精心組織迎戰(zhàn)中考?xì)v史備考.doc

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精心組織 迎戰(zhàn)中考?xì)v史備考（初稿） 洪山鎮(zhèn)中心學(xué)校 郭學(xué)勤 隨著新學(xué)期的開始，一年一度的中考備考工作又拉開了帷幕。歷史教學(xué)中，復(fù)習(xí)是為了鞏固已學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在升學(xué)考試中取得理想成績(jī)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)的過程不僅僅是一個(gè)加深、理解、鞏固、記憶的過程，并且還是一個(gè)重新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的一個(gè)過程。 我們現(xiàn)在歷史復(fù)習(xí)上存在許多問題，一是復(fù)習(xí)目的不明確，想到那復(fù)習(xí)到那，無法完成復(fù)習(xí)任務(wù)；二是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)新授課的內(nèi)容，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，；三是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四是只注重知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，不重視復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。這些問題最終導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，學(xué)生在中考中難以取得好的成績(jī)。 如何克服這些現(xiàn)象，確保實(shí)現(xiàn)高效的歷史復(fù)習(xí)，現(xiàn)結(jié)合我校多年來在中考備考中的實(shí)踐，談一談我們的想法和做法。 一 、分析我市近三年的中考試題，把握中考復(fù)習(xí)方向 中考試題是課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明的體現(xiàn)，研究近幾年的中考試題，對(duì)把握中考方向，搞好復(fù)習(xí)備考工作有很好的指導(dǎo)意義。 從近三年我市的中考題看，試題能立足課本，面向全體學(xué)生，突出考查學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是學(xué)科的重點(diǎn)主干知識(shí)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。重視考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的理解能力，特別關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)問題。重視創(chuàng)設(shè)問題情景，嘗試和探索進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀考查的方法和途徑, 體現(xiàn)新課程的基本理念。 （一）基本情況 1、試題結(jié)構(gòu)與考點(diǎn)分布 題型 2010年 2011年 2012年 中國古代史 選擇題 6 6 10 非選擇題 6 中國近代史 選擇題 4 6 2 非選擇題 8 2 5 中國現(xiàn)代史 選擇題 2 2 2 非選擇題 1 7 3 世界近代史 選擇題 4 2 2 非選擇題 3 8 4 世界現(xiàn)代史 選擇題 2 2 2 非選擇題 4 5 10 試題結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定。試題以單項(xiàng)選擇題和非選擇題兩種題型呈現(xiàn)，其中選擇題共9題，18分，非選擇題共3題，22分，符合《中考說明》中的要求。考點(diǎn)分布面廣，各版塊均有涉及。值得注意的是， 2011年和2012年對(duì)七年級(jí)的考試內(nèi)容不僅比例上比2010年降低了，而且都只以單項(xiàng)選擇題形式出現(xiàn)。 2、從內(nèi)容比例看 2010年 2011年 2012年 七年級(jí) 30 15 25 八年級(jí) 37.5 42.5 30 九年級(jí) 32.5 42.5 45 總體平穩(wěn)，略有調(diào)整。2010年各年級(jí)考試內(nèi)容的分值相當(dāng)，2011年降低了七年級(jí)分值，加大了八、九年級(jí)的比重，2012年嚴(yán)格完全按照《中考說明》要求的比例命題，分配相對(duì)合理。 （二）試題特點(diǎn) 1、注重基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生 試題考查的內(nèi)容多是教材中重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基本的歷史知識(shí)的識(shí)記和理解水平。按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求的最基本的理解和闡釋，少有偏、難、繁的內(nèi)容，有效地控制了難度，面向了全體學(xué)生。 啟示：依據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，狠抓基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本技能的培養(yǎng)，力保基礎(chǔ)題不丟分。 2、重要考點(diǎn)反復(fù)出現(xiàn) 對(duì)于教材中的重要的歷史知識(shí)并不顧忌反復(fù)考查，有些甚至連續(xù)出現(xiàn)在三年的中考試題中。當(dāng)然，對(duì)于同一考點(diǎn)，往往是從不同的角度來命題的，如對(duì)“科舉制度”的考查，2010年考查它完善于何時(shí)，2012年考查它誕生于何時(shí)。也有是重復(fù)考查的，如2010年和2011年都有俄國和日本改革的內(nèi)容，而且考查的角度也基本相同。 2010 2011 2012 分封制 29 7 科舉制 8 8 清明上河圖 7 9 大躍進(jìn)“左”傾錯(cuò)誤 30（2） 13 中國近代化探索 30 11 、 29 30 南北戰(zhàn)爭(zhēng) 13 14 資本主義改革（俄、日） 31 31 啟示：對(duì)于試題的分析絕對(duì)不能成為我們復(fù)習(xí)時(shí)偷工減料的依據(jù)，不要抱僥幸心理。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，不僅要求學(xué)生重點(diǎn)掌握，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生多思考，從不同角度去把握，尤其是要從縱橫兩個(gè)方向去梳理知識(shí)，將與它相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行整理和分析。 3、綜合性強(qiáng)，多以專題呈現(xiàn) 試題綜合性強(qiáng)，這也是由歷史學(xué)科特點(diǎn)決定的，通過注重人類歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法對(duì)歷史和社會(huì)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。這類試題突出體現(xiàn)在材料分析題中。 2010 2011 2012 中國古代政治制度 中國社會(huì)主義的探索 中華民族復(fù)興的探索 中國近代化的探索 中俄日近代化改革 科技革命與人類社會(huì) 世界近現(xiàn)代史上的改革 歐洲的分裂與聯(lián)合 經(jīng)濟(jì)危機(jī)之后的美日 從表中可見，材料分析題基本上都是以專題形式呈現(xiàn)，而且多是重點(diǎn)專題。有些專題，內(nèi)容跨度很大，如2010年第31題，既有近代的資本主義改革，又有現(xiàn)代的社會(huì)主義改革和資本主義改革。有些小的專題合并后組成新的專題，如2010年30題關(guān)于“中國近代化的探索”與2011年29題“中國特色的社會(huì)主義建設(shè)道路的探索”一脈相承，結(jié)合“紅色革命的探索”就組成一個(gè)新的大的專題——2012年的第30題的“中華民族復(fù)興的探索”專題。 啟示：強(qiáng)化專題復(fù)習(xí)，敢于打破教材體系，善于構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把握好知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。 4、注重能力考核，體現(xiàn)新課程改革的方向 從這三年的中考試題看，逐漸加大對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題能力的考查力度?？疾閷W(xué)生對(duì)材料、圖表的閱讀和理解能力，獲取并處理歷史信息的能力。對(duì)比2010年和2012年的中考題，我們可以明顯感受這一變化。例如：2010年第8題與2012年第8題 2010：8.1905年清政府宣布廢除科舉考試，至此，歷經(jīng)1300多年的科舉制度終于退出了歷史舞臺(tái)?？婆e制逐漸完善于 A．隋朝 B．唐朝 C．宋朝 D．明朝 2012：8．唐代有人寫詩說：“太宗皇帝真長(zhǎng)策，賺得英雄盡白頭！”該“長(zhǎng)策”正式誕生于 A．西漢 B．隋朝 C．唐朝 D．北宋 同樣是考查“科舉制度”，但在2012年的題干中，完全看不到“科舉制度”這個(gè)概念，如果學(xué)生只滿足于死記硬背，不了解“科舉制度”的作用影響，不能從題干中獲取有效信息進(jìn)行分析和判斷，就很難作出正確的選擇。 在2010年的試卷中，很多題都強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的識(shí)記，直問直答，而2011年和2012年試題中，更多地偏重于對(duì)知識(shí)的理解。充分體現(xiàn)“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式?！边@一基本理念。 啟示：在知識(shí)傳授過程中更注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。注意引導(dǎo)學(xué)生揭示學(xué)習(xí)主題和相關(guān)歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，把握歷史現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。注意加強(qiáng)訓(xùn)練，提高讀題、審題 、解題的能力。 5、以時(shí)政熱點(diǎn)、周年大事等切入，考查歷史知識(shí) 2010年，以上海世博會(huì)切入考查《清明上河圖》的作者。2011年以辛亥革命100周年切入，對(duì)它進(jìn)行考查。2012年以學(xué)生喜聞樂見的“穿越劇”為切入口考查考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的把握。 2010年 7．在2010年的上海世博會(huì)上，中國館內(nèi)有一幅巨大的電子屏幕，顯示的是北宋畫家的《清明上河圖》。利用高新技術(shù)使畫中的景物動(dòng)起來，再現(xiàn)北宋首都汴京的繁華景象。其作品原作者是 A．趙孟頫 B．吳道子 C．閻立本 D．張擇端 2011年 11、當(dāng)代美國著名學(xué)者、歷史學(xué)家費(fèi)正清寫道：“它使傳統(tǒng)中國二千余年的皇帝制度徹底崩潰，是中國帝制與共和意識(shí)的分水嶺，盡管它的結(jié)局是悲劇性的?！辈牧现械摹八笔侵? A 戊戌變法 B辛亥革命 C新文化運(yùn)動(dòng) D五四運(yùn)動(dòng) 2012年 11．穿越劇，因其許多劇情與歷史事實(shí)不符，而遭到學(xué)者批評(píng)。下列情節(jié)違背史實(shí)的是 A．秦始皇“焚書坑儒” B．漢武帝派張騫兩次出使西域 C．唐太宗鼓勵(lì)商人用交子進(jìn)行商品貿(mào)易 D．乾隆帝隆重招待回歸祖國的土爾扈特部首領(lǐng)渥巴錫 啟示：教師要關(guān)注時(shí)政，善于捕捉與教材歷史知識(shí)相關(guān)聯(lián)的熱點(diǎn)；清理周年大事，尤其是重大的歷史事件；關(guān)注與學(xué)生密切相關(guān)的生活現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象。 6大量選用圖片圖表材料 三年的中考試卷中，分別選用了7、15、9幅圖片圖表，不僅使試卷內(nèi)容更直觀形象，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“知識(shí)與能力”中“識(shí)別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力。”這一課程目標(biāo)。 啟示：教學(xué)中注重用圖示圖表展示歷史現(xiàn)象之間的關(guān)系、歷史發(fā)展的進(jìn)程。注重對(duì)教材中圖片、地圖、漫畫的教學(xué)。 二 認(rèn)真研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，明確考試內(nèi)容及要求。 歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了歷史學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，它從縱橫兩個(gè)角度規(guī)定了義務(wù)教育階段歷史課程的目標(biāo)，它既是教材編寫的依據(jù)，也是所有考試命題的準(zhǔn)則，同時(shí)，它也是我們一線教師組織歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)備考的一個(gè)重要依據(jù)。 考試說明是中考命題的又一重要依據(jù)，它明確了考查范圍和考試要點(diǎn)，明確了試題的內(nèi)容比例、題型比例、難易比例，是體現(xiàn)命題指導(dǎo)思想與基本原則的綱領(lǐng)性文件，科學(xué)準(zhǔn)確地體現(xiàn)考試的要求，具有規(guī)范考試命題和指導(dǎo)考試備考的雙重作用。 因此，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，可以讓我們更好地把握中考命題的方向，明確考試的范圍及要求，使我們的復(fù)習(xí)備考更有方向性和針對(duì)性，減少盲目性，達(dá)到事半功倍的效果。 我們現(xiàn)行的歷史教材是依據(jù)《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）編寫的，2011年，教育部根據(jù)教育改革與發(fā)展的需要，組織編訂了《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》。根據(jù)目前的《中考說明》征求意見稿，今年中考?xì)v史命題仍是以《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)。因此，一方面，我們要認(rèn)真研讀舊版課程標(biāo)準(zhǔn)，另一方面，我們還有必要了解新版課程標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)比新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，更好地去把握復(fù)習(xí)方向，搞好中考備考工作。 對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，無論是新版舊版，最重要的是課程目標(biāo)和課程內(nèi)容兩個(gè)方面。在課程目標(biāo)里，它明確規(guī)定了“知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的具體要求。我們應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)這些目標(biāo)要求，將它們貫徹到每一冊(cè)教材，每一課內(nèi)容的復(fù)習(xí)之中，特別是在組織訓(xùn)練時(shí)，可以將這些目標(biāo)要求落實(shí)到具體的試題中去，舉一反三，形成能力。 對(duì)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的把握，更是我們組織單元復(fù)習(xí)時(shí)必不可少的。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)里，我們可以清楚地了解到每課的教學(xué)要點(diǎn)，特別是它能讓我們把握這些教學(xué)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)層次。一般來說，在知識(shí)要點(diǎn)前面使用“例舉”、“知道”、 “了解”、“說出”“簡(jiǎn)述”等行為動(dòng)詞的，屬于識(shí)記層次要求，只要求學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)是什么即可。凡是使用“概述”、“理解”、“說明”、“闡明”、“歸納”等行為動(dòng)詞的屬于理解屋次要求，需要不僅知道是什么，還要知道為什么，讓學(xué)生真正理解。凡是在學(xué)習(xí)要點(diǎn)前使用“分析”、“比較”、“探討”等行為動(dòng)詞的，屬運(yùn)用層次要求，這一層次要求更高，需要能夠運(yùn)用所了解到的基本事實(shí)，通過分析、比較、綜合歸納等解決歷史問題。尤其是屬于理解、運(yùn)用層次的內(nèi)容，更需要我們把它們真正弄懂弄透。建議大家首先可以自己列一個(gè)表格，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，列出考試的知識(shí)要點(diǎn)及相應(yīng)的能力層次要求。這樣在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容會(huì)有一個(gè)全面的了解，也便于復(fù)習(xí)時(shí)隨時(shí)查看。 根據(jù)中考說明，歷史教材的六個(gè)板塊內(nèi)容，只有世界古代史部分沒有納入中考范圍，在納入中考的五個(gè)板塊內(nèi)容中，又作了較大的刪減，共保留了66課的內(nèi)容，大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。中考說明還對(duì)各年級(jí)教材內(nèi)容在中考中的比例作出了明確的規(guī)定，七、八、九年級(jí)的考試內(nèi)容所占的比重為25：30：45，我們可以根據(jù)這個(gè)比例來合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，避免均衡用力。 三、 2013年中考?xì)v史復(fù)習(xí)策略 1、制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，確保復(fù)習(xí)任務(wù)的完成。 俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，意思是說不管做什么事如果是先有了打算，往往能取得好的效果，否則就有可能失敗。計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的藍(lán)圖，有了計(jì)劃，把自己的教學(xué)行為置于計(jì)劃之中，就有了明確的目的。按照科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃行事，可以使自己的復(fù)習(xí)提高效率，減少不必要的低效行為。在進(jìn)入復(fù)習(xí)前要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、復(fù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)掌握程度與能力水平情況和復(fù)習(xí)方法的設(shè)想四個(gè)方面的實(shí)際，制定出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。這樣的復(fù)習(xí)計(jì)劃使教師能按步就班的按排每周的復(fù)習(xí)內(nèi)容，保證按時(shí)完成復(fù)習(xí)任務(wù)。 在新學(xué)期剛開始，我們便制訂了我們的歷史復(fù)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)計(jì)劃，我們將整個(gè)復(fù)習(xí)分為三個(gè)階段： 第一階段（3月至4月底）系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段 目標(biāo)：對(duì)教材逐個(gè)板塊、逐個(gè)單元、逐個(gè)課時(shí)、逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ) 在這個(gè)復(fù)習(xí)階段要依據(jù)課本逐冊(cè)、逐單元、逐課全面復(fù)習(xí)，但要注意不要搞成上新課，復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單知識(shí)的重復(fù)，要在教師的指導(dǎo)下，提示出這節(jié)課的基本線索和主要內(nèi)容，理清史實(shí)和概念；要有重點(diǎn)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，特別注意每一課的考點(diǎn)；要研究中考題，要仔細(xì)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》，只有把每一個(gè)考點(diǎn)抓住了，才能夯實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)要在“精”字上下功夫，即講課時(shí)要語言精煉，線索清晰，重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)；時(shí)間和空間概念明確；板書有條不紊（采取綱要、表格和圖示法等板書形式）；多設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思考，多讓學(xué)生分析、發(fā)言、討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；要通過看、讀、寫、記等方式強(qiáng)化訓(xùn)練，使每單元每課的基礎(chǔ)知識(shí)都能做到人人過關(guān)。 第二階段（5月初至5月底）專題復(fù)習(xí)階段。 目標(biāo)：打破教材體系，專題歸類復(fù)習(xí)，比較對(duì)照，縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)能力。 “不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，可以用這兩句詩來形容經(jīng)歷了第一輪復(fù)習(xí)的學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的把握。經(jīng)歷了第一階段的復(fù)習(xí)，學(xué)生掌握了較多的基礎(chǔ)知識(shí)，但知識(shí)是零碎的、孤立的，沒有從宏觀上整體把握知識(shí)脈絡(luò)。 在這一階段，老師可將前面所學(xué)的知識(shí)列成專題歸類總結(jié)，專題復(fù)習(xí)也就是歸納知識(shí)的復(fù)習(xí)，結(jié)合教材，打破體系，打破課與課、單元與單元、中國史與世界史的界限進(jìn)行比較對(duì)照、求同找異、縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)體系。也可以與時(shí)政結(jié)合起來復(fù)習(xí)。 歷史事件之間是互相聯(lián)系并先后相承的。歷史知識(shí)具有多樣化特點(diǎn)，在空間上涉及世界各地，在內(nèi)容上涵蓋政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化、對(duì)外關(guān)系等方面知識(shí)。理清同一歷史時(shí)期各方面知識(shí)及其相互關(guān)系，就是橫向聯(lián)系。另一方面，每一歷史事件又都前后發(fā)展、依次交替，把每個(gè)歷史事件前后串聯(lián)起來，使之系統(tǒng)化，這就是縱向聯(lián)系。但在復(fù)習(xí)的過程中，我們不能單純地“縱”或“橫”地復(fù)習(xí)，而應(yīng)縱橫聯(lián)系，形成專題，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。另外，在專題復(fù)習(xí)時(shí)還要注意歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，更要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)。 關(guān)于復(fù)習(xí)專題的確立，其實(shí)，許多單元就是一個(gè)專題，例如中國近代史第一單元“侵略與抗?fàn)帯薄⒌诙卧敖奶剿鳌钡缺旧砭褪且粋€(gè)復(fù)習(xí)專題，在單元復(fù)習(xí)時(shí)已經(jīng)復(fù)習(xí)過了。那么除此之外，我們通過對(duì)歷史知識(shí)橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系、因果聯(lián)系、中外聯(lián)系等全面的、多方位的聯(lián)系，還可以從如下幾個(gè)方面確定新的復(fù)習(xí)專題。 （1）、將同一種類型的知識(shí)進(jìn)行歸納比較。如英法美三大資產(chǎn)階級(jí)革命、三次科技革命、兩次世界大戰(zhàn)、二戰(zhàn)后美國、西歐、日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等。復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)是注意引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面進(jìn)行比較，并通過對(duì)同種類型知識(shí)的比較，找出共性的、規(guī)律性的東西，更好的理解歷史現(xiàn)象、感知?dú)v史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律。 （2）、將中外歷史上發(fā)生的歷史事件進(jìn)行橫向聯(lián)系比較?？梢允峭N類型的，如日本明治維新與中國戊戌變法、西方步入近代社會(huì)與中國近代化的探索等。也可以是同一時(shí)間的，如19世紀(jì)60——90年代中外歷史上發(fā)生的重要變革等。通過比較共同之處和不同之處，更好的了解中國在世界歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位。 （3）、同一國家和地區(qū)歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系比較。如美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和美國內(nèi)戰(zhàn)、英國資產(chǎn)階級(jí)革命和英國工業(yè)革命、日本明治維新與二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等。通過這種縱向聯(lián)系比較，能夠綜合分析、認(rèn)識(shí)一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的歷史。 應(yīng)該指出的是，復(fù)習(xí)專題的確立，不應(yīng)盲目求大、求多，主要應(yīng)以考試要求和課程標(biāo)準(zhǔn)為主，不應(yīng)超出一定范圍，否則，只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，效果也不會(huì)好。 除此之外，我們還可以利用我們手頭上的一些資料，比如《火線一百天》》《中考精英》等，在里面尋找一些好的專題進(jìn)行復(fù)習(xí)。 “不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，只有從宏觀上把握了歷史特征、歷史線索，學(xué)生掌握歷史知識(shí)才能由點(diǎn)發(fā)展到線、到面，并進(jìn)而構(gòu)建起整體歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，獲取規(guī)律性的知識(shí)，只有這樣，學(xué)生掌握的歷史知識(shí)才不易遺忘，才不會(huì)混淆。 第三階段：（6月初至中考前）綜合訓(xùn)練階段。 目標(biāo)：強(qiáng)化訓(xùn)練，綜合運(yùn)用，回歸課本，查漏補(bǔ)缺，突出重點(diǎn)熱點(diǎn)，做好考前輔導(dǎo)。 這一階段的復(fù)習(xí)，主要進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，突出重點(diǎn)知識(shí)，一定要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，通過練題對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行消化和鞏固。強(qiáng)化訓(xùn)練既要有一定的跨度，又要有一定的廣度和深度，要抓住中心，以點(diǎn)帶面。畢業(yè)復(fù)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，對(duì)于學(xué)生來說更是“一寸光陰一寸金”，這就要求我們教師要精心研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，根據(jù)考點(diǎn)、結(jié)合熱點(diǎn)、針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)編寫習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練的形式要多樣化，包括課堂口頭回答、書面作業(yè)、模擬考試等，但不要搞成題海戰(zhàn)術(shù)。訓(xùn)練的內(nèi)容可分為基礎(chǔ)訓(xùn)練和理解訓(xùn)練兩大部分，前者采用填空、選擇等題型，后者采用材料分析題型。訓(xùn)練的目的是檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、培養(yǎng)學(xué)生的能力和鍛煉學(xué)生應(yīng)試的心理素質(zhì)。每次訓(xùn)練下來，教師都要認(rèn)真閱卷、仔細(xì)分析、及時(shí)總結(jié)和評(píng)講。要根據(jù)學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行分析和指導(dǎo)，特別是解題的方法、解題思路、回答問題規(guī)范化的分析和指導(dǎo)。并且嚴(yán)格要求學(xué)生書寫必須工整、規(guī)范作答，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，避免非知識(shí)性丟分。 近年來各地中考并不回避熱點(diǎn)問題的考查，在考前復(fù)習(xí)和訓(xùn)練中一定要多加注意，結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。備考中要從現(xiàn)實(shí)生活中的突出熱點(diǎn)尋找切入口，如從當(dāng)今亞非各國的政權(quán)的演變民主政治的發(fā)展，重點(diǎn)關(guān)注中國古代政治制度的不斷完善和創(chuàng)新；從中國神舟9、10號(hào)發(fā)射和遼寧號(hào)等重大科技成就，關(guān)注中國古代四大發(fā)明等和新中國的科技成就以及三次科技革命；從當(dāng)前的南海危機(jī)重點(diǎn)關(guān)注洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，特別關(guān)注“走進(jìn)海洋”專題可以聯(lián)系新航路開辟以來各國對(duì)海洋的爭(zhēng)奪；從釣魚島問題考查中日關(guān)系；從中國共產(chǎn)黨十八大的召開重點(diǎn)掌握中國共產(chǎn)黨的91年輝煌的成就；從當(dāng)前的國際政治關(guān)系考查國際格局的演變；從經(jīng)濟(jì)格局的變化考查全球一體化問題；從當(dāng)前的國際金融危機(jī)還沒有過去考查面對(duì)危機(jī)各國怎樣面對(duì)危機(jī)的處理辦法，比如列寧的新經(jīng)濟(jì)政策、羅斯福新政、鄧小平改革開放；從奧巴馬總統(tǒng)連任考查美國的歷史發(fā)展；每年?？紵狳c(diǎn)：民生問題、民主與法制進(jìn)程、思想解放主題、改革專題、中國近代化、古今中國對(duì)外關(guān)系等。將這些社會(huì)焦點(diǎn)與歷史聯(lián)系組合，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)思考和對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行歷史反思。 要按中考模式進(jìn)行綜合模擬考試訓(xùn)練，特別要注意加強(qiáng)學(xué)生的涂卡練習(xí)和提高學(xué)生的答題技巧。教師在復(fù)習(xí)階段和迎考前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，要破除大局已定的觀念，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段應(yīng)該是初中階段學(xué)習(xí)效率最高的時(shí)期，成績(jī)的提升仍有較大空間，樹立必勝的信念。 綜上所述，中考?xì)v史復(fù)習(xí)應(yīng)該緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明和教材，打牢基礎(chǔ)，理清知識(shí)脈絡(luò)，專題匯總，強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能力、技巧。在復(fù)習(xí)過程中，以教材為根本、以學(xué)生為主體是關(guān)鍵。 2、努力打造高效復(fù)習(xí)課堂，提高歷史課復(fù)習(xí)效率 近年來，各地都在打造高效課堂上做出了有益的嘗試，取得了一些積極成果，初步形成了一些高效課堂的模式。當(dāng)前，距離中考時(shí)間已不很多，再加上歷史課課時(shí)少，復(fù)習(xí)內(nèi)容多，因此，對(duì)我們教師來說，如何打打造高效歷史復(fù)習(xí)課堂，就顯得尤為重要。所謂高效課堂就是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂。根據(jù)歷史學(xué)科及復(fù)習(xí)課特點(diǎn)，建議采用“10+30+5”的課堂模式，按照這一模式，教師講解一般不超過10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)時(shí)間為30分鐘，最后5分鐘進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)反饋。 高效課堂要求把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只起指導(dǎo)和引導(dǎo)作用。這就要求教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，精心備課，精彩講解。在講解的過程中還須要做到“三講三不講”。 第一個(gè)“講”，講重點(diǎn)。這里所說的重點(diǎn)不僅是新課標(biāo)所闡明的課時(shí)或單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更應(yīng)該指的是對(duì)今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容；也包括從來沒有接觸過的或練習(xí)過的重點(diǎn)新型題目，解決的方法是，在練習(xí)鞏固時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間，以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者在講課過程中，設(shè)計(jì)有關(guān)問題，給予學(xué)生時(shí)間，積極探索，認(rèn)真研究。 第二個(gè)“講”，講難點(diǎn)，它也不只是教學(xué)目標(biāo)上所指出的難點(diǎn)，主要是針對(duì)對(duì)于大部分同學(xué)不會(huì)的問題。在習(xí)題課上較常見，由于不會(huì)的同學(xué)很多，教師不可能一一給予解答，這就應(yīng)該在課堂上集體講解，通過知識(shí)傳授形成技能，節(jié)約時(shí)間，提高效率。 第三個(gè)“講”，講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)。這些都是在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測(cè)試檢測(cè)時(shí)，容易暴露出來，應(yīng)該引起我們足夠的重視。 “三不講”具體指； 第一個(gè)“不講”，指學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，再講也引不起學(xué)生的注意。不但浪費(fèi)時(shí)間，更引起學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞。 第二個(gè)“不講”，指學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講。教師要充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過教師擬定的復(fù)習(xí)提綱或“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識(shí)的大部分，這樣通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能掌握的內(nèi)容，再講只能是“費(fèi)力不討好”。 第三個(gè)“不講”，指講了也不會(huì)的不講。歷史課本上或資料上的一些內(nèi)容或題目，有的超綱，有的太偏，有的不屬于學(xué)業(yè)水平考試要求或范圍內(nèi)的，或者由于對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo)，還不如干脆刪除不講。 做到了“三講三不講”，老師講的時(shí)間少了，給學(xué)生支配的時(shí)間多了，就給了學(xué)生主動(dòng)性，再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，加強(qiáng)雙邊活動(dòng)，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人，大大提高復(fù)習(xí)課的效率。 高效復(fù)習(xí)課堂能否實(shí)現(xiàn)高效，最關(guān)鍵還在于學(xué)生能否在30分鐘內(nèi)完成當(dāng)堂的復(fù)習(xí)任務(wù)。這就要求我們教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)，針對(duì)不同復(fù)習(xí)課型，選擇恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法，構(gòu)建和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理，以及分組競(jìng)賽、抽簽答題等多種方式激發(fā)學(xué)生熱情，確保學(xué)生全員高效參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 對(duì)每節(jié)課的最后5分鐘的檢測(cè)反饋，即可以讓教師把握學(xué)生當(dāng)堂復(fù)習(xí)的效果，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)中的問題，調(diào)整復(fù)習(xí)策略。更是給學(xué)生的一種壓力，這種壓力可以促使學(xué)生在30分鐘內(nèi)最大限度地挖掘潛力，大大提高復(fù)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。