人教版四年級上冊《扁鵲治病》教學設(shè)計.doc

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《扁鵲治病》 教學目標： 1．能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫(yī)”等詞語的意思。 2．展開合理想象，把課文句子補充具體、生動。 3．理解寓言的寓意──防微杜漸。 4．培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。 教學重難點:理解寓言的寓意──防微杜漸。 課時安排：1課時。 教學過程： 一、介紹“名醫(yī)”，導入新課 　　1．抓住“望聞問切”四大診法介紹扁鵲。 　　師：同學們，今天，我們一起去認識一位“名醫(yī)”（板書：扁鵲）。一起讀一讀他的名字。 　　師：扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國時代著名的醫(yī)學家，他救死扶傷，而且能做到妙手回春、起死回生。要說扁鵲在醫(yī)學上最大的貢獻，還是他創(chuàng)造了“望聞問切”四大診法，“望”指的就是看病人的癥狀，“聞”指的就是聞一聞病人身體的味道，“問”就是詢問病人一些問題，“切”就是為病人把脈。扁鵲所創(chuàng)的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫(yī)沿用，說明扁鵲的確是個了不起的醫(yī)生。讓我們懷著敬意，再叫一叫他的名字。 　　2．出示課題。 　　師：這樣一位神醫(yī)，卻有人不相信他的醫(yī)術(shù)，不讓他治病，他是誰？（板書：蔡桓公）今天就讓我們一起學習《扁鵲治病》這個寓言故事。 　　二、初讀課文，整體感知 　　1．自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。　　2．指名朗讀。根據(jù)學生的朗讀，教學生字詞。 　　3．歸納課文的主要內(nèi)容。 　　這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？ 　　三、抓住“名師”，讀悟感知 　　通過幾個同學的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一則寓言故事，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想說的話、想告訴我們的道理放在了故事中。我們一起走進課文，看看課文究竟要告訴我們什么。 　　1．出示第一自然段： 　　有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。 　　理解“名醫(yī)”：什么叫名醫(yī)？（有名的醫(yī)生）那么有名的老師叫──名師，有名的電視節(jié)目主持人叫──名嘴。 　　2．文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫(yī)”，那么課文中一定會有很多句子可看出這一點。請大家默讀課文，用橫線劃出表現(xiàn)扁鵲是一位名醫(yī)的句子。 　　A．扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！? 　　你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”？（站了一會兒、小病、發(fā)展） 　師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發(fā)現(xiàn)了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫(yī)術(shù)高明?。。ò鍟横t(yī)術(shù)高明） 　　B．又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。 　　你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”？（老遠望見、只看了幾眼） 　　師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經(jīng)知道蔡桓公的病情發(fā)展，真是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生！ 　　C．皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。 　　師：這個句子很長，很難讀，又很重要。它集中體現(xiàn)了蔡桓公病情的發(fā)展和治療方式由簡單逐漸變得復雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”就完成了診斷。真是個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。讓我們再把這句話讀一讀。 　　D．扁鵲三次請求給蔡桓公治病。 　　如果學生沒有提問，教師就引導：醫(yī)術(shù)高明就能成為一位名醫(yī)嗎？扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病，可以看出什么？（學生討論）醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的醫(yī)生才叫名醫(yī)。（板書：醫(yī)德高尚。） 　　師：也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很多，他們不一定都能成為“名醫(yī)”，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫(yī)術(shù)，還要有高尚的醫(yī)德，才是真正的“名醫(yī)”。 　　3．既然有這樣一個“名醫(yī)”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子。 　　4．交流。 　　A．蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。” 　　朗讀。你從這句話中讀懂了什么？ 　　請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)？ 　　B．這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！ 　　你從這句話中，讀出了什么？（不相信） 　　C．蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。 　　句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？ 　　5．因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？ 　　指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。） 　　當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。 　　交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫(yī)） 　　四、理解寓意，表演課本劇 　　1．你覺得蔡桓公是個怎樣的人？（傲慢、固執(zhí)、不聽勸告） 　　2．我們讀了這個故事，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓？（教師歸納板書：防微杜漸、諱疾忌醫(yī)） 3．進行課本劇（小組合作　　 五、布置作業(yè)，課外延伸。 　　推薦閱讀書目：《古文觀止》、《伊索寓言》。 　　板書設(shè)計： 教學反思： 《扁鵲治病》寫的是扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。 一、 引導學生知道這則寓言講了一個什么故事，教給學生概括課文主要內(nèi)容的方法。但是在引導的過程中沒有仔細傾聽學生給出的答案從而加以引導。 二、抓住描寫扁鵲的句子，細心體會，了解扁鵲的醫(yī)術(shù)高明，教給學生品讀課文重點段落的方法。 1. 文章的第五自然段是全文的重點，在教學的過程中，我引導學生反復讀這一自然段，邊讀邊想蔡桓公的小病是怎么發(fā)展的？（皮膚——皮肉——腸胃——骨髓）扁鵲想到什么辦法來醫(yī)治？（敷燙——扎針——湯藥——等死）進而引導學生品詞析句，從能夠治——可以治——還能治——無能為力，你能看出什么？（蔡桓公的病已經(jīng)由小病變成了大病，而且扁鵲知道這個病在每一步的時候治療的難易程度，剛開始很簡單，能夠治，難度逐漸加大。）但是在這部分內(nèi)容上，我沒有放開手，讓學生自己去尋找關(guān)鍵詞，而是我自己給出了關(guān)鍵詞。這是不夠的。 2、對于課本中任務的對話處理不夠理想。三次對話我單獨拿出進行分析、體會和朗讀。但是學生讀下來感覺不是很理想。如果我能將扁鵲與蔡桓公的對話放在一起學習，對學生而言，肯定會更加容易的理解。然后可以進行角色的朗讀。 總之上完這節(jié)課，我覺得自己需要改進和學習的地方還有很多，今后在教學方面還得加倍努力！