提高課堂教學設計能力的途徑.doc

《提高課堂教學設計能力的途徑.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《提高課堂教學設計能力的途徑.doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

教學設計是教育教學活動中一個非常重要的環(huán)節(jié)，一堂優(yōu)質的課堂教學離不開優(yōu)質的教學設計。要想上好一堂課，就得先設計好這堂課的教案，也就是搞好教學設計。教學設計的過程，指的是在開展一堂教學活動之前，對該課堂教學目標的設定，教學內容的解讀，教學重難點的分析，教學環(huán)節(jié)的思考及教學方法的選擇、使用的過程。它是課堂所有活動的文本設計，是上好一堂課的基礎和前提。因此，從某種程度上講，教學設計的有效性就決定了課堂教學的有效性。要提高教師的教學設計能力，我覺得需要從以下方面入手： 1. 做好教情分析，即分析教師自身特點對教學設計的影響：比如，教師的課程和教學理念，教師的價值觀、人才觀等，無不對教學設計形成指導性的作用。教師的個性、特長等，也會直接影響教學設計。 2.準確理解教學目標，按新課程要求設計合理的三維教學目標 目標是行動的準繩，是行動的導向，也是檢驗行動是否偏移的重要依據。進行教學設計時，我們首先要明確教學目標。教學目標必須以新課程理念為根，以教材內容為本。 　　為了準確理解《化學分析》教學目標，我們必須把新課程的相關理念熟稔于心，切實轉化到教學目標的設定之中。我們要明白學生是學習的主人，不管是基礎好的還是基礎差學生，他們都有自主學習的能力；要明白教師是學生學習的合作者、組織者、引領者，在學生產生學習困難的時候，需要我們老師適時地伸出幫助之手，引領他們進行學習。 課堂教學目標是教學的方向，教學目標是預期的學生學習結果。新課程確立了知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維一體的教學目標，對教師在進行教學設計時教學目標的制定有了更高的要求： ①需確立多元目標并涉及學習的各個領域； ②對三維目標進行有效地整合； ③按學與教的原理體現教學目標的層次性，即：保證預定的基本目標的實現又關注學生的個體差異，兼顧“個性化”的目標和在教學活動中生成的非預期目標。 3. 創(chuàng)設教學情境、營造好學習氛圍 這里所說的創(chuàng)設情境，是指根據學生已有的知識經驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創(chuàng)設一種能調動學生生活積累，激發(fā)學生學習興趣的課堂情境，并要求把學習任務全部置與情境中。這就要求教師設定現實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得富于真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。 ①根據學生已有的生活世界，將生活情境與教學情境進行鏈接，營造良好的學習氛圍； ②將學習任務與教學情境有機地融合，從而促進學生主動學習； ③依據學科的特點，進行多種教學情境的整合； ④發(fā)揮教師的個性特點，實現教學情境創(chuàng)設的最優(yōu)化。 4.加強安排教學程序的能力 教師要能根據學生對象的實際情況，對教材即內容進行最恰當組合。一般說來，教材的內容與組織是按照學科知識的結構與學生發(fā)展的一般性水平來完成的，并且在時間上具有一定的穩(wěn)定性，但在實際教學過程中，學生卻有著比較大的差異性。因此。教師在將教學內容內化成學生知識與技能的時候，必須根據學生的特點對教學進行組合，這樣才能使這一內化過程產生最好的效率與效益： ①教師應以教學目標為主線設計一個整體的教學思路； ②教師應根據學生需要合理分配教學時間； ③教師應根據學生的認知規(guī)律將各個教學環(huán)節(jié)自然、有機地銜接。 5. 充分發(fā)揮利用教學資源的能力 教學設計中，教學資源的利用主要是指基礎性資源的利用，如學生已經具有的知識基礎、生活經歷、社會生活中不斷出現的事物等，這些都應該也可能進入小學課堂教學，提高學生學習中的輸入量。作為教師來說，也應該對之進行一定的精選和再組織，以提高其質量： ①根據教學內容拓展教學資源，對教材進行二次開發(fā)； ②將生活資源有機地鏈接到課堂，實現課堂教學生活化。 ③根據教學資源的可利用性進行媒體設計； 6. 培養(yǎng)自身選擇教學方法的能力 在教學目標和教學內容確定以后，教學方法就成了實現教學目標、完成教學任務的關鍵，因此，選擇對某節(jié)課最有效的教學方法是教學設計中的核心部分。教學活動是師生的雙邊活動，包括教師的“教”和學生的“學”。特別是學生的自主活動，明確“以學生為中心”，這一點對選擇教學方法來設計教學活動有至關重要的意義 ①以學生為中心真實有效地開展活動，促進學生全面發(fā)展； ②應設計具有思考與啟發(fā)價值的問題，調動學生學習的積極性； ③教師要正確把握合作學習的策略； ④教師應綜合運用各種教學方法，發(fā)揮教學方法的整體功能。 7.重視教后反思 反思貫穿于教學設計的全過程，教師要能夠在反思中“學會教學”。教學有其延續(xù)性，教過了不是了結，不能邊教邊丟，教后要反思自己的教學行為、教學環(huán)節(jié)、學生的變化，在學生的“錯誤”中求發(fā)展，在教師的“失敗”中尋發(fā)展，在教材的“局限”上謀發(fā)展。 ①要在反思中“認可”，即總結自己在教學中的成功之處，自我肯定； ②要在反思中“解構”，即在反思中將過去形成的過時的，甚至錯誤的觀點、做法予以解除或摒棄，只保存合理的部分； ③要在反思中“開掘”，即對教學中的成功之處不僅要肯定，還要從中開掘進一步發(fā)展的空間，為今后的教學作準備。