics the action of acetylcholine at nicotinic receptors, whereas muscarine, an alkaloid from the mushroom Amanita muscaria, mimics the action of acetylcholine at the muscarinic receptors. Acetylcholine is the neurotransmitter produced by neurons referred to as cholinergic neurons. In the peripheral nervous system acetylcholine plays a role in skeletal muscle movement, as well as in the regulation of smooth muscle and cardiac muscle. In the central nervous system acetylcholine is believed to be involved in learning, memory, and mood. Acetylcholine is synthesized from choline and acetyl coenzyme A through the action of the enzyme choline acetyltransferase and becomes packaged into membrane-boundvesicles. After the arrival of a nerve signal at the termination of an axon, the vesicles fuse with the cell membrane, causing the release of acetylcholine into thesynaptic cleft. For the nerve signal to continue, acetylcholine must diffuse to another nearby neuron or muscle cell, where it will bind and activate areceptorprotein. There are two main types of cholinergic receptors, nicotinic and muscarinic. Nicotinic receptors are located at synapses between two neurons and at synapses between neurons and skeletal muscle cells. Upon activation a nicotinic receptor acts as a channel for the movement of ions into and out of the neuron, directly resulting indepolarizationof the neuron. Muscarinic receptors, located at the synapses of nerves with smooth or cardiac muscle, trigger a chain of chemical events referred to as signal transduction. For a cholinergic neuron to receive another impulse, acetylcholine must be released from the receptor to which it has bound. This will only happen if the concentration of acetylcholine in the synaptic cleft is very low. Low synaptic concentrations of acetylcholine can be maintained via a hydrolysis reaction catalyzed by the enzyme acetylcholinesterase. This enzyme hydrolyzes acetylcholine into acetic acid and choline. If acetylcholinesterase activity is inhibited, the synaptic concentration of acetylcholine will remain higher than normal. If this inhibition is irreversible, as in the case of exposure to many nerve gases and some pesticides, sweating, bronchial constriction, convulsions, paralysis, and possibly death can occur. Although irreversible inhibition is dangerous, beneficial effects may be derived from transient (reversible) inhibition. Drugs that inhibit acetylcholinesterase in a reversible manner have been shown to improve memory in some people with Alzheimers disease. abstract expressionism, movement of abstract painting that emerged in New York City during the mid-1940s and attained singular prominence in American art in the following decade; also called action painting and the New York school. It was the first important school in American painting to declare its independence from European styles and to influence the development of art abroad. Arshile Gorky first gave impetus to the movement. His paintings, derived at first from the art of Picasso, Mir, and surrealism, became more personally expressive. Jackson Pollocks turbulent yet elegant abstract paintings, which were created by spattering paint on huge canvases placed on the floor, brought abstract expressionism before a hostile public. Willem de Koonings first one-man show in 1948 established him as a highly influential artist. His intensely complicated abstract paintings of the 1940s were followed by images of Woman, grotesque versions of buxom womanhood, which were virtually unparalleled in the sustained savagery of their execution. Painters such as Philip Guston and Franz Kline turned to the abstract late in the 1940s and soon developed strikingly original styles—the former, lyrical and evocative, the latter, forceful and boldly dramatic. Other important artists involved with the movement included Hans Hofmann, Robert Motherwell, and Mark Rothko; among other major abstract expressionists were such painters as Clyfford Still, Theodoros Stamos, Adolph Gottlieb, Helen Frankenthaler, Lee Krasner, and Esteban Vicente. Abstract expressionism presented a broad range of stylistic diversity within its largely, though not exclusively, nonrepresentational framework. For example, the expressive violence and activity in paintings by de Kooning or Pollock marked the opposite end of the pole from the simple, quiescent images of Mark Rothko. Basic to most abstract expressionist painting were the attention paid to surface qualities, i.e., qualities of brushstroke and texture; the use of huge canvases; the adoption of an approach to space in which all parts of the canvas played an equally vital role in the total work; the harnessing of accidents that occurred during the process of painting; the glorification of the act of painting itself as a means of visual communication; and the attempt to transfer pure emotion directly onto the canvas. The movement had an inestimable influence on the many varieties of work that followed it, especially in the way its proponents used color and materials. Its essential energy transmitted an enduring excitement to the American art scene. Science and technology is quite a broad category, and it covers everything from studying the stars and the planets to studying molecules and viruses. Beginning with the Greeks and Hipparchus, continuing through Ptolemy, Copernicus and Galileo, and today with our work on the International Space Station, man continues to learn more and more about the heavens. From here, we look inward to biochemistry and biology. To truly understand biochemistry, scientists study and see the unseen bystudying the chemistry of biological processes. This science, along with biophysics, aims to bring a bette